【正文】 ，贊北京”為主題，布置了學生搜集資料、制作壁報的作業(yè)，設計的主要欄目有：萬壽山介紹長廊一線圖冊旅游相冊珍藏品展耕織圖文化圖片老師讓同學自愿組合結對子，選擇自己感興趣的內(nèi)容搜集資料在壁報上展示，沒有電腦的同學到有電腦的同學家里一起搜集，既學到了知識，又交了朋友。在得到老師的肯定后，學生成功的喜悅之情油然而生。但像數(shù)學、美術、體育等學科，教師更加注重在過程和方法上對學生進行心理教育滲透。這是各個學科之間共同的特點。③創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)積極的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣在各科的教學過程中，各科的任課教師都能夠有意識地在課堂教學中創(chuàng)設學習情境，使學生保持積極的學習興趣，讓學生在積極地情緒體驗中學到知識，鍛煉能力。學生在得到老師尊重的同時，自己也學會了運用，如：“我給某某同學補充”“某某同學讀得很好，如果，把這里讀的再重一點就更好了。請學生自主選擇詞語領讀、組織學習生字、選擇最想讀的段落朗讀、同桌交流記字方法、開火車讀卡片、朗讀評議、識字游戲等環(huán)節(jié)的設計安排，使學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程，成為師生心理健康成長的過程。同時尊重學生真實的、不同的情感體驗。這一模式為教師在課堂上培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)搭建了交流學習的平臺。工作中我校廣大干部教師積極探索，重點加強三個模式的研究，把對學生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于每個模式的各環(huán)節(jié)，各個細微之處：備課模式的探索使用“集體全冊（單元）備課——個人分課細備——組內(nèi)交流討論——個人逐課復備”的備課方式，其中研究的一個重點就是心理品質(zhì)形成的教育滲透點，使得心理品質(zhì)的培養(yǎng)從備課第一個環(huán)節(jié)就入手，教師們分析挖掘教材，匯編了《各學科心理教育滲透點集錦》，各學科教師在備課時參考使用，并在使用中不斷改進完善，為教師在課堂上培養(yǎng)學生的良好心理品質(zhì)服務。因此，我們一手抓學科滲透，一手抓心理輔導，各種方法之間相互作用，使心理健康教育真正全方位展開，從而提高學生的素質(zhì)。課題研究工作報告如何撰寫篇三以課堂教學為主渠道培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)近年來，社會各界，特別是教育部門都十分關注青少年學生的心理健康問題。（2）詩情畫意地配樂讀。散讀，或稱自由讀，最有個性特色，大部分晨讀課采取散讀的方式，需要說明的是，散讀絕對不等于放羊。（二）晨讀形式齊讀。加強目標反饋。以領讀求規(guī)范，學生的晨讀水平參差不齊，即使學生會背誦的文章，也不代表其已經(jīng)會讀。教師應當在晨讀課開始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學生明確晨讀課讀什么，達到什么樣的層次。（三）經(jīng)驗總結法：在研究過程中，及時進行總結，既總結切實可行的有效的經(jīng)驗，以便推廣；也總結存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高。（三）利用各種方法充分發(fā)揮學生的積極主動性。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對晨讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投身其中?！保ǘ┘ぐl(fā)學生濃厚的晨讀興趣。任何事物的發(fā)展都是從量變到質(zhì)變，又從質(zhì)變到新的量變。結題鑒定。第二階段(20xx年3月20xx年4月)：課題實施階段。20xx年12月份，上報《小學語文有效晨讀》課題研究申請，20xx年1月10日得到市教研室的立項批準，課題編號為125xxx2567。實踐、總結—由經(jīng)驗上升為理論，推而廣之；做好課題的結題工作；完成預期的課題成果。本課題研究的目的是，通過小學生責任教育研究，積累資料，在比較、分析、綜合、概括的基礎上，總結經(jīng)驗，揭示一些規(guī)律性的東西，為開展責任教育活動，組織責任教育研究提供經(jīng)驗借鑒和理性思考。再加上社會上一些不良風氣對學生的影響，獨生子女教育畸形發(fā)展，導致在部分中小學生中存在著種種不良的表現(xiàn)：自我意識強，自私自利，很少考慮到他人和集體；對父母長輩沒有禮貌、對同學沒有熱情、對班集體漠不關心。而抓責任教育就是這個切入點。2023年課題研究工作報告如何撰寫(十五篇)2023年課題研究工作報告如何撰寫(十五篇)在當下社會，接觸并使用報告的人越來越多，不同的報告內(nèi)容同樣也是不同的。所以，學校決定以“小學生責任教育研究”作為科研課題，以培養(yǎng)學生“責任心”為突破口，全面促進學校內(nèi)涵的發(fā)展。沒有理想或目標，易滿足，不求上進，只求得過且過；攻擊性強，抗挫折差，一味追求享受，卻不肯付出，做事缺乏恒心和毅力……這種種狀況不能不引起我們的思考。一至六年級在校學生xxx xxx xxx成立學校中心課題組；查閱資料、收集資料、進行理論學習，進行課題論證；制定《小學生責任教育研究》實施方案；召開開題會，做好宣傳、發(fā)動工作；教師申報子課題，并制定出子課題實施方案；進行“小學生責任意識與責任行為”的現(xiàn)狀調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告。發(fā)表論文若干篇；小學生責任教育研究報告；小學生（分年段）責任教育校本教材一套；小學生責任教育研究案例集；責任教育制度體系的建立；責任教育評價體系的構建。（二）課題研究的主要過程。確定研究的具體內(nèi)容和方式；進行課題研究實踐，圍繞研究目的，按照研究計劃實施課題研究，填寫活動記載，具體體現(xiàn)月工作或周工作計劃與總結，積累相關材料；課題組總結分析實驗情況寫出階段性研究報告。我校組建了課題研究小組，組長谷利明同志，組員有胡柏、賀春艷、杜苗苗同志。事物的發(fā)展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現(xiàn)質(zhì)變。教育心理學認為，興趣是激發(fā)學習動機的最現(xiàn)實、最活躍的因素?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。使得學生對晨讀產(chǎn)生極大的興趣，就能變“要我讀” 為“我要讀”。本課題在課堂教學中提高學生有效晨讀能力，課題研究在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種有效提高的方法和形式：（一）晨讀方法明確晨讀目標。晨讀內(nèi)容要定量，這是提高晨讀課效率的保障。要讀好文章，晨讀課上教師就要領讀，當然也可以讓一些晨讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出享受。檢查根據(jù)學生學習層次，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。有利于營造讀書氛圍。其他讀書方式。音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。教育部關于《加強中小學生心理健康教育若干意見》中也明確指出“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會對人的素質(zhì)要求的需要。我校的目標是：以提高全體學生心理素質(zhì)為核心；以對心理問題預防補救為輔助；以人為本，尊重學生個體差異，促進學生人格的健全發(fā)展。課堂教學模式的探索實踐“課前預習探究—課上主動探究—課后延伸探究”的上課模式。在課堂教學中全方位注重學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)（1）課前挖掘利于學生良好心理品質(zhì)形成的因素我校心理健康教育課題組的老師們，認真學習心理健康教育有關理論和方法，在工作中大膽探索，將心理健康教育滲透于教學的各個環(huán)節(jié)之中。挖掘教材“信”字的認知特點，準備引導學生從誠信角度的認識這個字。運用教師的教學魅力深深地影響學生，注意積累激勵性評價語言，并研究如何使用得恰到好處，探索自學時教師如何關注學生，培養(yǎng)自信，如何尊重和幫助學習有困難的學生等等?！边@樣的話語來尊重別人，培養(yǎng)了學生尊重他人的心理品質(zhì)。這種情境的創(chuàng)設緊緊圍繞學生的生活，讓學生感受到真實可信，能夠很快地被這種情境所感染，激發(fā)了學生的學習動機。④結合教學內(nèi)容，巧設教學環(huán)節(jié)，在課堂教學的過程和方法上培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)我們知道在各個學科當中，像語文、品德與生活等學科，就其內(nèi)容本身而言，就是對學生心理的一種滲透。如音樂、美術等，它的內(nèi)容是藝術形象和關于藝術形象的知識，所涉及的心理品質(zhì)是對于藝術美的感受力和創(chuàng)造力，因此在課堂上教師及時地設計展示環(huán)節(jié)，讓美的、好的作品展示在大家面前，促進了形象思維品質(zhì)發(fā)展與美感道德感的發(fā)展。學生的自信心理也得到相應的培養(yǎng)。一位家長說：“孩子是獨生子女，不善于交際，很孤獨，這次為了完成作業(yè)，第一次到同學家去合作學習，這是一個嶄新的開始。②重家長的參與，和諧氛圍中促學生自信溝通能使孩子經(jīng)常保持心情愉悅，并解決一些心理困擾。她的父親多次參予她的學習活動，倆人關系逐漸融洽了，她學習上得到父親的幫助，逐漸增強了自信。在走進生活的時候?qū)W生是快樂的，找到了生活的樂趣，促進了知識的積累。心理輔導——溫馨的課堂在課堂上加強學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，同時我們針對不同情況進行專題心理輔導。心靈需要服務，心靈需要拓展。當學生有悄悄話時，“知心小伙伴”活動，為他們提供了交流的空間。我們充分挖掘資源，發(fā)揮優(yōu)勢，家校形成教育合力。學生在變化有一句教育名言是這樣說的：要讓每個孩子都抬起頭來走路。實驗年級的學生在抽測中，成績比實驗前有明顯進步。教師在變化教師們的育人能力，科研意識不斷提高，能夠用科研的方法解決問題。我們面對的是一顆顆稚嫩的幼小的心靈，這一顆顆幼小的心靈需要陽光，需要溫暖，需要交流，就讓我們的教育，我們的服務走進學生的心靈，使學生的心靈得到拓展，得到溫暖，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。撰寫研究報告，可以組成“寫作小組”，由他們擬出“報告的詳細提綱”，提綱經(jīng)研討通過后再動筆寫出初稿，初稿經(jīng)過研討修改后，再成定稿，從而提高報告的質(zhì)量?！?課題的提出部分要說明課題的研究背景，尤其要說明其理論價值與現(xiàn)實意義，（教育實驗課題尤其要說明其教育意義，特別是對教師教與學生學的意義）；——課題的研究目標必須具體、詳細，但又必須具有宏觀指導意義，這樣才能保證課題的理論價值；——課題的研究方法必須具體、科學，必須強調(diào)學術研究的必須的應用方法（對于教育實驗就必須包括實驗的方法）；——課題的研究結果是課題研究報告的核心，也是一項教育實驗的價值所在，研究結果將決定課題是否具有推廣價值； [以“少年兒童行為習慣與人格的關系研究”為例，可以從“研究中著力培養(yǎng)的習慣是否養(yǎng)成？這些習慣的養(yǎng)成對兒童健康人格的發(fā)展有什么樣的影響？在研究中積累哪些經(jīng)驗？發(fā)現(xiàn)了什么樣規(guī)律？本項研究得出了哪些有價值的結論？本項研究是否有所創(chuàng)新？集中體現(xiàn)在哪些方面？”思考，用定量分析、典型分析和定性分析“三結合”的方法說明教育的效果，圍繞課題研究的假說、行動（培養(yǎng)習慣的方法）、習慣與人格的關系、研究方法，總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進行理論闡述]——問題討論（提出有待于進一步研究的問題；反思研究工作中的不足）；——附件或附錄（課題組人員名單、調(diào)查數(shù)據(jù)、問卷等）；——參考文獻目錄。工作報告應該是課題研究全過程的全面的、忠實的記錄，特別是對實驗過程中出現(xiàn)的問題，尤其要全面、忠實地記錄。通過上學期的初步研究，發(fā)現(xiàn)我校低年級學生的自主學習意識模糊，自主學習的習慣和能力處于零狀態(tài)。，提升了課題組成員的理論修養(yǎng)。這一學期，我課題組主要依托“課堂研究”和“閱讀活動”，進行了扎實有效的教學研討，開展了豐富多樣的語文活動，對教師、對學生的語文能力都有了提升。如“這兩個徒弟跟秋學下棋，是不是都成了高手呢?”當學生用文中的語言交流后，宋老師追問：“讀到這，有沒有什么要問的?”利用課堂這么有限的時間，給學生提供質(zhì)疑、釋疑的平臺。布置學生課前預習時，不光要求讀準、讀順本詩。課前的自主預習、課堂的合作學習，大大提高了課堂教學的有效性。并自己試著把故事講下來。校級比賽如期舉行，有舞臺背景，有音響設備，有主持人，有數(shù)十位評委，各班選手按簽依次上臺。剛開學，低年級的教師就根據(jù)“關于舉行20xx年xx市小學低年級整班朗讀比賽的通知”精神，緊鑼密鼓地組織學生進行整班朗讀訓練。這離不開教師的辛勤和有效指導，更離不開學生積極的朗讀興趣和良好的朗讀方法和習慣。何露娟老師撰寫的《低段詞語有效教學一二得》、徐麗萍老師撰寫的《探求低段童話教學的核心價值和教學策略》，獲20xx年xx市優(yōu)秀教育論文評比二等獎，下學年，課題組將根據(jù)年級特征設計預習卡，根據(jù)預習卡嚴格執(zhí)行，并跟蹤預習卡的完成情況和收集。要有讀書記錄卡，要有讀書成果匯報。課題結題報告不同于課題報告。簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時，對課題成果的總體評價及作用意義。（3）課題的評價意見，自我評價——根據(jù)國內(nèi)外、所在地區(qū)和同類單位的理論研究和實際工作的現(xiàn)狀，對本課題的地位給予正確的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。結尾的寫作應視情而定。根據(jù)課題級別的高低、研究成果的大小、研究者認識的深淺，結題報告將各具特色，但其總體要求是，反映全貌，突出重點。比如外出考察報告（有的寫了，但僅用幾十個字寫出到某某地方考察就完了）、基本情況調(diào)研報告、驗收申請書等。從所附資料看，也有兩大問題值得注意：一是一些所附調(diào)查報告或科技小論文撰寫不規(guī)范；二是一些研究論文比較粗糙，不僅行文不太規(guī)范，而且內(nèi)容也不大充實。整合所有研究資料，進行科學的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點，而不是羅列“你有我有全都有”的普遍觀點。這些現(xiàn)象引起了我們高度的重視和深深的思考，《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。，從而提高幼兒自主閱讀的能力。：20xx年8月至20xx年6月。小班主要研究在分享閱讀活動中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習慣、中班主要研究在分享閱讀活動中培養(yǎng)幼兒傾聽和表達能力、大班主要研究拓展閱讀內(nèi)容，促進幼兒實踐能力和創(chuàng)造力發(fā)展。同時結合對分享閱讀的實踐及教學活動的思考，我撰寫了經(jīng)驗論文和分享閱讀的案例。20xx年4月，幼兒園在全園召開了《主題背景下的分享閱讀實踐研究》課題結題論證會。當時存在著底子薄，基礎差，時間緊，任務重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進，舉步維艱。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，并且以校報《鳳凰花》為依托，形成了作文陣地，影響日益擴大。通過實驗，我們?yōu)閷W生打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門，使學生能夠自如地富有興趣地個性化地表達自己的思想感情，培養(yǎng)了學生的寫作能力，初步實現(xiàn)了初中寫作教學的目標。訓練缺乏系統(tǒng)性、科學性，往往是找個題目學生練，一次評改就完事，而且評改周期長。這是我們研究的時代依據(jù)、現(xiàn)實需要。據(jù)筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學生不喜歡聽語文課，95%的學生不愿意寫作文。（二）、缺乏觀察力。由于初中生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善于思考生活給我們留下的啟迪，因而寫作時自然難免肚中無物。寫出