【正文】 了一幅怎樣的江南秋夜圖呢？（寧靜、幽暗、寒冷、凄清、悠遠、美麗……）（理念闡釋：新課程標準十分強調學生在學習過程中的自讀自悟。② 誰來讀讀第二組詞語。請同學們再次走進詩歌，結合下面的注釋說說詩歌的意思，并想想讀著讀著你仿佛看到了怎樣的景色呢？（1）交流：浮現在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……（2）根據理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據學生的發(fā)言提煉意象。請同學們反反復復把詩歌讀上三遍，第一遍、第二遍努力讀出節(jié)奏的變化，第三遍用心去讀，爭取讀出詩歌的感覺來。（泊是什么意思？泊一般指船舶停靠在岸邊。這就是為什么中國古典詩詞能借助一個個簡單常見的景物抒發(fā)如此豐厚的情感底蘊的原因所在。（但在樂清市首屆古詩研討會上，因為結合我們育英學校學生寄宿的現狀，我課前談話的內容就調整為每當夜深人靜的時候，如銀的月光撒在你的床頭，你都在想些什么？這樣的話題意在喚醒學生的情感體驗，從而為體會詩人的四鄉(xiāng)情懷做感性的鋪墊。月出驚山鳥，時鳴深澗中。在學生自主感悟、合作探究中入詩言、入詩情、入詩心；在教師巧妙點撥、適時引領中出詩言、出詩境，從而在詩人、學生、詩歌之間搭建起一座傳蕩著古老文化之風的“對話”的橋梁。詩歌的境界是情趣與意象的融合。教學難點：感受中華民族悠久厚重的古詩文化，品味重點句，借詩句的誦讀來觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內核”——情感，從而在對比閱讀中，不斷豐厚、滋養(yǎng)、催生這種文化情懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。在《全唐詩》中，張繼名下的詩歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。五、說板書設計好的板書就是一個微型的教案，在這一課中，我主要是按讓學生從理解景到理解情逐步拓展的順序來開展的，所以我的板書也同樣是體現這樣的思想。 （2）配樂朗讀。同學們帶著自己的理解和體會，讀一讀這千古佳句吧。誰愿意用你的朗讀告訴大家你對詩句的感悟？　（2）出示“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”）深秋，詩人杜牧坐著的馬車慢慢駛來……此時，展現在詩人眼前的是怎樣的景色？①時值深秋，陣陣秋風向你吹來，想象一下你看到的山是什么樣？站在山坡上的你會有何感受？詩人用哪個字準確地寫出了這種感受？（ 深秋，天氣寒冷，山上草木一片枯黃，給人一種涼意，所以稱“寒山”。第四步、自學古詩。意圖：明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。樹葉呢，有的黃了，像綴滿了金子，有的紅了，紅得像火一樣，有的仍舊青翠，顯得很頑強……多么迷人的秋色??！在古代，詩人們?yōu)榍锾鞂懴铝嗽S多美妙的詩篇，今天，我們學的《山行》就是其中精彩的一首。四、說教學過程第一步：談話激趣，導入新課。、難點： 通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。（2）過程與方法目標《山行》應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力。了解詩句的含義。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。六、布置作業(yè)別忘了提一提提出的疑問，把學生的胃口要吊著，為下一節(jié)課打下一個基礎。另外在讓學生說的時候，還應注意不要平均用力，因為所學的生字中。關于生字的教學，我們在引導學生學習時一定要以詞組的形式出現，生字的顏色可以不一樣，但最好以詞組的形式出現。要求學生自由讀課文，注意長句反復讀，生字標上拼音。正如我剛才所說，應抓住課題，進行一點突破。五、教學過程。理解由生字組成的詞語。可以采用一點突破法，板書課題后引導學生質疑：什么是“無字詞典”？來調動學生的學習積極性，從而突破本課教學的難點。第二至八自然段寫爸爸引導聰聰觀察烈日下路邊的樹葉和海面上不斷涌來的滾滾波濤撞擊岸邊巖石的情景，幫助聰聰準確理解“驕陽似火”和“驚濤拍岸”兩個詞語的意思。學會查“無字詞典”即學會留心觀察體驗生活，從生活中學習語言。 第四塊：精讀3節(jié) 感受情深 首先老師激發(fā)興趣：孩子們在盡情玩耍，此時想到些什么？再自由讀3節(jié)體會。 最后，再次配樂誦讀，加深體會。 (2)借助彩圖感悟“環(huán)繞”一詞所體現綠樹之茂密、紅墻之綿長。接著教師伴隨音樂范讀，生邊聽邊想象：自 己看到了什么、感受到什么？再指名讀，結合讀，引導感悟： “讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，”小朋友們來到北海，劃船時心情怎樣？聯系生活加深體驗。 談話導入：同學們，你們喜歡到公園或郊外去玩嗎？今天我們要學習的一課，就是描寫的北京小朋友在 北海公園蕩舟游玩的情形。例如：分組朗讀比賽 。這是人文目標，情感態(tài)度方面的。 引導學生通過聲情并茂地誦讀課文，想象北海公園綠樹、紅花、碧水清波迷人景色。.. . . . ..《讓我們蕩起雙槳》一、說教材《讓我們蕩起雙槳》是蘇教版小學語文三年級上冊第一單元以成長的經歷為主題一篇課文。二、說教學目標 學習這首詩歌所要達到的目標有三： 學會本課的生字，理解詞語的意思。 教學重點：練習有感情朗讀課文并背誦，感受少先隊員們泛舟碧波的愉快心情，并通過想象說出詩歌描繪的情景。這樣不但讓學生逐步熟悉課文，也培養(yǎng)其語言表達能力 注重培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現、解決問題的能力 .四、說學法 以學生為主，老師引導學生合作學習 　　例如：學習過程中,充分利用小組合作學習,如朗讀、默讀課文時，學生自主發(fā)現錯誤，并由其他成員解決，達到互補互促，共同提高 。 板書課題，同時教學課題中的兩個生字，達到了隨文識字的效果。 小船兒是怎樣“推開”波浪的？輕輕的、重重的？做做動作加深體悟。 “小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。 第三塊：精讀2節(jié) 感受人樂 首先老師激趣：綠樹紅墻 碧波蕩漾 小船兒在水中輕輕飄蕩，此時少先隊員們在干些什么？心情怎樣 呢？讓孩子自由讀2節(jié)體會。然后結合孩子們的讀， 引進材料，拓展背景，突破難點： 聯系文本，說說什么是“幸福生活”，聯系自身生活說說什么是“幸福生活”？ 在舊社會小朋友們能不能這樣歡樂？為什么？最后通讀體會第五塊：美讀品味 加深體會 生配樂誦讀，加深體會。本文通過爸爸和聰聰暑假旅游途中的一個生活片段，告訴我們：理解詞語的意思，不僅要學會查有字的詞典，而且還要查身邊的“無字詞典“；學習語文，不僅要從書本中學，而且還要從生活實踐中學。第九自然段寫爸爸用意味深長的話教育聰聰要學會查“無字詞典”。三、說教目標憑借具體的語言材料，懂得學語文不光要從書本上學，還要從生活實踐中學。在這里因為時間的關系，我僅僅想把第一課時的教學過程說一下：一、復習舊知我們都知道，三年級學生的字詞教學是教學的重點之一。那么我們首先要做的就是先引導學生置疑，或者說激發(fā)學生的興趣。在學生讀好之后，教師借題發(fā)揮說：哦！剛才有兩個字同學們沒讀準，借機解決本文中的兩個學生容易讀錯混肴的多音字。出示后可以指名幾個同學讀，這樣教師能掌握主動，為什么這樣說呢？通過指名幾個同學讀，能發(fā)現學生的共同的不足，便于在教學中有的放矢，突出難點。并不是每個生字學生都不熟悉，學生都已經很熟悉的可以稍微防一放。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。所以本課打算在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。三、說教法、學法：，營造氣氛。小朋友，秋天已經悄悄得來到了我們身邊，睜開你明亮的眼睛看看，秋天給我們帶來了什么？（播放課件）生交流。：山行，讀題，猜猜山行的意思。第三步、指導學法。（給予一定的時間） （1）學生自學古詩，教師巡視了解。）②在你的面前是一條石頭鋪的小路?！雹倜利惖那锞白屓颂兆恚娙艘膊坏貌煌＼囻v足觀看。第六步 、指導朗讀古詩。（創(chuàng)設詩情畫意） （3）再次欣賞美麗的圖片——美美的讀一讀這首詩 第七步、小結延伸： 試著唱一唱歌曲《山行》小結：這首詩用寒山、石徑、白云、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖，置身期間，讓人留戀往返。山行 ——杜牧 唐 眼中景 心中情寒山、石徑、白云、人家 感覺美楓林、晚、霜葉、紅 停車、坐愛霜葉紅于二月花 欽佩、向往《楓橋夜泊》一、說教材：《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩篇。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩歌如何流傳千年而日久彌新了？當我們拋開張繼的創(chuàng)作背景，單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時，驚奇地發(fā)現其中一個個意象竟成了一種文化的符號，情懷的象征。我們透過那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時分在心底吟詠此幀小詩，分明可以從每個字符中捕捉到散發(fā)傳遞著時代久遠的生命情感信息。在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個螺旋式的來回，從而培養(yǎng)學生學習古詩的有效策略。四、教學理念：古詩教學的關鍵與難點都在如何引領學生在吟誦淺顯的詩句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年文化內蘊。因此，教學中努力通過反復吟誦、想象補白、情境對話、切己體悟，探詢詩歌傳達出的情趣，在學生腦海植下一個個生動而充滿文化內涵的意象。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀體悟，品評賞析，積淀深化的教學方法，適時借助多媒體的音樂與畫面的渲染，引領學生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情?！睂дZ銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥鳴。） 導入新課：在一個秋高氣爽的傍晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。正所謂“言有盡，而意無窮。能用一個完整的句子說說題目的意思嗎？什么時候，誰干什么。指導朗讀：檢查朗讀，指導讀出節(jié)奏的變化，以及適度的綿音。預設：月亮慢慢西沉；幾點漁火若隱若現；一艘小船獨系江邊；驚飛的寒鴉……（3）老師把同學們看到的一幕幕景象都出示在課件上了，請大家自由讀讀這些詞語，抓住那個在你眼前清晰可見的詞語反反復復地讀讀。追問：孩子，在那白霧彌漫的江面你看到了什么？你再看那艘孤孤單單的小船上有一個孤單的身影，你看到了嗎？③ 同學們，就讓我們帶著這樣的感受再次走進這幅江南秋夜圖。因此在梳理詩句意思時，屏棄了傳統古詩教學的逐句講解，而是讓學生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的整體把握，再通過注解自主探究詩句意思。然后通過朗誦把學生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來，明朗起來，從而體味這些詞組背后的詩人情懷。”崔灝《黃鶴樓》選句：“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁?！睆娜漳亨l(xiāng)關到到月亮西沉，詩人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書卷，疲倦的心慢慢安歇下來——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。你什么時候回家團聚呢？母親：孩子，在家千日好，出門一日難。其實今夜難以入夢的又何止詩人一人呢？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。 教師范讀，學生靜心體悟詩人的心懷，聽到了什么？感受到了什么？低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，齊讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。 交流、評議、提升：預設：他想起了自己出門時，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開的小手；他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬囑的話語；————引背孟郊《游子吟》他看著遠處星星點點的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角。其次，通過對比參讀，立體化地構筑學生的認知、情感、思維體系，更深化對文本的認識，從而對“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊涵的中華文化有更深層次的體悟。結語：“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時” 。詩人從“未眠”到“欲眠”，從夜月凄冷，偏醒游子睡意的“難眠”，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢的徹底“不眠”。)七、說練習設計：背誦詩歌，要求默寫一次。因此，語文學科應格外重視誦讀積累。）八、說板書：楓橋夜泊張繼未眠——難眠——不眠鄉(xiāng)愁（設計說明：以“眠”串起本課的教學，以“鄉(xiāng)愁”搭建起本課教學的文化主題。這同時也是個難點，因為由物及人，從自己的貼身感受談體會，對三年級學生而言有一定難度。　3．通過朗讀，欣賞葉子的外形之美，感悟葉子的內在之美，學習做默默無聞、無私奉獻的人。三、說教學過程　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如同在音樂上一樣，全曲的聲調，都是它給予的。（板書課題：做一片美的葉子）　　語文課堂教學離不開詩意的學習氛圍，當學生身置此景，話語如涓涓流水，潺潺而出，心門似春之柴扉，輕輕洞開。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。讓學生批注課文，雖然使課堂“一時寂靜”，卻能讓學生通過批注而激活思維、抒發(fā)感受、展示個性?！。?）語言訓練：假如你就是這棵樹上的葉子，你會做怎樣的葉子呢？　（5）小結：同一棵樹上的葉子長短不同、大小不同、姿勢不同——這就是形態(tài)各異?！　。?）看圖，教師講述：葉子有特殊的本領，可以為植物的生長提供大量必需的營養(yǎng)。點名讀，齊讀?！　。?）理解“肥美”一詞：肥美的葉子是什么樣的？看圖片說說：油光光的，綠油油的，經脈清楚。教學中，我們充分網絡的優(yōu)勢，利用創(chuàng)設的情境，扶放并行，引導學習探究，給他們“動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做”的機會，精心設計，突破重點難點?！　￠喿x也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本