【正文】 A. 實(shí)用主義學(xué)說(shuō) B. 社會(huì)改造主義學(xué)說(shuō)C. 存在主義學(xué)說(shuō) D. 要素主義學(xué)說(shuō)71. 目前在我國(guó)高中及部分小學(xué)、初中所開(kāi)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程就其主要性質(zhì)而言是一種（ ）。課程題目68. 潛在課程的概念產(chǎn)生于（ ）。 A. 學(xué)科課程 B. 活動(dòng)課程C. 綜合課程 D. 研究課程72. 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課程改革的微觀背景是（ ）。”這一觀點(diǎn)反映的課程理論是（ ） A. 后現(xiàn)代主義課程論 B. 經(jīng)驗(yàn)主義課程論C. 學(xué)科中心主義課程論 D. 存在主義課程論101. 歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（ ） A. 學(xué)科課程 B. 活動(dòng)課程C. 綜合課程 D. 隱性課程102. 美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合實(shí)踐活動(dòng)反映出對(duì)（ ）在課程中地位的重視 A. 知識(shí) B. 能力C. 直接經(jīng)驗(yàn) D. 間接經(jīng)驗(yàn)103. 不屬于課程實(shí)施取向的是（ ） A. 課程的忠實(shí)取向 B. 課程的相互適應(yīng)取向C. 課程的創(chuàng)新取向 D. 課程的原則取向104. 現(xiàn)代學(xué)科課程的奠基人是（ ） A. 赫爾巴特 B. 夸美紐斯 C. 杜威 D. 布魯納105. 構(gòu)成課的核心部分是（ ） A. 組織教學(xué) B. 檢查復(fù)習(xí)C. 講授新課 D. 布置作業(yè)106. 社會(huì)改造主義課程論的代表人物是（ ） A. 杜威 B. 多爾C. 布拉梅爾德 D. 奈勒107. 下列有關(guān)課程評(píng)價(jià)的功能不恰當(dāng)?shù)氖牵?） A. 促進(jìn)發(fā)展 B. 鑒定水平C. 選拔淘汰 D. 借鑒吸收108. 下列不屬于影響課程變革的主要因素的是（ ） A. 政治經(jīng)濟(jì)因素 B. 教師發(fā)展C. 科技進(jìn)步 D. 文化因素109. 存在主義課程論的代表人物是（ ） A. 杜威 B. 多爾C. 布拉梅爾德 D. 奈勒110. 學(xué)科中心主義課程論主要觀點(diǎn)不包括（ ） A. 知識(shí)課程的核心 B. 學(xué)科專家在課程開(kāi)發(fā)中起重要作用C. 以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo) D. 課程知識(shí)應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思 111. 后現(xiàn)代主義課程論的主要代表人物是（ ） A. 奈勒 B. 布拉梅爾德C. 弗萊雷 D. 多爾112. 后現(xiàn)代課程的標(biāo)準(zhǔn)不包括（ ） A. 豐富性 B. 循環(huán)性C. 邏輯性 D. 嚴(yán)密性113. 具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性等特點(diǎn)的是（ ） A. 學(xué)科課程 B. 活動(dòng)課程C. 分科課程 D. 顯性課程114. 研究“隱性課程”對(duì)學(xué)生有怎樣影響的課程價(jià)值取向的是（ ） A. 課程實(shí)施的取向 B. 相互適應(yīng)取向C. 課程創(chuàng)生取向 D. 以上三項(xiàng)都不正確115. 目的在于改進(jìn)課程與教學(xué)的效果，在于搜集課程編制或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)的評(píng)價(jià)是（ ） A. 診斷性評(píng)價(jià) B. 形成性評(píng)價(jià)C. 總結(jié)性評(píng)價(jià) D. 以上三項(xiàng)都不正確116. 根據(jù)評(píng)價(jià)所發(fā)揮作用的不同可分為三種，其中不包括（ ） A. 決策性評(píng)價(jià) B. 研究性評(píng)價(jià)C. 工作性評(píng)價(jià) D. 應(yīng)用性評(píng)價(jià)117. 提出了目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式的是（ ） A. 斯克里文 B. 泰勒C. 斯塔克 D. 奈勒118. 下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ） A. CIPP評(píng)價(jià)模式比較周到地考慮了課程計(jì)劃的各個(gè)方面和各種要素，與其他評(píng)價(jià)模式相比也就比較全面B. 外觀評(píng)價(jià)模式注重課程實(shí)施過(guò)程的動(dòng)態(tài)方面，并且將與課程有關(guān)的各種信息納入評(píng)價(jià)之中C. 目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)受到預(yù)期課程目標(biāo)的影響，并應(yīng)當(dāng)注意收集有關(guān)課程實(shí)際結(jié)果的各種信息D. 差距評(píng)價(jià)目的在于將設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的課程表現(xiàn)加以比較，找出彼此之間的差距，找出造成差距的原因119. 政治因素對(duì)課程變革的影響包括（ ） A. 課程目標(biāo)的厘定 B. 課程變革的內(nèi)容選擇C. 制約著課程的編制過(guò)程 D. 課程實(shí)施的態(tài)度120. 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念不包括（ ） A. 為了學(xué)生的終身發(fā)展 B. 為了每位學(xué)生的發(fā)展C. 為了學(xué)生的生理發(fā)展 D. 為了學(xué)生的全面發(fā)展121. 以下對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義課程的評(píng)價(jià)不正確的是（ ） A. 經(jīng)驗(yàn)主義課程看到了學(xué)科中心主義的不足B. 對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)科自身的邏輯性、學(xué)術(shù)性照顧不夠C. 看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，對(duì)于現(xiàn)代課程的改造起到了重要的理論指導(dǎo)作用D. 看到了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)劇增所帶來(lái)的社會(huì)知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性與個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)的有限性之間的矛盾122. 取消了課程問(wèn)題的獨(dú)特性的是（ ） A. 學(xué)科中心主義課程論 B. 經(jīng)驗(yàn)主義課程論C. 社會(huì)改造主義課程論 D. 存在主義課程論123. 后現(xiàn)代主義課程論的主要代表人物多爾提出了后現(xiàn)代課程的標(biāo)準(zhǔn)，其循環(huán)性是旨在（ ） A. 發(fā)展能力B. 使課程避免滑入“不能控制的相對(duì)主義”以及情感上的唯我主義的怪圈C. 擴(kuò)大范圍D. 便于復(fù)習(xí)和理解124. 有關(guān)課程相互適應(yīng)取向的觀點(diǎn)，正確的是（ ） A. 衡量課程實(shí)施成功與否的根本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過(guò)程實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程計(jì)劃的程度B. 課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程C. 這種取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程D. 以上三項(xiàng)都不正確125. 下列有關(guān)課程評(píng)價(jià)的意義不正確的是（ ） A. 課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程進(jìn)行研究和分析，以判斷其價(jià)值和適宜性的B. 它是教育工作的重要組成部分，是通過(guò)收集系統(tǒng)全面的有關(guān)資料，對(duì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)客觀的分析、比較，判斷其價(jià)值和效果C. 是為調(diào)整、改善、選擇、推廣、提高教育質(zhì)量提供科學(xué)的、客觀的依據(jù)D. 以上三項(xiàng)都不正確126. 主要目的在于改進(jìn)課程與教學(xué)的效果，在于搜集課程編制或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)的評(píng)價(jià)是（ ） A. 形成性評(píng)價(jià) B. 診斷性評(píng)價(jià)C. 總結(jié)性評(píng)價(jià) D. 內(nèi)部評(píng)價(jià)127. 評(píng)價(jià)重點(diǎn)從課程的預(yù)期效果轉(zhuǎn)向了課程的實(shí)際效果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者不應(yīng)當(dāng)受到預(yù)期課程目標(biāo)的影響的評(píng)價(jià)模式（ ） A. CIPP評(píng)價(jià)模式 B. 外觀評(píng)價(jià)模式C. 目的游離評(píng)價(jià)模式 D. 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式128. 對(duì)外觀評(píng)價(jià)模式分析錯(cuò)誤的是（ ） A. 這種模式注重課程實(shí)施過(guò)程的動(dòng)態(tài)方面 B. 將與課程有關(guān)的各種信息納入評(píng)價(jià)之中C. 在觀察、描述和判斷中容易帶有主觀性D. 評(píng)價(jià)結(jié)果可靠、可信129. 目的在于將設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的課程表現(xiàn)加以比較，找出彼此之間的差距，找出造成差距的原因，作為改進(jìn)課程的依據(jù)，并且決定是繼續(xù)課程計(jì)劃，還是重復(fù)或終止課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)模式是（ ） A. CIPP評(píng)價(jià)模式 B. 差距評(píng)價(jià)C. 外觀評(píng)價(jià)模式 D. 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式130. 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的教育背景，最為重要的是（ ） A. 素質(zhì)教育的實(shí)施 B. 科教興國(guó)的要求C. 中小學(xué)教育改革的呼求 D. 教育理念的轉(zhuǎn)變131. 課程評(píng)價(jià)的范圍不包括（ ） A. 課程計(jì)劃 B. 課程內(nèi)容C. 教材 D. 教學(xué)時(shí)段132. 以下有關(guān)課程與教學(xué)的關(guān)系，不正確的是（ ） A. 課程包含教學(xué) B. 課程與教學(xué)并列C. 教學(xué)包含課程 D. 以上三項(xiàng)都不正確133. 國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求指的是（ ） A. 課程計(jì)劃 B. 課程標(biāo)準(zhǔn)C. 課程內(nèi)容 D. 教學(xué)大綱134. 布盧姆把教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域，其中不包括（ ） A. 認(rèn)知 B. 情感C. 思維 D. 動(dòng)作技能135．課程的表現(xiàn)形式是（ ） A．課程計(jì)劃——課程標(biāo)準(zhǔn)——教材 B．課程總標(biāo)準(zhǔn)——領(lǐng)域目標(biāo)——教科目標(biāo) C．課程目的——課程評(píng)價(jià)——課程實(shí)施 D．知識(shí)——經(jīng)驗(yàn)——活動(dòng)136．被稱為“課程教育之父”的教育家是（?。? A．杜威 B. 斯塔弗爾比姆 C．泰勒 D. 佩斯泰洛齊137．結(jié)構(gòu)課論的代表人物是（?。粒剪敿{　　　　　　　　　　　 Ｂ．杜威Ｃ．夸美紐斯　　　　　　　　　　 　Ｄ．洛克138．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是（ ）A．課程任務(wù) B. 課程制定者C．課程設(shè)置的要求 D. 課程管理層次139．（ ）是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。A．語(yǔ)序部分 B. 文本部分C．本文部分 D. 后記部分148．“學(xué)會(huì)生活自理和參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，初步掌握一些生產(chǎn)勞動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，了解一些擇業(yè)的常識(shí)，具有正確的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。