【正文】 全面，也影響它對(duì)于概念的理解?？茖W(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問題。但在這里不告訴他們這是什么樣的變化。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會(huì)鼓起來，它占據(jù)了空間，所以它也是物質(zhì)；又因?yàn)槁曇羰怯晌矬w的振動(dòng)產(chǎn)生的，所以聲音也是物質(zhì)等?？紤]到學(xué)生這方面的實(shí)際情況，這部分的教學(xué)，應(yīng)該采用另兩種教學(xué)方式，一是在電腦教室上課，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)尋找部分成果資料然后進(jìn)行展示匯報(bào)，這樣效果比較好。這個(gè)回顧與總結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生有著親身的觀察經(jīng)歷與感受，因此交流小結(jié)活動(dòng)的開展還是較為順利的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)也是為下節(jié)課介紹顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用原理等做下鋪墊，使學(xué)生深刻體會(huì)到，有充足的光線照射和正確的調(diào)焦，對(duì)于用顯微鏡看清物體是非常重要的。再提供卡紙、衛(wèi)生紙筒等材料，讓學(xué)生馬上加工制作簡(jiǎn)單顯微鏡進(jìn)行觀察。上課初，以學(xué)生的這種行為引入，讓學(xué)生利用兩把放大鏡對(duì)比觀察前兩課上所觀察過的物體，如味精、白糖晶體，如螞蟻、蝴蝶等昆蟲，這樣，學(xué)生對(duì)兩把放大鏡組合后產(chǎn)生的效果會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。看來我還是解釋對(duì)了！感謝上帝！具體什么原因，我也把握不準(zhǔn)，解釋說鹽和糖的熔點(diǎn)不同，鹽的熔點(diǎn)比較高，而糖的熔點(diǎn)比較低。 3放大鏡下的晶體在教學(xué)中，我遇到了一個(gè)意料之外的問題，（當(dāng)然也可以避免發(fā)生，但是我忽視了）。學(xué)生能夠說出的差異也不會(huì)太多（主要有能夠看到肉眼看不到的東西；可以發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)）因此這節(jié)課，我充分地利用了視頻《微觀世界》，將課本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地進(jìn)行處理后，利用了《微觀世界》電影中的部分片段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)根據(jù)片段中的一些現(xiàn)象設(shè)置疑問：讓學(xué)生在觀看電影中不忘思考，在這個(gè)過程中學(xué)生提出了許多有趣的問題：螞蟻為什么把吃蚜蟲的瓢蟲趕走？各種昆蟲的觸角有什么特點(diǎn)？清晰地看到蚜蟲為螞蟻提供食物。放大鏡的特點(diǎn)，學(xué)生在使用過程中早已有所發(fā)現(xiàn)，我用平面鏡和放大鏡的鏡片做比較，效果較好。學(xué)生們回答了很多主要集中在以下幾個(gè)方面：一、利用放大鏡集中熱源（如制作太陽能熱水器）二、利用放大鏡看書、看報(bào)（特別是老人和考古隊(duì)員）；三、利用放大鏡發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)微之處（包括農(nóng)業(yè)專家比較植物種子不同和葉子受蟲害的情況）。 放大鏡放大鏡在以前的教學(xué)過程中，學(xué)生們已經(jīng)多次使用，早已不是興趣昂然。同時(shí)學(xué)生也有比較容易翻的錯(cuò)誤如將醫(yī)生用的額鏡認(rèn)作放大鏡等等，在這個(gè)基礎(chǔ)上我進(jìn)一步整理了他們的想法，完成了書本上的表格部分。最后，通過各種玻璃容器和水的結(jié)合演示，學(xué)生能夠清晰看到利用玻璃和水的結(jié)合，也能制造放大的效果，從而進(jìn)一步掌握放大鏡的特點(diǎn)。蜘蛛如何捕捉食物，蜜蜂和蝴蝶伸出長(zhǎng)長(zhǎng)地嘴器采蜜等等。我讓學(xué)生提取晶體，當(dāng)年學(xué)生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就說你們隨便提取那種晶體吧！好了，有點(diǎn)學(xué)生提取鹽的晶體，有的學(xué)生提取糖的晶體。上帝保佑，希望我解釋的對(duì)！我又問學(xué)生，對(duì)于今天的提取晶體的實(shí)驗(yàn)，有成功也有失敗，你有什么想法？學(xué)生說了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個(gè)學(xué)生說：一種提取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個(gè)物體都應(yīng)該有獨(dú)特的提取晶體的方法。 反思這節(jié)課：教學(xué)中出現(xiàn)了意料之外的事情，是由于沒有認(rèn)真細(xì)致的考慮到材料的特殊性（但有時(shí)確實(shí)不會(huì)考慮到），導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)意料之外、情理之中的事情了，不過這樣也有好處，可以把生成的意外當(dāng)成一種教學(xué)資源來進(jìn)行展開教學(xué)，一來讓學(xué)生知道科學(xué)探究本來就不是一帆風(fēng)順、很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是因?yàn)椤耙馔狻倍豢茖W(xué)家引起重視的，二來也可以讓學(xué)生探究、了解更多的科學(xué)知識(shí)，三來可以讓學(xué)生以科學(xué)家的身份體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，這樣的“意外”有何不可？當(dāng)然，不是所有的意外都是應(yīng)該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個(gè)“意外”，才沒有搞的一團(tuán)糟，反而還讓學(xué)生有所收獲。在交流匯報(bào)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)焦距的調(diào)整對(duì)于看清物體至關(guān)重要，可每次調(diào)整又很麻煩。然后告訴他們所經(jīng)歷的過程就是人類發(fā)明顯微鏡的過程，并閱讀教材中“列文虎克發(fā)現(xiàn)微生物的故事”，不少學(xué)生很自豪，感覺自己也能像科學(xué)家一樣思考問題，很有成就感。 課外要求學(xué)生兩兩合作，將兩個(gè)放大鏡制作成簡(jiǎn)易顯微鏡，并利用自制的簡(jiǎn)易顯微鏡去觀察校園中更多的事物，擴(kuò)大對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該在小結(jié)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步所帶來的對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的加深，對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大促進(jìn)作用，對(duì)人類生產(chǎn)生活的重大影響,使學(xué)生在思維深處產(chǎn)生共鳴。二是教師事先搜集部分圖片、文字、視頻等資料，在學(xué)生匯報(bào)交流后進(jìn)行補(bǔ)充，彌補(bǔ)學(xué)生資料搜集準(zhǔn)備不充分的不足。 本課是第二單元物質(zhì)的變化中的第一課。這樣學(xué)生就理解了。 物質(zhì)在變化，應(yīng)通過各種實(shí)例讓學(xué)生親身體驗(yàn)到世間萬物都在變化，雖然變化的時(shí)間不同，速度不同，但每時(shí)每刻都在不同程度的變化。之后重點(diǎn)我給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們關(guān)注“一支蠟燭燃燒時(shí)的變化”，在讓他們經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)這一過程中，他們發(fā)現(xiàn)了以往不曾關(guān)注到的現(xiàn)象。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本，通過比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。更細(xì)一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念。最后，對(duì)于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對(duì)于沒有經(jīng)歷過科學(xué)教育的學(xué)生，他們?cè)诳茖W(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識(shí)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。因此在課前，我讓孩子們?cè)谥形绯燥垥r(shí)，留下一口白米飯，衛(wèi)生起見，讓他們把米飯放在保鮮袋里。我讓孩子們自己帶來食物，盡可能品種多一點(diǎn)，但我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)只要一小片好了，水果、蔬菜、餅干多一點(diǎn)。在檢驗(yàn)蘋果時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有的蘋果變色了，有的蘋果沒有變色，我讓他們自己作一下假設(shè)，孩子們就說到蘋果品種不一樣，蘋果的味道也是不同的。在這里，我們并不要求學(xué)生去掌握反應(yīng)機(jī)理，而是觀察米飯、淀粉與碘酒反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到這種顏色變化是化學(xué)變化的一種形式。小蘇打和白醋的變化是學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，知道加熱過程中一般會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)生，學(xué)生往往把注意點(diǎn)只放在泡末上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。學(xué)生通過看書也許知道里面會(huì)有產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，但是只有比較少的學(xué)生能夠說出鑒別二氧化碳的方法，當(dāng)然個(gè)別學(xué)生會(huì)聯(lián)想到五上我們?cè)阼b別呼出氣體成分時(shí)做的實(shí)驗(yàn)，用燃燒的木條伸進(jìn)去，看看木條燃燒的情況是否發(fā)生變化。重點(diǎn)向?qū)W生表達(dá)研究的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白，科學(xué)研究時(shí)，需要的是證據(jù)，而且證據(jù)要越充分越好，不能盲目的憑借幾個(gè)現(xiàn)象就輕易地下判斷?！惰F生銹了》的教學(xué)反思 一、鐵生銹是個(gè)復(fù)雜的過程，鐵的生銹與接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質(zhì)有關(guān)。 二、課堂中小學(xué)生對(duì)未知事物有一種好奇心、探索性。通過幾次試教和正式的上課，收獲還真不少。由于自來水中的水質(zhì)問題，配置好的硫酸銅溶液中有很多的沉淀物，影響了實(shí)驗(yàn)的效果。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生回顧了加熱白糖時(shí)是如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的。我讓學(xué)生將鐵釘放置在溶液中4分鐘。接著，學(xué)生觀察溶液的變化，說實(shí)話，并沒有能夠看出具有明顯的變化，而只有一兩個(gè)小組認(rèn)為溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂浮物，并且有一個(gè)小組觀察到溶液顏色似乎變淡了。這樣一來，學(xué)生知道了覆蓋在表面上的是銅，自然對(duì)于殘留在溶液底部的物質(zhì)也能很塊得出?！犊刂畦F生銹的速度》教學(xué)反思通過三四天的實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中有了較多的發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)就從匯報(bào)交流學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)展開。這個(gè)結(jié)論對(duì)于后續(xù)的探究活動(dòng)是有重要指導(dǎo)意義的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確。 研究鐵生銹的快慢，其實(shí)在學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中已有所發(fā)現(xiàn)，比較生銹的速度，也是為了說明：怎樣環(huán)境中的鐵更容易生銹。在介紹交流中也應(yīng)了解“其所以然”，讓學(xué)生盡可能多的了解生活中防止鐵生銹的細(xì)節(jié)和道理，他才會(huì)在生活中予以關(guān)注和應(yīng)用。有點(diǎn)遺憾的是沒有在課堂里讓學(xué)生親自制作飲料?？紤]再三用語言描述，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手的欲望，我還特意介紹制作的飲料放在冰箱里制成冰棒的方法，學(xué)生是躍躍欲試，心情激動(dòng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生們的課前準(zhǔn)備還是比較充分的，這就有利于課堂教學(xué)的展開。通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣以孩子們?yōu)橹黧w的教學(xué)形式是值得繼續(xù)研究和實(shí)行的，它對(duì)培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)如何科學(xué)的學(xué)習(xí)、如何交流、如何分析歸納都是行之有效的。本課教學(xué)目標(biāo)與以往自然課的教學(xué)目標(biāo)不同的是不著重于認(rèn)識(shí)月相的成因，而主要是讓學(xué)生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相變化的興趣。月相變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)是本課的難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生通過觀察月相的照片，了解實(shí)際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。但學(xué)生在畫月相的變化規(guī)律圖時(shí)不是那么規(guī)范，我想如果在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生提前半月觀察月相，對(duì)月相有了一個(gè)直觀的感受后再來教學(xué)本課內(nèi)容效果可能要好的多。剛開始學(xué)生對(duì)環(huán)形山的形成還沒有一個(gè)清晰的畫面，看完視頻之后，大家就非常清楚了，因此，有些時(shí)候看視頻比看資料效果好。在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進(jìn)行過交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對(duì)于日食和月食的發(fā)生時(shí)間，發(fā)生時(shí)的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我認(rèn)為問題主要是老師在教學(xué)本課時(shí)知識(shí)的定位不夠準(zhǔn)確。首先是問同學(xué)們見過日食現(xiàn)象嗎？基本上沒有同學(xué)親眼見過，所以就提出一起來看看日食發(fā)生的過程，在這個(gè)過程中我播放了幾個(gè)不同的日全食視頻。是什么物體能擋住太陽并且同時(shí)具備以上特征呢？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一一排除：云、熱氣球、空間探測(cè)器、金星、水星等，最后只有月球。在我說明成因并強(qiáng)調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會(huì)有日食時(shí)，許多同學(xué)舉手提問：每個(gè)月都有初一，為什么不是每個(gè)月看到日食呢？我結(jié)合月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)軌道的兩個(gè)特征進(jìn)行解釋，一是月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個(gè)軌道不是個(gè)正圓而是個(gè)橢圓或者說月球離我們地球是有時(shí)近有時(shí)遠(yuǎn)的。在此基礎(chǔ)上，再講解月食的知識(shí)就是水到渠成。我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視這些信息，不要將學(xué)生當(dāng)成一張白紙，應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。對(duì)于太陽系成員更多的信息，讓學(xué)生課外再搜集，待單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行小結(jié)交流，課堂上就不再一一詳細(xì)介紹了。 本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽系