【正文】 動(dòng)畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個(gè)角，接著讓學(xué)生自己用三角板比一比。而讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長(zhǎng)還是縮短，角的大小始終不變，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到。這樣,就實(shí)現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。然后,從學(xué)生已經(jīng)感知過的實(shí)物中再次抽象出角。如何抽象呢？為此，我設(shè)計(jì)了由活動(dòng)角到角的幾何圖形抽象過程的動(dòng)畫。本節(jié)課中，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵。這節(jié)課，我充分發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，直觀、形象的展現(xiàn)知識(shí)的形成過程。最后，鼓勵(lì)學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個(gè)可以活動(dòng)的角，也是讓學(xué)生自己想辦法做。我不講怎樣折，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己折。從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。為了順利達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在選擇教學(xué)方法時(shí)，我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)識(shí)規(guī)律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學(xué)手段，把靜態(tài)的課本材料，變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感知親手操作，把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。(2)能力方面：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動(dòng)手操作能力；發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。從學(xué)生認(rèn)知水平來看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。教材只是把建立角的概念放在初步的水準(zhǔn)上，這就要求教學(xué)時(shí)，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性。板書是一節(jié)課的靈魂說在，因此我的板書體現(xiàn)了知識(shí)性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然，更好的掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。討論。（二）拓展練習(xí)：做角——進(jìn)一步鞏固角的認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我進(jìn)行板書，然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱?！骄拷堑墓餐卣鬟@是教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際指角。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。針對(duì)這種情況我采用引導(dǎo)探究法來組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（五）教具、學(xué)具準(zhǔn)備教具：多媒體課件、三角板等學(xué)具：三角板、小棒、紙條等根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：。3。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，學(xué)生通過折角、做角等實(shí)際操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)角的基本特征。2023年《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿五分鐘 角的初步認(rèn)識(shí)說課教案(14篇)2023年《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿五分鐘 角的初步認(rèn)識(shí)說課教案(14篇)作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。如果學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。情感目標(biāo)：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認(rèn)識(shí)和生活情景緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，觀察發(fā)現(xiàn)法、動(dòng)手操作法、自主探究法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。第二環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心，《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體】‘和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。通過指角活動(dòng)，明確角在學(xué)生腦子中的印象。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來自于指尖。這樣，把操作、觀察、語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)角的表象和基本特征就有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而解決了本課的重點(diǎn)。這是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我先借助學(xué)具建立出一個(gè)直觀的角；然后通過游戲活動(dòng)感受角的變化。并拿出學(xué)具剪一剪?！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》說課稿五分鐘 角的初步認(rèn)識(shí)說課教案篇二角的初步認(rèn)識(shí)一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)角和直角的第一課時(shí)。為中高年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重從以下幾方面進(jìn)行考慮：心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動(dòng)手開始的。首先，我讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體表面的角。再對(duì)折出的角進(jìn)行觀察比較得到，角是有大有小的。然后讓學(xué)生隨著教師一起活動(dòng)自己的角，邊活動(dòng)紙條邊觀察：角的大小有什么變化？這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)態(tài)中的角。通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。如何把這一知識(shí)的形成過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前呢？這又是教學(xué)的難點(diǎn)，針對(duì)這一難點(diǎn)，在教學(xué)中，我利用多媒體課件分兩個(gè)層次進(jìn)行突破。用點(diǎn)來代表圖釘，用一條直直的線來代表這根紙條，再用一條直直的線代表另一根紙條。在學(xué)生初步形成角的概念后，我又利用多媒體課件出示學(xué)生感知過的實(shí)物紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，利用動(dòng)畫光點(diǎn)的閃爍，閃動(dòng)實(shí)物上的角的形狀，緊接著把實(shí)物的模像去掉，再次抽象出幾何角。利用多媒體，變靜為動(dòng)，化難為易。比如用實(shí)物演示，首先角的兩邊伸長(zhǎng)縮短的教具難以制作，其次是演示時(shí)角的位置方向大小容易變動(dòng)，不易比較。在學(xué)生得出兩個(gè)角的大小一樣的結(jié)果后,我又告訴學(xué)生：剛才，我們是借助三角板比出了這兩個(gè)角的大小,我們還可以用重疊的辦法進(jìn)行比較。因此，在課堂教學(xué)中，我想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在好奇、好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,使教學(xué)過程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這時(shí)閃動(dòng)時(shí)針和分針形成的角，問學(xué)生：現(xiàn)在，時(shí)針和分針之間形成了一個(gè)圖形，認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形？自然地導(dǎo)入了新課。針對(duì)這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，例如，通過看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài)，在師生共同活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。然后投影出示一只小烏龜和圖形，讓學(xué)生用手勢(shì)判斷，并伴隨有趣的聲音。這樣，一段形象生動(dòng)的故事，激起了學(xué)生解疑的興趣。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動(dòng)中，讓學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一起討論，互相幫助，共同解決問題。總之，教學(xué)中我本著將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想，促使學(xué)生全面、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在生動(dòng)、活潑、和諧、合作的氛圍中，達(dá)到既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧的目的，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《角的初步認(rèn)識(shí)》是初中數(shù)學(xué)新教材第三冊(cè)第三單元。諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述。建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維提高觀察能力，口頭表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力和合作交流意識(shí)?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)：概念性，抽象性和生活性，應(yīng)著重采用演示法，談話法的教學(xué)方法。本節(jié)課，我們所用到的學(xué)法有以下：動(dòng)手操作，自主探索，合作交流最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境1．主題圖教學(xué)。（齊讀：角）這節(jié)課，我們就一起來認(rèn)識(shí)角。（二）引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。（大多數(shù)學(xué)生指出的角都是物品突出的一個(gè)尖點(diǎn)，這是學(xué)生在生活中對(duì)角的概念。）4）教師示范指角（教師用課件演示指角，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)清晰的感性認(rèn)識(shí)。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來自于指尖。教師把折的角帖在黑板上，用線勾出角的外形，抽象出角的表象，再次認(rèn)識(shí)角。2）摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸自己做的角，使他們通過親身體會(huì)充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。（感受角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)）5）用手做一個(gè)角，玩變大變小游戲。”依據(jù)這一理念，我將畫角的活動(dòng)分成三步進(jìn)行：（1）看一看：首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程，使學(xué)生對(duì)畫角的各步驟有一個(gè)初步的了解，并培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。（3）說一說：引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法，并編成兒歌：小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)有助于學(xué)生理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)，形成完整的認(rèn)識(shí)?！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》說課稿五分鐘 角的初步認(rèn)識(shí)說課教案篇四親愛的各位評(píng)委、老師：下午好！今天我說課的內(nèi)容是《角的初步認(rèn)識(shí)》。它為日后深入學(xué)習(xí)角的知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)教材體系中起著承前起后的作用。本節(jié)課我采用引導(dǎo)探索法和動(dòng)手操作法相結(jié)合的形式，將觀察、演示、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中充分感知角的特征，并通過現(xiàn)代多媒體手段，把靜態(tài)的課本教材變成生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我順勢(shì)引出了課題：它就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友?；顒?dòng)二、自主探索，認(rèn)識(shí)角；我讓學(xué)生自由地摸一摸身邊的角，例如三角板中的角，數(shù)學(xué)書封面的角，并說說有什么感覺？與同桌的小朋友相互交流。有的小組是利用不規(guī)則的紙折出了角，有的小組利用鉛筆、吸管等工具創(chuàng)造出了角；還有的小組則用兩個(gè)硬紙條和一個(gè)圖釘做出了活動(dòng)的角，整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生們興趣濃厚。（課件）動(dòng)畫故事讓學(xué)生直觀地感受到角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。然后將他們畫的各種角投影在屏幕上，針對(duì)他們?cè)诋嫿侵谐霈F(xiàn)的問題，我鼓勵(lì)學(xué)生想辦法，發(fā)揮集體的智慧，共同探討畫角的方法。第二關(guān)，我會(huì)數(shù)角。（課件）縱觀本課的整個(gè)教學(xué)流程，學(xué)生在操作中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)新。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的意義就在于創(chuàng)新。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。在這樣的過程中教師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書等，向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識(shí)。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽別人說的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。通過教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的`初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，可以達(dá)到統(tǒng)一和諧。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是密切聯(lián)系的，增強(qiáng)語(yǔ)言的培養(yǎng)就是增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目標(biāo)。《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿五分鐘 角的初步認(rèn)識(shí)說課教案篇六我是這樣理解教材的，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。了解角成是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。并學(xué)會(huì)從身邊的生活中找到角。（1） 知識(shí)目標(biāo)： 通過操作，使學(xué)生經(jīng)歷直觀認(rèn)識(shí)角的過程。我使用的教具有：幻燈片，折扇三角尺。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，分析學(xué)生：學(xué)生年齡小，接受能力有一定的`局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深淺不一，思維程度不一，反應(yīng)靈活程度不一，面對(duì)這樣的學(xué)生，因此我設(shè)計(jì)出不同層次教學(xué)題目，使全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫角、做角認(rèn)角。（1）猜謎語(yǔ)的方式引入角。這樣可以培養(yǎng)二年級(jí)小學(xué)生的合作意識(shí)。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和自主探索的主觀能動(dòng)性。（評(píng)：及時(shí)反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）（4）從認(rèn)識(shí)角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個(gè)角，最后自己折角，這樣由淺到深逐層深入，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的分層布置作業(yè)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各局部的名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)。教具準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)設(shè)備、教學(xué)課件、自制活動(dòng)角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。在教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將本課制成生動(dòng)、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使同學(xué)在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中，積極主動(dòng)地探索，獲取新知。同時(shí)，教師運(yùn)用合作的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使同學(xué)心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)發(fā)明力。【意圖：在實(shí)踐中充沛感知角，讓同學(xué)盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，自主性。讓同學(xué)充沛感知角的內(nèi)涵，并利用語(yǔ)言描述出角的特點(diǎn)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，從中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。既培養(yǎng)了同學(xué)數(shù)學(xué)的表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識(shí)；既發(fā)展了同學(xué)思維，也發(fā)揮了同學(xué)間的相互作用。在各抒己見的發(fā)言中，知識(shí)得到更深的理解。讓同學(xué)自身想方法判斷，自身嘗試一下，從而找出好方法，為同學(xué)提供了充沛從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過想各種方法，養(yǎng)成從不同角度考慮問題、解決問題的習(xí)慣。組織引導(dǎo)同學(xué)在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教學(xué)難點(diǎn)”讓他們?cè)趪L試中體味勝利。【意圖：學(xué)習(xí)畫角的過程是本節(jié)課的最后一個(gè)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)畫出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自身最為滿意的角。使同學(xué)的發(fā)散性思維的到了提高。③畫角：先點(diǎn)頂點(diǎn)再畫邊，角的標(biāo)志填里面。初步會(huì)用直尺畫角。通過角的特征會(huì)畫角。（讀）現(xiàn)在請(qǐng)你摸摸這兩條邊，什么感受，這就是角的邊，（讀）一個(gè)角有幾條邊？小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。四、 做一做（出示不規(guī)則紙）我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎？我們可以動(dòng)手折一折，就能折出角，每折一次要把紙按平，然后再折。這圖釘就是角的頂點(diǎn)，這就是兩條邊，現(xiàn)在請(qǐng)同桌兩個(gè)同學(xué)合作，做一個(gè)活動(dòng)的角。（讀）請(qǐng)你認(rèn)真看。五、拓展我們手里都有三角形，請(qǐng)你拿出來，它有幾個(gè)角？給你一把剪刀，你能讓變成四個(gè)角嗎？再剪一刀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？再剪一刀看看，有什么發(fā)現(xiàn)？給你三根小棒，看看能擺出角嗎？六、全課小結(jié)這節(jié)課就要結(jié)束了，還有什么問題想要問老師嗎？說一說，這節(jié)課你的收獲。3．情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。提問：為什么叫它三角形？引入課題角的初步認(rèn)識(shí)。（先自己想想，再與同位交流，最后展示）通過觀察生活中的角，豐富學(xué)生對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。然后通過讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體表面的角，達(dá)到初步建立角的表象的目的。3．摸一摸角的感覺，體會(huì)