【正文】 的情節(jié)、鮮明的形象來(lái)感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事 情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發(fā)幼兒生活自理的興趣。故事中形象真切的人物與動(dòng)物深深感染著孩子。作為老師，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我清醒地認(rèn)識(shí)到：自理能力的重要性和緊迫性。后來(lái)，我從與樂(lè)樂(lè)媽媽的交談中，了解到原來(lái)樂(lè)樂(lè)一歲半的時(shí)候，就能自己拿勺子吃飯了，不過(guò)吃得到處都是飯粒，還經(jīng)常撒飯，奶奶嫌她把衣服弄臟了，從此就不讓她自己吃飯了，一直喂她吃飯，結(jié)果造成了孩子到現(xiàn)在還不會(huì)獨(dú)立吃飯。孩子雖小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。也可以利用演示法，向家長(zhǎng)演示一些生活技能，使家長(zhǎng)在教孩子時(shí)與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的學(xué)習(xí)與掌握。也可以張貼一些培養(yǎng)生活自理能力的理論知識(shí)或?qū)嵺`資料的推薦或是家長(zhǎng)和老師在幼兒自理能力培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)，供家長(zhǎng)和老師共同分享，相互學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)是架起家庭和幼兒園之間的橋梁；家庭是人生教育的起點(diǎn)，也是幼兒園重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一位老師。小班幼兒經(jīng)常有穿倒鞋的現(xiàn)象，于是我們和幼兒一起來(lái)檢查時(shí)可以這樣做；順著兩邊褲縫往下摸，能摸到鞋釬，就穿對(duì)了，摸不到，就要把鞋子都脫下來(lái)，兩只鞋子換換家，再穿上。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)，我們可以運(yùn)用許多簡(jiǎn)短有趣的兒歌，例如《穿衣服》；抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。3歲孩子思維的特點(diǎn)還是以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，他們的模仿性很強(qiáng)，很喜歡鸚鵡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體，直觀形象，瑯瑯上口，易讀易懂。孩子雖小，但是我們不能低估它們做事的能力，應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。另一方面，孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在操作過(guò)程中難免出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，別擔(dān)心孩子干不好，或添麻煩，幫倒忙。在每日的吃飯活動(dòng)前告訴幼兒今日午餐吃什么、這些飯菜有什么營(yíng)養(yǎng)？小朋友吃飯要怎樣做？這樣一來(lái)，幼兒在吃飯時(shí)就比較專心，挑食、偏食現(xiàn)象比較少，時(shí)間長(zhǎng)了，自然養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。依據(jù)小班生活自理能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以采取以下教育手段和工作。在幼兒園中也存在著老師的包辦，一些要求提出來(lái)而無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持落實(shí)下去的現(xiàn)象。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是米飯，家長(zhǎng)嫌臟，吃好了還要搞衛(wèi)生，認(rèn)為還不如自己喂得快而且干凈：有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒(méi)洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服被穿反了，還要重穿??。家長(zhǎng)習(xí)慣為孩子做事，特別是爺爺、奶奶、外公、外婆們的寵愛(ài)，孩子也習(xí)慣接受大人們的幫助，遇到一點(diǎn)難的就不愿意做。本來(lái)由父母甚至更多的人照顧生活，像小皇帝、小公主一樣被大人哄著，現(xiàn)在卻要開(kāi)始學(xué)習(xí)自己照顧自己，能否順利地進(jìn)行盥洗、入廁、進(jìn)餐、穿脫衣服、午睡是小班孩子入園首先要碰到的難題。有研究表明：24歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。為了使今天的幼兒將來(lái)能成為未來(lái)祖國(guó)的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)迫切和必要的。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做的原則”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會(huì)影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會(huì)給將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來(lái)極大的影響。小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談?wù)撐钠辉诓粩嗵岢刭|(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。當(dāng)今的幼兒基本是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面的投資越來(lái)越多，卻忽視孩子自理能力的培養(yǎng)?！吧?、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”，是《綱要》對(duì)健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一。曾聽(tīng)說(shuō)某一大學(xué)生在大學(xué)因?yàn)椴荒茏岳恚寢寢屌阕x的生活悲劇，值得我們深思。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育，此時(shí)培養(yǎng)孩子的自理能力及習(xí)慣就越成功。二、小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀隨著當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女越來(lái)越多，孩子們的物質(zhì)條件也可以說(shuō)是空前的優(yōu)越，隨之而來(lái)的“溺愛(ài)”、“嬌生慣養(yǎng)”也比比皆事，“包辦代替”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，孩子們飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的現(xiàn)象也屢屢皆事。使幼兒形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，大人會(huì)幫著干；要喝水了，大人會(huì)端水來(lái)：要起床了，大人會(huì)給衣服穿??。所以許多家長(zhǎng)認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，避免麻煩。比如往往有些孩子因吃飯玩而影響下面的活動(dòng)時(shí)，我們就會(huì)趕快將孩子的飯喂掉。第一、堅(jiān)持在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行生活生理能力的培養(yǎng)為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。幼兒小便后提不上褲子，我們就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸地幼兒就掌握了這一技巧。我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“你行的”，“我相信你會(huì)干好的”等，必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒，一定要確保孩子做事的積極性。根據(jù)培養(yǎng)活動(dòng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要有目的地選擇一些有關(guān)的歌曲、故事、游戲等采用集體教育的活動(dòng)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)方面意識(shí)的熏陶，使孩子在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想：“我要自己的事情自己做”。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用?！睹撘路?；縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。充分的讓孩子做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。生活自理能力是幼兒最基本的生活能力，是在家庭環(huán)境中隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的教育?，F(xiàn)在我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級(jí)qq群“生活自理能力”話題的爭(zhēng)鳴，通過(guò)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與老師的探討交流，在家長(zhǎng)中發(fā)起“孩子自理能力”培養(yǎng)中的無(wú)奈和好的建議的對(duì)話，從中總結(jié)教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗(yàn)。在幼兒入、離園時(shí)，老師及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，讓家長(zhǎng)了解孩子在園的一日生活情況，老師也可以詢問(wèn)一些孩子在家的情況。在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，鋪以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。在我班，不會(huì)獨(dú)立吃飯的幼兒還有；不會(huì)獨(dú)立大小便的幼兒也有……生活自理能力差，成了當(dāng)代獨(dú)生子女的一大弊病。因此，我在一日活動(dòng)中非常注重培養(yǎng)孩子的生活自理能力。因此我經(jīng)常給孩子講一些生動(dòng)有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。二、教會(huì)幼兒進(jìn)行自理的方法。教師一邊教一邊做示范?，F(xiàn)在，孩子們都養(yǎng)成了按順序洗手，洗手時(shí)不玩水，會(huì)擦肥皂，會(huì)用自己的毛巾擦手的好習(xí)慣。我們要為他們提供嘗試的機(jī)會(huì)，相信他們的能力。為了讓幼兒學(xué)會(huì)扣紐扣，我們就設(shè)計(jì)一個(gè)《救救小魚(yú)》的區(qū)角。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚(yú)的身上，當(dāng)作魚(yú)鱗。通過(guò)一次次的鍛煉，午餐時(shí)，再?zèng)]有孩子把飯粒撒出來(lái)了。例如：“吃飯比賽”，比一比哪個(gè)幼兒吃得又快又干凈。四、堅(jiān)持鍛煉幼兒的自理能力。只要我們堅(jiān)持不懈有步驟的培養(yǎng)幼兒的自 理能力，多給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒的自理能力一定會(huì)得到提高。后來(lái)，我從與樂(lè)樂(lè)媽媽的交談中，了解到原來(lái)樂(lè)樂(lè)一歲半的時(shí)候，就能自己拿勺子吃飯了，不過(guò)吃得到處都是飯粒，還經(jīng)常撒飯，奶奶嫌她把衣服弄臟了，從此就不讓她自己吃飯了，一直喂她吃飯，結(jié)果造成了孩子到現(xiàn)在還不會(huì)獨(dú)立吃飯。作為老師，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我清醒地認(rèn)識(shí)到：自理能力的重要性和緊迫性。故事中形象真切的人物與動(dòng)物深深感染著孩子。我們就是這樣，通過(guò)類似的文學(xué)作品中生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的形象來(lái)感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事 情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發(fā)幼兒生活自理的興趣。為了教幼兒學(xué)會(huì)正確的洗手方法，不弄濕衣袖?！本瓦@樣在老師的有意引導(dǎo)下，幼兒都學(xué)會(huì)了正確地洗手方法。孩子都是在不斷探索和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)我們小班幼兒會(huì)自己扣紐扣沒(méi)有幾個(gè)人。例如：一條迷路的小魚(yú)，被大巖石刮傷了，很痛很痛的，小朋友快快來(lái)救救小魚(yú)，把它身上的鱗片找回來(lái)。讓每個(gè)幼兒挑選自己喜歡的小動(dòng)物，學(xué)著喂他們吃飯。為了能更好的激發(fā)幼兒掌握好自理能力，并且檢驗(yàn)幼兒掌握自理能力的情況，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽。我們還組織了“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽，既激發(fā)他們鍛煉的積極性，又展現(xiàn)幼兒生活自理能力的水平。不能今天讓幼兒學(xué)習(xí)掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，代替，這樣反而會(huì)阻礙了幼兒自理能力的發(fā)展。從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。它具有主體性、鼓勵(lì)性、游戲性、操作性、家園合作性和整合性等特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)，大部分家庭都是獨(dú)生子女，一個(gè)大家庭中六、七個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，為這一個(gè)孩子服務(wù)。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。在我們的一日活動(dòng)中，我們所創(chuàng)設(shè)的游戲情景、提供的游戲材料都是本著符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，凸現(xiàn)幼兒主體性的為主的。這樣同伴間的交往就在游戲中發(fā)展起來(lái)了。在家長(zhǎng)無(wú)微不至地“保護(hù)”下，孩子的自理能力越來(lái)越差，不會(huì)掃地，不會(huì)穿衣，不會(huì)系鞋帶……而幼兒能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是在學(xué)前期,2~4歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。第二、認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。激發(fā)幼兒嘗試自理的興趣。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。為了能提高幼兒的生活