信息技術(shù)教學中的微課教學開題報告-wenkub
2023-04-08 07:14:20 本頁面
【正文】 ?，F(xiàn)在我區(qū)也有個別信息技術(shù)學科教師在課堂上嘗試使用微課教學，但從全區(qū)來看，微課應用還不普遍，微課資源不豐富。二是信息技術(shù)學科課時少，一周一節(jié)課，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常是上了下節(jié)忘了上節(jié)，而微課程可以滿足學生忘了就看，想學就學的要求?？膮^(qū)也從2013年開始關(guān)注微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”，并對微課制作的技術(shù)和課堂應用進行跟蹤和學習，同時開始對教師進行理念與技術(shù)培訓。二、開題報告微課程在小學信息技術(shù)學科教學中的應用一、課題的提出1．研究背景“微課”最早起源于美國，由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?彭羅斯于2008年率先提出。市教科院教師發(fā)展中心李花新、俞文東兩位主任，奎文區(qū)教研室王聲副主任、區(qū)教研室科研中心于宏、教師發(fā)展中心侯文忠參加會議進行點評。參加會議的有《利用微課程提高初中信息技術(shù)教學質(zhì)量的研究》等5項2014年度立項課題的主持人和研究骨干教師。他將一堂原本幾十分鐘甚至幾個小時的內(nèi)容，提煉出其中的核心內(nèi)容，做成“微課”。目前部分教師已經(jīng)能夠比較嫻熟地制作微課，并能輔助與課堂教學。三是學生信息技術(shù)水平受地域、家庭條件的影響較大，學生的水平差異較大，微課程可以讓基礎(chǔ)低的學生跟得上，基礎(chǔ)高的學生能提高。通過在信息技術(shù)學科中開展微課教學，建立微課資源庫，解決教材嚴重滯后于信息技術(shù)發(fā)展的問題，使學生能夠充分發(fā)揮主體地位。在國內(nèi)，從最早出現(xiàn)的佛山市中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺與微課網(wǎng)，到最近基礎(chǔ)教育和高校微課大賽的啟動，也掀起了微課程實踐層面的熱潮。具體到小學信息技術(shù)微課的開發(fā)與應用，只有很少的教師在進行探索和研究，還有很多老師對微課這個概念還不太熟悉，處于起步階段。本課題致力在以下三方面探索突破： （1）初步建立信息技術(shù)學科微課的共建共享機制，以減輕教師微課開發(fā)的負擔，提高微課資源的開發(fā)效率。微課程是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展。（1）建構(gòu)主義理論和掌握學習理論建構(gòu)主義的基本觀點是學習者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。以上兩個理論是設計制作微課必須遵循的重要理論。四、研究目標、內(nèi)容1．研究對象奎文區(qū)部分小學信息技術(shù)學科教學。指導信息技術(shù)教師進行微課開發(fā)的研訓，熟練掌握制作方法，逐步形成信息技術(shù)學科微課開發(fā)基本原則標準，使信息技術(shù)教師制作微課，有技術(shù)科學，有標準可依；選擇合適的資源應用平臺，發(fā)布微課、交流應用效果和改進意見，實現(xiàn)資源的共建共享，確保資源建設的效率和質(zhì)量。 不同的課型不同的學習內(nèi)容，需要的教學手段是不同的，比如知識型的內(nèi)容和技能型的教學內(nèi)容。負責人：李花新 邊玲麗 （1）選好實驗學校，執(zhí)教教師，成立實驗組織，搞好項目研討，制定實驗班研究計劃。這一階段的實驗目的，主要使課題研
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