【正文】 足、美好、慈愛和快樂是應(yīng)該的，祝你以后過得更幸福 ）生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢而第二句話是站在小女孩的角度來說的我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強(qiáng)調(diào)的力量生：也就是說，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴可是，課文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無情！師：好一個(gè)冷漠無情！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？生：我覺得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會環(huán)境的冷漠可以說小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心?。ㄕ坡暎煟捍丝?，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！師：（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們在閱讀的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)嗎？（三）饑餓師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從4自然段中任選一段哪個(gè)詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注之后分享）生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗]有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”師：你很會聯(lián)系上下文讀書、思考這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！ （板書：饑餓）師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”師：好！把這個(gè)成語批注在句子的旁邊誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜她可忘不了這個(gè)”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對比師：這個(gè)對比說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，你們注意了（課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個(gè)”）一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了這對比中，你又讀出了什么？生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個(gè)對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸?guī)煟浩鋵?shí)，對比閱讀批注也是一種方法通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”師：注意這句，這是誰站出來說話了？生：我覺得是作者在說，是安徒生在說是作者實(shí)在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫下了這句話我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈?guī)煟喊蠢?，作家?yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描述也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話瞧，這就相當(dāng)于批注！其實(shí)剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個(gè)“可憐”這怎么是一個(gè)“可憐”了得的呢?。ㄋ模┕陋?dú)師：就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了”我覺得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她爸爸又會打她”生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！生：我還想補(bǔ)充，我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字這里寫她家的冷淡比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，他也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，此刻，她是心灰意冷！師：你們很會注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡可以說，整個(gè)世界對于小女孩來說，是冷酷的看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧生：若題詞的話，就是剛才同學(xué)說的心灰意冷生：我覺得她的神情是悲傷 ，小女孩 “一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋師：（教師因勢利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法師：你看他多會讀書，安徒生多有童話趣味啊他發(fā)現(xiàn)了“搖籃”背后的信息和修辭方法你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會到什么？生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的生：本來小女孩“光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會到，天簡直冷到了極點(diǎn)生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了生：我還想補(bǔ)充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因?yàn)椤皼_”，可以想象小女孩心里恐懼的程度（板書：“恐懼”）師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然 段）——生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢”師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個(gè)錢）師：想象這里的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學(xué)生答）作為高年級同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩那么、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同（課件出示去掉“誰”的句子）生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個(gè)小女孩，可見，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠生：“誰”指每一個(gè)人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重“誰”字特別強(qiáng)調(diào)沒有一個(gè)人買過她一根火柴，沒給一個(gè)人給過她一個(gè)錢更能看出社會的冷漠，人們的無情師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩 哥哥給我一盒歌片， 第一課時(shí)一、引出“不幸”師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕， 超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸福”的死去中，我們?nèi)绾蚊鎸嚯y，汲取怎樣活著的勇氣和力量全國著名語文特級教師竇桂梅《賣火柴的小女孩》課堂實(shí)錄 采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的