【正文】 ,創(chuàng)建 適合學(xué)生發(fā)展,成長的完整課程文化. 課程與教學(xué)是相 互促進,相互轉(zhuǎn)化,共同發(fā)展的有機整體. (2).建構(gòu)主義的教學(xué)觀 教學(xué)是師生交往 溝通,互動合作,共同發(fā)展,共同進行智能建構(gòu)的過程. 根據(jù)課程目標(biāo)和不同差異學(xué)生的內(nèi)在需求,教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展 的互動教學(xué)中,提供足夠的針對性服務(wù),以幫助每個學(xué)生實現(xiàn)適合自己的個性化 智能建構(gòu). 師教與生學(xué),都 緊緊圍繞一個中心:個性化智能建構(gòu). (3 )多元互動的教學(xué)觀 新課程強調(diào)過程,注重通過過程與方法的設(shè)計與實施,去生成情感,去 獲取知能,的教學(xué)旨在通過課程內(nèi)容,新知識的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與各種問題情境,與多種 課程資源進行多角度,多樣式的多元互動,以學(xué)會自主學(xué)習(xí),促進自主發(fā)展. 學(xué)會多元互動, 才能處理好教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系. (4).新教學(xué)觀的對聯(lián)描述 橫批: 互動出彩 (兩者的互動整合) 上聯(lián): 先學(xué)后教,以學(xué)定教,教學(xué)中做,學(xué)做教互動合一。 2, 程序:先教后學(xué),教了再學(xué),師負責(zé)教,生負責(zé)學(xué),重教輕學(xué),教與學(xué) 分離,學(xué)服從教,以教為中心。⑵學(xué)會誘導(dǎo)。⑹學(xué)會研究。⑽學(xué)會創(chuàng)新. 沒有這些與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)基本功,就勝任不了課改教學(xué)工作. 新課程的評價觀 1,新的評價觀 新的評價觀 新課程強調(diào)評價的教育功能, 淡化甄別選拔功能, 以促進被評價者的發(fā)展與成長. 2,評價的基本原則. 評價的基本原則. 評價的基本原則 ⑴定性評價與定量評價相結(jié)合,以定性評價為主. ⑵診斷性評價,形成性評價,終結(jié)性評價相結(jié)合,以形成性評價為主. ⑶肯定性評價與否定性評價相結(jié)合,以肯定性評價為主. ⑷自我評價與他評互評相結(jié)合,以自評為主. ⑸單項評價與綜合評價相結(jié)合,以綜合評價為主 3,課程評價中的誤區(qū) ,課程評價中的誤區(qū) (1) ,應(yīng)試分數(shù)衡量好壞頑疾.(高利害) ——新課程不是不要考試, 隊與獎勵掛鉤. (2) 批評指責(zé)多,賞識激勵少. (3) 卷分析,質(zhì)量評析,對答案. (4) 課堂教學(xué)評價,活動評價缺乏評價標(biāo)準. (5) 評價單一,評價信度不高 (6) 評價形式化,使評價無價值.很好,非常 好. 新課程的評價理念 ⑴新課程強調(diào)評價的教育調(diào)控發(fā)展功能,著眼于促進被評價者更好地發(fā)展,這是 素質(zhì)教育課程評價的根本要求. ⑵新課程評價重視綜合,關(guān)注差異,突出評價指標(biāo)多元化, 綜合全面評價基礎(chǔ)上, 體素質(zhì)都得到提高. ⑶改革考試命題與考試評價.新課程反對片面追求升學(xué)率, 價根本取向,新課程不是不要考試, 出能力考察和綜合素質(zhì)評價. 十個) 新課程的教學(xué)策略 (十個) 一,多元互動的教學(xué)策略 ,多元互動的教學(xué)策略:1,定義:就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生從多角度,采取 多種形式,利用多種資源進行個性需求的多種整合互動,形成多元智能結(jié)構(gòu)的個 性化的教學(xué)策略. 掌握多元互動的教學(xué)策略,目的 目的是培養(yǎng)學(xué)生自主,合作探究的能力和自主建構(gòu)的 目的 能力,使每一個學(xué)生都能在多元互動教學(xué)之中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會發(fā)展. 2,多元互動的基礎(chǔ)知識 (1)自然互動——教學(xué)互動——多元互動 多主體,多指標(biāo),多方位,角度,多 形式. ⑵教學(xué)互動要素:互動主體,內(nèi)容(互動點),互動工具,互動方式等 ⑶多元互動特征:圍繞目標(biāo),規(guī)則性互動教學(xué) 3,多元互動基本特征: ,多元互動基本特征: . 交互性:互動要素之間相互作用,共同發(fā)展. 整體性:在開放的多元互動中,指導(dǎo)學(xué)生認識互動要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,尋求 其交叉點,滲透點,整合點,以求互動的整體效果. 建構(gòu)性:指導(dǎo)學(xué)生在各自起點上,根據(jù)各自的互動進展生成或建構(gòu)各自的智能 結(jié)構(gòu). 4,多元互動的運作方式 , (1)學(xué)生對教科書,信息資料,對環(huán)境的同化互動: 憑借已有知能理解消化 新知,生成同化結(jié)構(gòu)的個體互動. 特點:①探究提取性,②吸納同化性 方式:同化互動是正向多元互動. (2)環(huán)境,教科書對學(xué)生的順化互動: 指教材,環(huán)境對學(xué)生的同化結(jié)構(gòu)進行 )環(huán)境,教科書對學(xué)生的順化互動: 改造,重組性多元互動 特點:①改造適應(yīng)性:②整合建構(gòu)性: 方式:逆向多元互動. ),循環(huán)遞升的平衡互動 由學(xué)生向教材,環(huán)境,新知進行正向同化運動, (3),循環(huán)遞升的平衡互動 ), 再由教材,環(huán)境, 順化互動互逆交替進行的完整過程中, 促使學(xué)生個性智能結(jié)構(gòu)由原有水平向新的 水平遞升 特點:①交替循環(huán)性。 社會交往社會發(fā)展對人的需求。(2)義務(wù)教育(指小學(xué)和初中)。 人的生命質(zhì)量, 生活方式對人的需求. (3)要處理好問題情境與課標(biāo)教材的關(guān)系. 問題情境創(chuàng)設(shè)與選擇要符合課標(biāo),教材的基本規(guī)定和編排意圖. 5,情境教學(xué)策略實施中存在問題: ,情境教學(xué)策略實施中存在問題: 創(chuàng)設(shè)情境只起過渡作用,費時費力. 電腦課件,創(chuàng)設(shè)真實情境, A,創(chuàng)設(shè)情境只起過渡作用,電腦課件,創(chuàng)設(shè)真實情境,熱熱鬧 滿滿當(dāng)當(dāng),學(xué)生思考領(lǐng)悟,與時間少. 對情境資源的挖掘,利用不夠. 鬧,滿滿當(dāng)當(dāng),學(xué)生思考領(lǐng)悟,對情境資源的挖掘,利用不夠. ********************** 三,信息運用策略 1,定義:就是教會學(xué)生如何收集信息,如何加工信息,如何 ,定義: 提取信息的基本規(guī)則及運用方法,技巧,提高學(xué)生收集與處理信息的能力. 意義:是學(xué)生終身學(xué)習(xí),擴大視野,提高認識 水平,了解行情,找準定位,促進發(fā)展. 2,信息運用策略包括信息搜集,信息處理,信息提取三個基本程序,也可稱之 為三個分策略. 掌握搜集信息的基本程序 :及時分類收集——按需定向收集 比較分析 分類 學(xué)習(xí)搜集信息的技術(shù)方法 ①標(biāo)記法 ②筆記法 ③卡片法 ④搜尋法 ⑤剪貼法 ⑥庫存法 信息處理的基本程序: 思維加工__有序編碼 結(jié)構(gòu)儲存①信息的思維加工 信息背景分析 質(zhì),價分析 應(yīng)用場分析 反思體悟 ②信息的有序編碼(掌握信息之間的內(nèi)在聯(lián)系,以繁化簡) 按時間,空間,邏輯順序編碼——據(jù)興趣需求定 ③信息的結(jié)構(gòu)儲存 信息包 信息呈模塊結(jié)構(gòu) 信息鏈 信息呈線型結(jié)構(gòu) 信息網(wǎng) 信息呈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) 提取信息的策略. ①憑感覺提取 江西鳴鶴鎮(zhèn)小學(xué),神算子 ②靠索引檢索 查字典,圖書借閱. ③據(jù)結(jié)構(gòu)提取 兩師進修大本 外國文學(xué)考試對比 3,老師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用信息策略? 這里強調(diào) 4 點: 一,發(fā)掘隱含信息. 第二 認識錯誤信息 第三 反思搜集處理信息的方法,體悟,認識自己信息運用的優(yōu)勢和信息應(yīng)用 的程序方法. 第四 ,結(jié)構(gòu)儲存和結(jié) 構(gòu)提取. *********************** 四,合作探究的策略 1,定義:就是圍繞共同的教學(xué)目標(biāo),謀求高效合作,共生 ,定義: 共創(chuàng),協(xié)調(diào)發(fā)展的互動規(guī)則與技巧. 2,基本特點 , 1,以項目探究為線索,以小組活動為基本形式 2,以個動與諧動的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥整個過程 3,在開放的合作探究過程中,學(xué)會個性智能建構(gòu). 3,有人以為合作探究就是遇到問題讓學(xué)生分組討論幾分鐘,這種認識對嗎?為 ,有人以為合作探究就是遇到問題讓學(xué)生分組討論幾分鐘,這種認識對嗎? 什么? 什么? 這種認識不完全對,上課遇到問題分組研討是合作探究的一種形式,并不是合作 ,交流共事的能力,合作探究與資源分 享能力 4,合作探究中存在問題及其對策. , 合作探究中存在問題及其對策 (1)參與面小,討論不起來,總是程度好的學(xué)生主宰發(fā)言. 對策:⑴討論前, 讓個人做好討論準備,每個人都有話可說. ⑵討論中,組長要盡可能給有差異 學(xué)生參與的機會, 說自己的思考意見, 給別人提建議, 或點評或補充. ⑶討論后, 鼓勵說反思體驗,或代表小組在全班作交流發(fā)言,讓優(yōu)生作補充發(fā)言.⑷探究的 問題分出層次難易, 興趣的問題肯定積極參與. (2)探究過程自流化,放了羊. 對策:⑴指導(dǎo)學(xué)生合理分工,選擇感興 趣的問題。環(huán)境的優(yōu)化需求。⑻學(xué)會建構(gòu)。⑷學(xué)會合作。先做后導(dǎo),做中有導(dǎo),學(xué)中做→做中學(xué),教為學(xué) 服務(wù),教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本. 3, 多向傳遞,多元互動教學(xué)方式,學(xué)生自主,合作,探究等自主學(xué)習(xí)的方 式,學(xué)生適應(yīng)滿足內(nèi)需,激發(fā)內(nèi)動力. 3 ,過 程與 結(jié)果的 關(guān)系方 面: 傳統(tǒng)教學(xué)觀: 重結(jié)果,輕過程,強調(diào)結(jié)論性知識講解,記憶,積累. 新課程教學(xué)觀: 重過程,重體驗,突出知能生長,強調(diào)學(xué)會——會學(xué)。學(xué)校教學(xué)是被控制,支配一方。 師生對課程實施, 學(xué) 是 新 課程 教學(xué) 研發(fā),建構(gòu),發(fā)展的創(chuàng)造性過程。新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集一, 單項選擇題 1,課程開發(fā)與利用的基本原則是(校內(nèi)為主,校外為輔) 2,被實施者排除于學(xué)校課程體系以外的課程是(空無課程) 3,理解這一層次水平屬于的臺階目標(biāo)是(學(xué)懂)模擬應(yīng)用這一層次水 平屬于的臺階目標(biāo)是 (學(xué)會) 鞏固轉(zhuǎn)化 , 這一層次水平屬于的臺階目標(biāo)是 (學(xué) 懂) 4,自我評價這一層次水平屬于的臺階目標(biāo)是(會學(xué)) 27,優(yōu)化選擇這一層次水平所屬于的臺階目標(biāo)是(會學(xué)) 31,領(lǐng)悟品格的最高層次水平是(價值的性格化) 5, 價值的性格化屬于領(lǐng)悟品格的 (最高層次) 價值的概念化屬于領(lǐng)悟品格的 (第 一層次) 6,知識與技能是情感態(tài)度與價值觀的(基礎(chǔ)) 7,將體驗轉(zhuǎn)化為理性概括,