【正文】 一、早期的傳統(tǒng)游戲理論（一） 精力過剩說 “剩余精力”說席勒 斯賓塞游戲是機(jī)體的基本生存需要（吃、喝等）滿足之后，仍有富余的精力的產(chǎn)物，游戲的動(dòng)力來自于機(jī)體的“剩余精力”。二、 游戲的演變和文化特點(diǎn)（一） 游戲的文化特點(diǎn) 狩獵—采集型文化 體力相信有某種外部的神秘力量或超自然的力量的存在并能夠影響和控制自己的命運(yùn) 運(yùn)氣智慧（二） 我國古代游戲的文化特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)技能型的對(duì)抗性團(tuán)體游戲相對(duì)較少，個(gè)人技能技巧型游戲較多。B. 化學(xué)方法① 水解促進(jìn)法：FeCl3+3H2O（沸）= （膠體）+3HCl② 復(fù)分解反應(yīng)法：KI+AgNO3=AgI（膠體）+KNO3　　 Na2SiO3+2HCl=H2SiO3（膠體）+2NaCl思考：若上述兩種反應(yīng)物的量均為大量，則可觀察到什么現(xiàn)象？如何表達(dá)對(duì)應(yīng)的兩個(gè)反應(yīng)方程式？提示：KI+AgNO3=AgI↓+KNO3（黃色↓）　　　Na2SiO3+2HCl=H2SiO3↓+2NaCl（白色↓）膠體的性質(zhì)： ① 丁達(dá)爾效應(yīng)——丁達(dá)爾效應(yīng)是粒子對(duì)光散射作用的結(jié)果，是一種物理現(xiàn)象。膠體的分類： ①. 根據(jù)分散質(zhì)微粒組成的狀況分類：如：膠體膠粒是由許多等小分子聚集一起形成的微粒，其直徑在1nm～100nm之間，這樣的膠體叫粒子膠體。分散系的分類：當(dāng)分散劑是水或其他液體時(shí)，如果按照分散質(zhì)粒子的大小來分類，可以把分散系分為：溶液、膠體和濁液。B. 化學(xué)方法① 水解促進(jìn)法：FeCl3+3H2O（沸）= （膠體）+3HCl② 復(fù)分解反應(yīng)法：KI+AgNO3=AgI（膠體）+KNO3　　 Na2SiO3+2HCl=H2SiO3（膠體）+2NaCl思考：若上述兩種反應(yīng)物的量均為大量，則可觀察到什么現(xiàn)象？如何表達(dá)對(duì)應(yīng)的兩個(gè)反應(yīng)方程式？提示：KI+AgNO3=AgI↓+KNO3（黃色↓）　　　Na2SiO3+2HCl=H2SiO3↓+2NaCl（白色↓）膠體的性質(zhì)： ① 丁達(dá)爾效應(yīng)——丁達(dá)爾效應(yīng)是粒子對(duì)光散射作用的結(jié)果，是一種物理現(xiàn)象。膠體的分類： ①. 根據(jù)分散質(zhì)微粒組成的狀況分類：如：膠體膠粒是由許多等小分子聚集一起形成的微粒，其直徑在1nm～100nm之間，這樣的膠體叫粒子膠體。分散系的分類：當(dāng)分散劑是水或其他液體時(shí)，如果按照分散質(zhì)粒子的大小來分類，可以把分散系分為：溶液、膠體和濁液。第、分散系相關(guān)概念 1. 分散系：一種物質(zhì)（或幾種物質(zhì)）以粒子形式分散到另一種物質(zhì)里所形成的混合物，統(tǒng)稱為分散系。分散質(zhì)粒子直徑小于1nm的分散系叫溶液，在1nm－100nm之間的分散系稱為膠體，而分散質(zhì)粒子直徑大于100nm的分散系叫做濁液。 又如：淀粉屬高分子化合物，其單個(gè)分子的直徑在1nm～100nm范圍之內(nèi)，這樣的膠體叫分子膠體。丁達(dá)爾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是因?yàn)槟z體微粒直徑大小、分散系相關(guān)概念 1. 分散系：一種物質(zhì)（或幾種物質(zhì)）以粒子形式分散到另一種物質(zhì)里所形成的混合物，統(tǒng)稱為分散系。分散質(zhì)粒子直徑小于1nm的分散系叫溶液，在1nm－100nm之間的分散系稱為膠體，而分散質(zhì)粒子直徑大于100nm的分散系叫做濁液。 又如：淀粉屬高分子化合物，其單個(gè)分子的直徑在1nm～100nm范圍之內(nèi)，這樣的膠體叫分子膠體。丁達(dá)爾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是因?yàn)槟z體微粒直徑大小恰當(dāng)，當(dāng)光照射膠粒上時(shí)，膠粒將光從各個(gè)方面全部反射，膠粒即成一小光源（這一現(xiàn)象叫光的散射），故可明顯地看恰當(dāng)，當(dāng)光照射膠粒上時(shí)，膠粒將光從各個(gè)方面全部反射，膠粒即成一小光源（這一現(xiàn)象叫光的散射），故可明顯地看一編 社會(huì)文化視野下的兒童游戲第一章 游戲的歷史和社會(huì)文化涵義 教學(xué)目標(biāo)與要求：理解什么是“游戲期”現(xiàn)象、兒童游戲的文化適應(yīng)功能了解玩具的起源及功能了解游戲的發(fā)生、兒童游戲及其價(jià)值觀的演變，在此基礎(chǔ)上理解中國古代的兒童游戲教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：“游戲期”的形成難點(diǎn)：兒童游戲價(jià)值觀的演變教學(xué)過程設(shè)計(jì)：新課導(dǎo)入、新課教學(xué)教學(xué)方法：以講授為主，結(jié)合討論教學(xué)課時(shí)：6課時(shí)教學(xué)過程：前言一、游戲研究的多維視野（1）游戲的社會(huì)文化涵義（2）游戲的起源與演變（3）游戲的社會(huì)文化性格（4）“游戲期”的文化成因（5）游戲的文化傳承功能（1）游戲的個(gè)體發(fā)生和發(fā)展（2）兒童游戲的特點(diǎn)和分類（3）影響兒童游戲的因素（4）兒童游戲的發(fā)展價(jià)值（1）幼兒園游戲的性質(zhì)和特點(diǎn)（2）游戲和課程、教學(xué)的關(guān)系（3）教師在游戲中的地位（4）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（5）游戲材料的選擇和利用二、學(xué)前教育領(lǐng)域中游戲的“困境”和出路：理論上、口頭上重視游戲，實(shí)踐上、行動(dòng)上輕視和忽視游戲。、智力游戲、文字游戲高度發(fā)達(dá)和盛行。（1）席勒（2）斯賓塞（1）消極 對(duì)貶低游戲的價(jià)值負(fù)有責(zé)任，那么它就是無價(jià)值的、不道德的，應(yīng)當(dāng)予以禁止。（1）積極“本領(lǐng)”是不能適應(yīng)生活的，必須經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這一點(diǎn)是符合事實(shí)的。對(duì)于這一點(diǎn)不能有很好的解釋。二、精神分析學(xué)派的游戲理論（一） 弗洛伊德的游戲觀點(diǎn)：人格構(gòu)成學(xué)說本我 快樂原則超我 理想原則自我 現(xiàn)實(shí)原則（二） 帕勒和蒙尼格的游戲觀點(diǎn)角色的選擇完全出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即受情緒的驅(qū)使。如果危機(jī)沒有得到成功地解決，就會(huì)形成懼怕。如果危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成自卑感。如果危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成不確定性。如果危機(jī)得不到成功的解決，就會(huì)形成自私自利。（四） 游戲治療理論兒童游戲治療（1）什么是游戲治療？游戲是兒童最自然、自發(fā)的行為，在游戲治療室，玩具好比是兒童的詞匯，而游戲好比是兒童的語言。 （3）游戲治療適用的年齡層大抵而言，凡是介于幼兒園至小學(xué)高年級(jí)的兒童皆適合（約312歲）。（1）內(nèi)容該治療不把游戲內(nèi)容看得特別重要，也不用對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行解釋或其他方式影響兒童，但強(qiáng)調(diào)與兒童建立信任和接受的關(guān)系，認(rèn)為兒童在這種信任的關(guān)系中獲得的經(jīng)驗(yàn)具有治療價(jià)值。，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。（三） 特征列舉游戲被看做是具有某些共同因素的一類行為。（3）伴隨探究的情緒往往是中性的甚至是否定的，伴隨游戲的情緒則是積極的、肯定的。（二） 游戲和發(fā)展的關(guān)系 游戲從屬于發(fā)展 游戲領(lǐng)先于發(fā)展第三節(jié) 兒童游戲的特點(diǎn)和分類一、 幼兒游戲的特點(diǎn)（一） 游戲的外部行為特征（二） 游戲性體驗(yàn)（三） 游戲的外部情景（任務(wù)）與幼兒的能力相匹配二、 兒童游戲的分類（一） 游戲分類的方法—演繹的分類方法—?dú)w納的分類方法（二） 以自我發(fā)展為依據(jù)的游戲分類（三） 以認(rèn)知發(fā)展為依據(jù)的游戲分類（四） 以兒童社會(huì)性發(fā)展為依據(jù)的游戲分類（1）偶然的行為或無所事事（2）旁觀（3）獨(dú)自游戲（4）平行游戲（5）協(xié)同游戲（6）合作游戲（1）互不注意的平行游戲（2）互相注意的平行游戲（3）簡(jiǎn)單的社會(huì)性游戲（4）互補(bǔ)的社會(huì)性游戲（5）互補(bǔ)互惠的社會(huì)性游戲（五） 以游戲活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)的心理成分為依據(jù)的分類（六） 以游戲活動(dòng)功能為根據(jù)的分類（七） 以游戲活動(dòng)對(duì)象為根據(jù)的分類第四章 兒童游戲的發(fā)展價(jià)值教學(xué)目標(biāo)與要求：理解并掌握為什么游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的需要以及游戲是如何促進(jìn)學(xué)前兒童身心的發(fā)展問題。（二） 游戲與發(fā)散型問題的解決 正相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)可以有效地促進(jìn)幼兒解決問題的能力。第三節(jié) 游戲在兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用一、 社會(huì)性和社會(huì)性發(fā)展（一） 廣義“社會(huì)性”是與人作為生物個(gè)體的“生物性”相對(duì)而言，是“指人在社會(huì)上生存過程中所形成的全部社會(huì)特征的總和，包括人的社會(huì)心理特性、政治特性、經(jīng)濟(jì)特性、審美特性、哲學(xué)特性等等。 瓦?。ǚ▏睦韺W(xué)家） “兒童對(duì)人們的依戀是兒童個(gè)性發(fā)展的條件，缺乏這種依戀，兒童將可能成為恐懼和驚慌體驗(yàn)的犧牲品，或者將產(chǎn)生精神萎縮的現(xiàn)象，這種痕跡可以保留終身。（親子游戲）：小腦（運(yùn)動(dòng)控制中心)←→腦的邊緣系統(tǒng)（情緒控制中心）三、 游戲與伙伴交往 （一） 伙伴交往的意義伙伴（peer）一詞是指地位處境相同的個(gè)體。（二） 游戲與交往技能的掌握研究表明：受過游戲訓(xùn)練的被試的合作能力好于沒有受過訓(xùn)練的被試。如果一個(gè)幼兒在第一次使用某種策略取得成功后，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)使用這一策略的傾向。廣義的親社會(huì)性：所有那些被人肯定的，或其動(dòng)機(jī)在于得到他人贊許的行為，如友好、助人、分享等。（二）游戲與規(guī)則的學(xué)習(xí)（1）象征性游戲要求幼兒在進(jìn)入游戲情景之前，制定游戲規(guī)則，規(guī)定角色與情節(jié)。維果斯基“兒童最大的自制力來自于游戲之中”游戲可以使兒童學(xué)習(xí)控制自己的沖動(dòng)性行為。（2）在社會(huì)性角色游戲中，幼兒往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與別人的想法不一致的情況，游戲要求幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)和接受別人的想法。這種能力是合作能力的必要基礎(chǔ)之一。兒童在游戲中扮演某種角色，往往是基于他們對(duì)角色原型的愛、尊敬、憤怒等復(fù)雜的情感。這種先天的生存適應(yīng)的動(dòng)作圖示表現(xiàn)在最早的、對(duì)于嬰兒具有生存適應(yīng)意義的喂養(yǎng)護(hù)理活動(dòng)中。（如面團(tuán)、黏土、橡皮泥）與游戲（如奔跑）都具有幫助幼兒宣泄與釋放消極情緒的作用。（1）凱倫（2）安娜治療者不批評(píng)兒童，也不一定非得使治療過程向著某一特定的方向發(fā)展，治療者是“非指導(dǎo)性”的，他的任務(wù)只是表達(dá)對(duì)兒童的關(guān)心、尊重與接納的態(tài)度。當(dāng)兒童在游戲中化裝成假象的角色時(shí)，就可以做一些平常在生活中不可以做的事情，化裝游戲使兒童感到非?？鞓?。而且，當(dāng)我們討論書中人物的事情時(shí)，也比直接討論自己的問題更舒服自然。（一） 游戲性和個(gè)性特征。（3）他們的情緒經(jīng)常是快樂的，具有幽默感。（2）游戲性有顯著的性別差異。游戲性是高創(chuàng)造性兒童所具有的重要品質(zhì)之一。理論倡導(dǎo)者基本觀點(diǎn)人本主義羅杰斯馬斯洛創(chuàng)造性是人類思維的特征，它使人類有別于其他生物；創(chuàng)造是自我實(shí)現(xiàn)的方式。創(chuàng)造性是認(rèn)知的一種表現(xiàn)形式，與兒童的智力發(fā)展有關(guān)。但是低智商的幼兒很少或沒有社會(huì)性想象游戲的表現(xiàn)。三、游戲性的發(fā)展與培育（一）游戲性的發(fā)展階段維樂特（出生至5歲）游戲性主要表現(xiàn)為嬰幼兒能夠靈活地、富有熱情地探索周圍環(huán)境；（2—7歲）游戲性主要表現(xiàn)為幼兒富有幻想和想象，玩具和假象的朋友充斥著他們的生活；（6—10歲）游戲性主要表現(xiàn)為兒童通過試誤檢驗(yàn)自己的感性經(jīng)驗(yàn)、理解周圍世界；（11—15歲）游戲性主要表現(xiàn)為兒童采用繪畫、公式、詞語、舞蹈、雕塑等符號(hào)形式來表征自己的經(jīng)驗(yàn)；（23歲以上）游戲性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性的應(yīng)用行為，能夠運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和成人的智慧來改造自我和環(huán)境。（一） 親子游戲的發(fā)生發(fā)展根據(jù)成人和嬰兒的交往方式，早期的親子游戲可以分為兩種類型：（1）直接的交互模仿主要包括凝視、微笑及對(duì)表情、聲音（包括語音等）和動(dòng)作的相互模仿等因素。當(dāng)母親低下頭來，輕輕地跟嬰兒說話的時(shí)候，嬰兒的小臉明顯地有了表情，他（她）在朝自己的媽媽微笑。表現(xiàn)形式：，用有趣的、夸張變調(diào)的聲音對(duì)嬰兒講話，對(duì)嬰兒做鬼臉；；；；；；。（二） 伙伴游戲和語言游戲嬰兒在游戲中的交往意圖（1）爭(zhēng)奪物體的擁有權(quán)（2）模仿彼此的動(dòng)作（3）交換物體（4）模仿彼此的聲音（5）互相攻擊（6）對(duì)伙伴做出積極的情感反應(yīng)（7）對(duì)伙伴做出積極的言語反應(yīng)（8）跑進(jìn)跑出（9）跑和追（10）玩躲貓貓（11）協(xié)商（12）追逐打鬧發(fā)生在嬰兒之間的早期的社會(huì)性交往活動(dòng)，可以分為三個(gè)發(fā)展階段（1）以物體為中心的階段（2）簡(jiǎn)單的交往階段（3）互補(bǔ)性交往階段（三） 社會(huì)性游戲的結(jié)構(gòu)（四） 成人的作用出生—3個(gè)月3—6個(gè)月 6—12個(gè)月 1—2歲交互的模仿性游戲，如臉對(duì)臉的接觸、微笑、吐舌頭、搖頭、模仿嬰兒的聲音、和嬰兒說話、讓嬰兒拉你的小指等逗嬰兒笑、胳肢嬰兒、讓嬰兒拉你的頭發(fā)、和嬰兒做“鬼臉”玩兒交互的動(dòng)作模仿游戲，如伸胳膊、蹬腿、爬的游戲玩騎“大馬”或“搖啊搖，搖到外婆橋”等民間游戲提供安全的地方鼓勵(lì)嬰兒爬或走；玩追與被追的游戲；藏和找的游戲；捉人游戲提供顏色鮮艷、明亮、會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的物體讓嬰兒練習(xí)視線追蹤提供安全清潔的、適用于嬰兒抓握的玩具，例如撥浪鼓。（2）幫助嬰兒認(rèn)識(shí)不同物體的性質(zhì)和特點(diǎn)，讓嬰兒獲得物理經(jīng)驗(yàn)。 所謂社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，就是依靠社會(huì)傳遞而獲得的經(jīng)驗(yàn)。物理經(jīng)驗(yàn)是有關(guān)事物本身的性質(zhì)的知識(shí)，如桔子的大小、顏色、酸甜。它所依賴的是作用于物體的一系列動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)，以及對(duì)這種動(dòng)作協(xié)調(diào)的抽象，皮亞杰稱之為“反省的抽象”。三、玩物游戲玩物游戲是指以小肌肉動(dòng)作為主的游戲。（3）嬰兒兩手同時(shí)能夠擺弄物體的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而變化，而且玩法很不固定，他們按照自己的方式方法來對(duì)待物體而不是按成人所期望的或社會(huì)約定俗成的方式方法來操作和使用物體。嬰兒適用的玩具和游戲材料（1）發(fā)展視聽覺的玩具（2）發(fā)展手的動(dòng)作的抓握玩具（3）發(fā)展幼兒自我意識(shí)的玩具（1）能發(fā)出聲響、增進(jìn)感知覺發(fā)展和大肌肉動(dòng)作發(fā)展的玩具（2）建構(gòu)玩具（3）玩兒水的玩具（4）家庭生活用品（5）有益于嬰兒表征功能發(fā)展的玩具四、象征性游戲（一）象征性游戲發(fā)生的意義 積木（代替物）——餅干（被代替物）象征性游戲的出現(xiàn)，標(biāo)志著嬰兒思維的進(jìn)步，嬰兒能夠理解并運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維。（二）嬰兒象征性游戲的特點(diǎn)“日常生活”動(dòng)作的再現(xiàn)；同時(shí)，自己既是動(dòng)作的主體，也是動(dòng)作的受體。，嬰兒開始能讓娃娃成為獨(dú)立的行動(dòng)者，而