【正文】 福感的提升亞里士多德曾說:“幸福是人類的終極目標(biāo)。ABC理論認(rèn)為，人的情緒不是由某一誘發(fā)性事件的本身所引起,而是由經(jīng)歷了這一事件的人對這一事件的解釋和評價所引起的。如果領(lǐng)導(dǎo)實行家長作風(fēng)，獨斷專行，教師被排除在學(xué)校決策之外，或者教師之間明爭暗斗，處處防范，教師就會感到緊張、壓抑、煩躁和郁悶。在追求升學(xué)率大環(huán)境下，升學(xué)率、學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低與教師的職稱評定、年終考核、聘用、升職等直接掛鉤，人為地加重了教師之間的競爭壓力，迫使教師對工作投入更多的時間和精力，使教師經(jīng)常處于超負(fù)荷運轉(zhuǎn)狀態(tài)中。（三）學(xué)校環(huán)境因素學(xué)校環(huán)境對教師的影響更直接，主要表現(xiàn)在學(xué)校管理、工作負(fù)荷、學(xué)生、人際關(guān)系等幾個方面。教師職業(yè)群體的社會尊重度日趨下降，與超負(fù)荷的身心勞動付出形成強(qiáng)烈反差，導(dǎo)致教師心理的嚴(yán)重失衡，出現(xiàn)焦慮、煩躁、抑郁、職業(yè)倦怠等情緒行為反應(yīng)，極大地影響了教師的職業(yè)幸福感。與社會對教師的高要求形成對比的，是社會提供的待遇卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)抵不上教師的辛勤付出。（一）社會環(huán)境因素教育不僅能夠改變一個人的未來，也能改變一個國家的未來。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的中小學(xué)教師感到當(dāng)教師越來越不容易，如果有機(jī)會，50%的中小學(xué)教師希望改換工作，只有17%的教師愿意終身執(zhí)教?？梢娦腋８惺且环N主觀體驗，教師在工作中能否體驗到幸福感，不僅關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)工作，還關(guān)系到教師的身心健康發(fā)展，以及學(xué)生的培養(yǎng)和教育。那么教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀如何呢？據(jù)《中國教育報》 2005年10月12日報道:%的教師認(rèn)為壓力比較大，%的教師認(rèn)為壓力非常大，29%的認(rèn)為比較嚴(yán)重，30%工作嚴(yán)重倦怠，%心理狀況不太好。以上調(diào)查結(jié)果顯示，教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀令人堪憂，應(yīng)當(dāng)引起社會的關(guān)注。正因如此，上自國家、社會，下至每一個普通家庭，無不對教育最直接的實施者——教師，抱有很高的期待。在一些針對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最不滿意的是工資收入和福利待遇問題。（二）教育環(huán)境因素隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對中小學(xué)教育教學(xué)改革提出了全新的要求，要求教師在教育觀念、教學(xué)方式上有根本轉(zhuǎn)變，這些都無可厚非，但是教育體制卻無法保障教師的學(xué)習(xí)時間和機(jī)會，導(dǎo)致教師行為改變緩慢而困難；教育理論指引著教師成為研究者，可實踐中的教師卻很難開展研究工作，有限的教學(xué)時間，繁重的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)大的升學(xué)壓力，都在扼殺教師研究的積極性。學(xué)校管理注重量化考評，往往不是以人為本。教師的工作對象是學(xué)生，學(xué)生中的矛盾、不良行為、厭學(xué)情緒以及對教師的不良態(tài)度等等是教師每天必須面對并加以解決的問題。這種體驗遷移到工作中，就會導(dǎo)致教師壓力增大，容易誘發(fā)倦怠，磨滅了教師的職業(yè)幸福感。誘發(fā)事件只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，人們對誘發(fā)事件所持的信念、看法、解釋才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接原因?！苯處煹穆殬I(yè)幸福感是一種內(nèi)在體驗，不能成為直接追求的目標(biāo)，但是我們可以通過種種與之相關(guān)聯(lián)的事物來提升其職業(yè)幸福感。從社會層面而言，整個社會應(yīng)形成合理的社會期望，尊重教師職業(yè)的特殊性、復(fù)雜性和艱巨性，給予教師更多的支持和關(guān)心。管理者應(yīng)該為教師創(chuàng)造一個互相支持、共同提高的工作氛圍，教師之間既能形成一定的競爭動力，又能不斷增強(qiáng)彼此之間的凝聚力。（三）改革教學(xué)評價體制不合理的評價方式既人為增加了教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，而且也抑制了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)造性。（四）為教師的發(fā)展提供機(jī)會在信息時代，學(xué)生能從多種渠道獲得信息和知識。對要求深造的教師，要給予鼓勵和支持，并視工作崗位的情況適當(dāng)安排。其次，能面對和接受現(xiàn)實。最后，培養(yǎng)廣泛的興趣，多參加各種業(yè)余活動，做到勞逸結(jié)合，增強(qiáng)自己的心理承受能力和耐壓能力。第二部分：教師職業(yè)幸福感的基本內(nèi)涵。第四部分：如何提升教師職業(yè)幸福感。新課程認(rèn)為，教育的終極目的在于促進(jìn)個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力，使人成為一個快樂幸福的人。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，社會主義核心價值體系也強(qiáng)調(diào)入本、和諧、幸福和持續(xù)。只有幸福的教師才能創(chuàng)造幸福的課堂，才能將愛傳遞給學(xué)生，從而帶出幸福的學(xué)生；只有教師的內(nèi)心洋溢著從教的幸福感，才可能引導(dǎo)學(xué)生幸福成長并不斷走向成功；相反，如果教師的工作環(huán)境和生存環(huán)境 ⑨ 碩士學(xué)位論炙ＭＡＳＴＥＲ‘ＳＴＨＥＳＩＳ被忽視，社會再進(jìn)步，也可能被缺乏工作熱情的教師弄得充滿暴戾之氣。她走到哪里，哪里便笑聲不斷。天??！怎么會這樣？在大家心中，經(jīng)歷這么多坎坷的人是不幸的，應(yīng)該是愁眉苦臉的啊！可她比任何人都陽光燦爛，我們本沒有去探聽她隱私的意思，可是，我們真的想知道她為什么總那么快樂。許多人對馬老師的死扼腕嘆息！警察在馬某的筆記本中看到這樣一段話：“工作以來，除了第一個月相對開心外，后面這段時間，我連笑是。教師在學(xué)校絕大部分時間都與學(xué)生在一起，身心健康、人格健全的教師，能創(chuàng)造一種和諧與溫馨的環(huán)境，使學(xué)生如沐春風(fēng)，快樂無限；身心不健康、人格有缺陷的教師，容易使氣氛緊張壓抑，使學(xué)生如坐針氈，惶惑不安?？梢钥隙ǖ氖?，我們的大多數(shù)教師都是“不用揚鞭自奮蹄”的敬業(yè)者，大多數(shù)老師們一生默默無聞，忠于職守，甘為人梯，不計個人得失。教師是一個崇高的職業(yè)，也是一個辛苦、勞累、壓力大的職業(yè)。（二）幸福感是改變教師生存狀態(tài)的迫切需要近些年來，老師的生存狀態(tài)不是很滿意，不少教師普遍感到工作重、壓力大、待遇低，職業(yè)倦怠，缺少快樂和幸福感，很多人認(rèn)為當(dāng)老師太苦太累，每天起早貪黑，兩眼～睜，忙到熄燈，身心疲憊不堪，嚴(yán)重影響了老師們的生存狀態(tài)和教育教學(xué)工作的有效開展，這是廣大教師缺少職業(yè)幸福感的的重要原因，如果再選擇一次的話不少人感嘆“寧愿干百行，不當(dāng)孩子王’’！我國有幾千萬教師，他們的職業(yè)幸福感如何，對中小學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展至關(guān)重要，只有幸福的老師，才會關(guān)懷學(xué)生的幸福，才能培養(yǎng)出陽光幸福的學(xué)生。老師的幸福感是老師在教育教學(xué)過程中評判自己行為善惡的一種內(nèi)在力量。教師的最高境界是把教育教學(xué)當(dāng)作幸福的活動，而幸福是行為主體的內(nèi)在體驗，只有與人的內(nèi)在情感體驗相聯(lián)系的活動，才具有堅實的基礎(chǔ)和永恒的活力。老師你快樂嗎，心理與健康２００８年第１２期第３８頁 ● ４ ⑨ 碩士學(xué)位論文ＭＡＳＴＥＲ‘ＳＴＨＥＳＩＳ已是在奉獻(xiàn)，他只是從中感到生命的充實和生活的樂趣。（五）教師的幸福感對教育影響深遠(yuǎn)教師，一個特殊的群體，三百六十行中普通的一種職業(yè)，他們的幸福感不僅關(guān)系到個體身心的主觀感受，其情緒可以直接影響到每一位學(xué)生，與學(xué)生的成長成才及學(xué)校的整體發(fā)展緊密聯(lián)系。教師愛崗敬業(yè)，有“愿今朝心血潤幼苗，盼它日良才成大廈”的胸懷，學(xué)生自然會“為中華崛起而讀書”。一個人是否幸福，與其人生重大的需要、欲望、目的是否得到實現(xiàn)相聯(lián)系，這些需要有物質(zhì)性的、社會性的和精神性的，它們共同構(gòu)成了人生的完整的幸福。幸福感取決于個人對生活、工作和社會等各方面的綜合滿意程度?！苯處煆氖碌慕逃虒W(xué)工作主要是一種精神勞動，精神關(guān)懷是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容，因此，教師的職業(yè)幸福感是建立在物質(zhì)幸福和社會幸?；A(chǔ)上的精神幸福。是教師，讓愚昧走向智慧，讓弱小走向強(qiáng)大。年復(fù)一年，迎來送往，老師迎接了一屆又一屆學(xué)生，用滿腔熱情，把他們送到理想的彼岸，讓他們奔向遠(yuǎn)大的前程。① 。發(fā)放問卷調(diào)查表６００份，收回５２０多份。有時還有想象力枯竭的情況，太疲憊了就啥也想不出了，感覺得了老年癡呆，可我才三十多歲啊！我也沒什么其它的壓力，就是課太多，每天都是四五節(jié)課，下巴都快掉下來了?，F(xiàn)在家庭洗衣機(jī)代替了搓衣板，液化氣代替了蜂窩煤……技術(shù)先進(jìn)、生活方便多了，為什么許多人還感覺到精神不振、工作疲倦呢？教師Ｄ：Ｄ老師望著病床旁邊學(xué)生送來的花，很久沒有說話?！靶难芗膊　?，醫(yī)生的診斷讓所有人都大吃一驚。學(xué)生私下議論：“Ｄ老師只有在講臺上才會說話．”許多老師認(rèn)為他清高，都不愿意和他交往交流，甚至有時會故意排擠他．袁老師不知該說什么，只能選擇獨來獨往?，F(xiàn)在的學(xué)生越來越調(diào)皮了，他們大多是獨生子女，任性不好管，我生怕那幾個學(xué)生不聽話，會鬧出亂子，夢里都牽掛著學(xué)生，學(xué)校又是一個接一個的檢查、記分排隊，比賽……真是應(yīng)接不暇，我似乎總在發(fā)愁，何時才能愁悶到頭??！ ⑨ 碩士學(xué)位論文ＭＡＳＴＥＲ‘ＳＴＨＥＳＩＳ（三）調(diào)查結(jié)果分析１、數(shù)據(jù)特點從調(diào)查結(jié)果可以看出，在中小學(xué)教師對教師職業(yè)幸福感的四個維度中，能感覺到幸福的不到２０％，而感覺不幸福的卻達(dá)到３６．３‰近一半的老師接近麻木狀態(tài)！導(dǎo)致大量教師麻木的主要原因是重復(fù)工作無新鮮感，不幸福的原因是多方面的，排在前八位的是：重復(fù)工作