【正文】 產、生活所用。原電池原理及構成原電池的條件是本節(jié)課教學的重點和難點，該內容比較抽象，教學難度大，學生一時難于理解。（一）教材內容所處的地位和作用在整個中學化學體系中，原電池原理是中學化學重要基礎理論之一，是教學大綱和考綱要求的重要知識點。本節(jié)課的教材依據是蘇教版高一年級必修二專題二第三單元《化學能與電能的轉化》。教給學生一種思考問題的方法，通過創(chuàng)設問題、討論問題、從而解決問題，加深學生對教學內容的理解，更重要的是有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。在學習結構的基礎上開始學習甲烷的性質，始終緊扣“結構決定性質，性質決定用途”這一條主線，幫助學生樹立正確的學習有機化合物的學習方法。它主要取決于甲烷穩(wěn)定的正四面體結構。⑵甲烷的氧化反應：ch4+2o2點燃→co2+2h2o[過渡]甲烷除了在點燃條件下跟氧氣反應外，還會在光照情況下跟氯氣反應。甲烷的結構決定了甲烷具有什么樣的性質呢？這是本節(jié)課的重點。我們知道事物都是有兩面性的。如果能開發(fā)利用，那將是人類莫大的福音。[小結]天然氣是一種高效、低耗、潔凈的新能源。初中化學就介紹了甲烷的燃燒反應和一些主要的用途，高中化學必修2第二章也介紹了部分物質結構的知識，為學好本節(jié)內容提供了前提條件。2023年高中化學教學設計(7篇)2023年高中化學教學設計(7篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。本節(jié)課將主要介紹以甲烷為代表的烴的分子結構、性質和主要用途，以及它們的性質與分子結構的關系，讓學生掌握好甲烷這一節(jié)的知識，能為學生學習烴及烴的衍生物等有機內容奠定良好的基礎。我國已探明儲量居世界第19位。甲烷是天然氣，沼氣和煤礦坑道氣的主要成分。想要很好的利用甲烷的優(yōu)勢為我們的生活服務，首先，就必須對甲烷有一個完整的認識。[板書]二、甲烷的性質[展示]貯存甲烷氣體的裝置，并結合甲烷的式量，讓學生判斷甲烷的部分物理性質。[演示實驗]甲烷與氯氣的取代反應，邊引導學生觀看實驗現(xiàn)象，邊提示學生在觀察重點實驗現(xiàn)象時思考產生這些現(xiàn)象的原因。取代反應是甲烷的特征反應。學習甲烷的性質時，利用學生探究活動、演示實驗以及多媒體投影等多種教學手段，把微觀抽象的內容具體化形象化，既有利于學生的理解，又激發(fā)了學生的學習興趣，對本節(jié)課的學習重點取代反應的實質也有比較深刻的理解。高中化學教學設計篇二根據新課程要求，在教學中要注重實驗探究和交流活動，學生所需掌握的知識應通過學生自己實驗探究和教師引導總結得來，真正把學生作為主體確立起來。原電池是把化學能轉化為電能的裝置，學生對“電”有著較豐富的感性認識。因此，原電池原理教學在整個中學化學教學中占有十分重要地位。引入新課時從日常生活中常見的電池入手，通過各種電池的展示，引導學生根據所學知識分析產生電流的原因，再通過鋅、銅與硫酸的簡單組合，實驗探究體驗電流的產生，引出原電池的概念。在此基礎上介紹一些常見的化學電源，以拓寬學生的知識面。通過對實驗的探索，充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的作用，并且培養(yǎng)學生不斷追求科學真理的精神；通過多媒體畫面，增強教學的直觀性，激發(fā)學生學習興趣；通過各種電池在各個領域的應用及廢舊電池對環(huán)境的危害，使學生了解社會、關心生活、關注環(huán)境，增強主人翁意識。第二部分是化學電源?？梢娫姵卦淼膶W習意義重大。在能力上，學生已經初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力，喜歡通過實驗探究化學反應的實質，由實驗現(xiàn)象推測反應原理，并對其進行歸納總結。從而獲得科學研究能力和技巧。在教學中如何突出重點?在課本實驗的基礎上，我設置了“關于電極作用、電解質溶液的作用、電流方向、能量轉化”等一系列富有啟發(fā)性的問題。在電池內部，兩極之間填充電解質溶液。指導學生進行實驗探究學習的同時恰當運用現(xiàn)代信息技術，通過動畫的科學模擬演示，將微觀、抽象、不可見的電子的運動直觀化。⑵把想象的空間留給學生?！睂W生學習任何知識的最佳途徑是由自己去探索發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂內增大學生的活動量和參與意識，每兩人一套實驗裝置，通過認真實驗，仔細觀察，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件，使學生處于積極主動參與學習的主體地位。探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中。⑵確定方案、動手完成實驗、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數據、分析、歸納、總結得出結論。教師組織交流并適當的提問，使學生的總結更加完善，從而使研究學習順利完成。并親手制作一個水果電池。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養(yǎng)學生的學習品質和良好的學習習慣。因此如何用探究的形式來讓學生突破這個難點也就成了本節(jié)課的教學重點和價值所在。板書：一、活潑的黃綠色氣體——氯氣第一種教法：請設計實驗來對這點性質進行探究：氯氣能否溶于水？溶于水的部分有無與水發(fā)生反應？因為問題較空泛，學生較難著手討論。最后個別學生通過書上潮濕氯氣漂白實驗的啟發(fā)，提出這個實驗。實驗驗證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。教師再提問：漂白性是由于干燥的氯氣就有的性質，還是別的物質有的性質呢？怎么證實？學生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個實驗作比較就可得出結論?，F(xiàn)在利用現(xiàn)有試劑：鎂條、鐵、氯氣、nahco 3 （aq）、agno 3 （aq）、hno 3 （aq）、紅紙、ph試紙、藍色石蕊試紙、氯水。由于課堂時間比較短，課堂上，只能先由教師演示實驗，再利用實驗課時間探究，利于學生進一步理解。第一種教法具有探究的目標，也初步進行了一定的探究，但沒有深入探究，也忽視了學生的能力限制，因此使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。實驗設計上存在不嚴密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對應的稀硝酸，這些對學生科學探究能力的提高及思維的嚴謹性都不是很有幫助。新課程強調“把思考還給學生”，強調教學過程是教師與學生在平等的基礎上的交往、互動，目的是讓學生經歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結論，從而經過豐富、生動的思考探索過程中通過感受、領悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。高中化學教學設計篇五《化學平衡》處于化學反應原理模塊第二章的第三節(jié)，其它三節(jié)依次為：化學反應速率、影響化學反應速率的因素、化學反應進行的方向。通過對數據指標的分析，使學生形成對反應限度的定性、定量的認識，能夠定量計算化學反應限度（k）。第二，不能將反應限度看成化學反應進行程度的量化指標，不能從定性和定量角度認識平衡狀態(tài)與反應限度的關系，因此學生認為“化學平衡常數”比較難于理解。知識技能：①知道化學反應存在限度問題，能認識到一個反應同一溫度下的不同的化學平衡狀態(tài)只有一個反應限度。②充分發(fā)揮數據的功能，讓數據分析支撐認識的發(fā)展。教學重點和難點教學重點：了解定量描述化學平衡狀態(tài)的方法——化學平衡常數教學難點：從不同化學平衡狀態(tài)出發(fā)建立化學反應限度的認識高中化學教學設計篇六：必修模塊2第三章