【正文】 外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學法，讓學生首先溫歷史之“故”而知新。在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現(xiàn)在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調節(jié)學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。因此我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發(fā)學生的學習興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學的全過程。首先，在教學中注意激發(fā)學生的學習興趣。如何把學生學習歷史的積極性調動起來，在課堂中給學生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，已是一個關鍵性問題，也是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。，讓學生學會做開放性的題型。第三題是考查的遼西夏北宋等幾個國家建立的狀況，基本常識，但是也有一少部分學生答錯，這說明了有些學生對基本常識也沒有掌握。第二題考查的是填空題，是平時的細小知識點，第一個題沒有講過，學生不會做，被外國譽為中國的第5大發(fā)明是什么?就應是科舉制。初中歷史試卷分析與反思篇五(一)基本狀況縱觀今年期中考試試題，就全卷資料來看，多角度的考察了學生，試題由易到難，重點突出。這是造成兩級分化的一個重要原因。第五大題探究題滿分16分，學生一般得分在1014分。下面就各題狀況做一簡單分析：第一大題選取題滿分40分，學生一般得分在3036。初中歷史試卷分析與反思篇四一、試卷分析總的來說，這是一份質量較高的試卷。加強對學生學習現(xiàn)狀的調查研究，增強教學的針對性，更大程度提升學生的“最近發(fā)展區(qū)”。認真研究“20__年高考考試說明”與“高中新課程標準”，把握考改方向。問題設計有務必的開放性(如40題第4小問)。知識布局合理：考查范圍涉及政治、經(jīng)濟、文化等，試卷難易度把握較好，問題設置有梯度。重視理論聯(lián)系實際，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活和一些生產實際，培養(yǎng)學生運用基礎知識解決實際問題的潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。認真研究課標和新教材，充分認識學生的差異，有效開展分層次教學和分類指導，因材施教，張揚個性，認真鉆研新教材，挖掘教材的深度，擴展教材的廣度，整合課程資源，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，提高自己駕馭教材的潛力。審題潛力差，不能提取題目中的隱含信息，不能依據(jù)題目帶給的信息分析解決問題，對題意一知半解就憑經(jīng)驗或印象答題。學生基本概念掌握模糊不清，基礎知識不牢固，學習不夠系統(tǒng)，分析問題解決問題的潛力有待提高。題的難易程度中等每單元的“之最累”“人物類”“文化類”?？疾橘Y料是人教版七年級歷史下冊，試題分兩種類型題型。注重克服負面積累，防止兩極分化，爭取不讓每位學生掉隊。惟有如此，才能發(fā)展學生的不同才能，也才能為學生今后的繼續(xù)學習積蓄能量和潛力。以開拓學生的視野，更好地認識歷史。歷史發(fā)展的因果聯(lián)系。解釋重要的歷史概念。閱讀歷史教科書及有關的歷史讀物。啟發(fā)學生對歷史事物進行想象、聯(lián)想和初步的分析、綜合、比較、概括等認知活動，對有關的歷史問題進行簡要的評述，培養(yǎng)學生的歷史思維潛力。加強技巧性訓練一是加強學生的審題潛力訓練，教會學生審清時間空間，審準關鍵詞的意思，審準答題方向，選取題怎樣做，材料題怎樣做，問答題怎樣做，從哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有計劃地用相關試題進行針對性的訓練，讓學生明確回答相關問題的要領，從而增強學生的思維潛力和應試潛力。審題出錯，就會導致答案不完整或根本抓不到要領，胡亂作答。又如23小題：唐太宗和宋太祖都是中國歷史上著名的皇帝，他們在位期間推行了一系列強有力的措施，鞏固統(tǒng)治政權。相關學科知識掌握不牢歷史學科資料包羅萬象，涉及了語數(shù)政地等多領域、多門類、多學科知識，若相關學科知識缺乏，定會對學習歷史帶來務必困難。容易題約占50%，中檔題占30%，稍難題占20%。2023年初中歷史試卷分析與反思(17篇)2023年初中歷史試卷分析與反思(17篇)在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。注重對基礎知識和基本潛力的考查，個性是考查學生的識記理解潛力，適當考查學生從材料中獲取信息分析解決問題的潛力，主要考的是學生的概括歸納潛力，適當也涉及了對學生分析潛力的考查，設問跨度小，對分析潛力的考查也只是局限于比較淺的層面上。如1120等，部分學生之所以選錯，顯然是由于相關學科知識缺乏造成的。完成下表。如第21小題，有的學生審題不仔細，把“不正確”看成“正確”，張冠李戴，造成不必要的失分!三、對今后教學推薦強化基礎知識教學，突出主干知識、重點知識的教學在教學中，我們要緊緊依據(jù)新課標，以教材為載體，對在整個歷史長河中起重要作用、地位明顯的資料，我們要重點突出，講清來籠去脈，濃墨重彩，豐富資料，補充材料，采用多種方法多種手段，調動學生的多種感官，引導學生用心參與到課堂中來，真正體現(xiàn)學生學習主體地位，充分發(fā)揮學生主人翁職責感。二是加強養(yǎng)成教育，平時教學中不要放松對學生的嚴格要求，督促學生養(yǎng)成認真閱讀、認真答題、認真寫字的好習慣。增強學生自主學習的潛力。識別和運用與教學有關的歷史地圖、圖片、圖表。分析和評論重要的歷史問題，等等。中國史和世界史之間的聯(lián)系。歷史潛力的培養(yǎng)不是一躇而就的，它需要我們在教學中逐漸滲透、潛移默化，徹底拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”。要時刻關注社會熱點、焦點問題，實現(xiàn)與歷史學科教學的聯(lián)系。初中歷史試卷分析與反思篇二一、試卷分析本試題注重基礎知識，考查知識的覆蓋面大，面向全體學生，試題難度適中，試題依據(jù)新教材、課標對全體學生的基本要求，注重全面考查學生的基礎知識。選取題，50分非選取題值50分。問題二：非選取題21—24題。與學生學習歷史的態(tài)度不夠端正有關，部分學生偏科思想嚴重，認為歷史學平時不用學，考試之前看練習冊或單元過關題就能夠了。與學生閱讀理解潛力較差有關，不會找關鍵詞，不會總結中心意思。不斷改善教學方法，創(chuàng)設生動搞笑的課堂氣氛，讓全體學生都參與進來。尊重學生，與時俱進，和學生共同學習，共同提高，共同成長!恰當選取和組合各種直觀教學手段，自制教具，充分運用實物、標本、多媒體教學手段、多媒體課件的制作等，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在解決重點、難點及創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動時間和空間，為學生帶給線索，嘗試和思考的機會，激發(fā)學生的學習用心性。體現(xiàn)高考的方向：從知識立意向潛力立意轉化。較好地把握宏觀與微觀、理性與感性知識的有機結合：如意識形態(tài)與客觀存在的關系、對歷史人物的評價等。(1)認真研究“20__年考試說明”，務必要吃透考綱，對照20__年說明，做到心中有底。如每一次測試后，對學生答題狀況作一統(tǒng)計分析，找出存在的問題：知識網(wǎng)絡是否構成、分析問題是否較窄、新情境下運用知識潛力是否較弱、知識與技能的學習是否停留在微觀表面、主干知識是否宏觀把握等，爾后教師對教學作出相應的調整，這樣有利于調動學生學習的用心性，最大程度上發(fā)展思維。二、學生答題狀況分析學生答題狀況總體上不是太好，主要表現(xiàn)為尚未養(yǎng)成良好的解題習慣。其中13小題錯的學生最多。本題體現(xiàn)出較大的差異性。三、整改措施第一，在課堂教學中，教師應更加注重問題導學，逐步提高學生思考問題的潛力。考試的資料個性細小，知識點比較碎。也是人教版資料。第四題是非選取題，材料分析題，考查了經(jīng)濟重心南移重要知識點，這個題是重點，但是還是有少部分學生沒有答對，第二個材料分析是自由發(fā)揮題，學生答題狀況還能夠，最后一個材料分析題是大運河的開鑿。總之，這次考試較差，爭取下次考試能有大的進步。通過歷史教學，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。如講“明朝君權的加強”時給學生講述“露馬腳”故事的由來，這樣既增強學生學習的興趣，又拓寬了學生的知識面。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。以上這些是我個人的一些心得。課堂教學是實施素質教育的主渠道。而歷史課往往給人認為“歷史就是一門死記硬背的功課”所謂“貝多芬”(背多分)就是這樣來的。只有學生對學習有興趣，才會用心的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象。因此，在歷史課堂教學上，要點燃學生探索的欲望，激發(fā)學習歷史的興趣。同時要善于捕捉學生的優(yōu)點，哪怕只是一個鼓勵的眼神，一句真誠的攢美，都會給學生以激勵，讓他們對學習充滿信心。如何把學生學習歷史的用心性調動起來，已是一個關鍵性問題，聯(lián)想式教學方法是更好地結合學生的特點，透過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調動學生的學習用心性和主動性，到達顯著的教學效果。因此，我個人是根據(jù)教材，以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，貼合大多數(shù)人的利益。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇。例如，講到英國侵占西藏地就能夠提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。使學生迅速掌握新知識。能夠激勵他們多渠道的獲取新知識，能夠鞏固舊知識。但是不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時光回答出要點。而在課堂上，讓學生自己觀察圖片，想自己在圖片中看到什么并得出結論，可以使學生把注意力集中到看圖和思考上。所以，我希望在課前，布置學生先自主預習，讓他們也養(yǎng)成自己學習的好習慣。第四、由于知識點比較多，在教學時，要多總結，講一個知識點或一整節(jié)課都要對知識點回顧，總結，強調，發(fā)現(xiàn)用詩歌進行總結，可以讓學生在無形中記住知識點!第五、要讓學生多參與課堂，比如設計情景對話，我在講太平天國時用《太平風暴》這樣的情景對話，讓學生扮演，他們的積極性很高，或者讓學生想象自己是歷史人物，會怎樣做這樣的想象式問題，效果也比較好。(2)教師應成為學生學習活動的引導者。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。這種方法適用于教學的全過程。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。觀摩分析“他山之石，可以攻玉”。我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同。今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進。初中歷史試卷分析與反思篇十新人教版歷史教材的知識點大幅度降低，重點更加突出，教師如果因循守舊，沿用過去舊的習慣“學”教材的話，勢必會使課堂顯得十分單薄。教學反思與探究：保證學生在課堂上的主體地位科學備課，尋找課文重難點的突破方法創(chuàng)設情境，以情入學?！苯巧硌蒹w現(xiàn)主動學習，也體現(xiàn)合作精神。③ 講故事。再如兩組學生扮演秦漢時期的文人，兩組學生扮演春秋時期的文人展開歷史成語故事的知識競賽，在競賽前，兩組學生都要主動收集資料，并作歸納整理，既主動學習，又有群體合作，學習在輕松，愉快的過程中進行。上課時，同學們拿著自己的小制作互相交流感想，有的說：“很難刻，刻了三個小時才完成幾個字，手都起泡了，不知古人用什么來刻的?”“看見許多螞蟻、蒼蠅來吃骨片，不知這些骨片是怎樣保留下來的。設計多層次的探究性問題，引導學生多角度地積極思考探究例如：教師在講授春秋戰(zhàn)國的爭霸問題時可將課文設計成需要探究的問題：第一、面對現(xiàn)實形勢，假如你是秦國的最高指揮官，你希望中原地區(qū)呈現(xiàn)什么景象?你會如何去統(tǒng)治你的國家?但是你的國民又會怎樣對付你呢?第二、假如你是中原六國的最高領導人，面對中原的形勢，你將用什么辦法度過難關，對付秦國?第三、研究課文內容，分析當時的平民和富人會支持哪一方，為什么?第四、商鞅變法的意義是什么?歷史的結果是什么?這四個問題的編排緊緊銜接，形成一個思維遞進的程序，可以把學生的思維逐步引向深化，學生不但掌握了知識，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究精神。多數(shù)學生認同，認為屈原以死抗爭，是為了喚醒民眾，死得其所。教師應因勢利導，不急于給學生一個“標準和唯一的”答案，而是尊重學生的個性與想法，鼓勵學生繼續(xù)收集資料，用具體實例來支持自己的觀點。國家基礎教育歷史課程改革為歷史課堂教學改革指明了方向，也為歷史課堂教學改革掃清了道路。初中歷史試卷分析與反思篇十一一、注重教學經(jīng)驗的積累，教學水平的提升我從x年至今一向從事初三歷史教