第六屆全國日語教師研討會學(xué)習(xí)心得本站推薦(已修改)
2025-11-10 22:50 本頁面
【正文】 第一篇：第六屆全國日語教師研討會學(xué)習(xí)心得（本站推薦）高校日語會話課授課模式的思考——第六屆全國日語教師研討會參會心得山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語系 張?zhí)碛鹫髮W(xué)的日語會話課教學(xué)中，一直以來都沿用著以教師課堂教授為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式盡管在些方面能夠積極地促使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識等內(nèi)容。但是，從長遠(yuǎn)的語言學(xué)習(xí)以及語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)等角度看，的確存在著諸多不可回避的弊端和矛盾。因此，盡可能擺脫傳統(tǒng)日語教學(xué)模式的束縛，力求能使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主體，教師則從課堂主體的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課堂學(xué)習(xí)的組織者和推進(jìn)者，這將會在提高學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用。關(guān)鍵字日語會話授課模式角色轉(zhuǎn)換課堂主體日本國際交流基金會和高等教育出版社從2006年起連續(xù)舉辦了五屆全國大學(xué)日語教師研修班，在提高科研水平、學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范、教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面為廣大高校日語教師提供了一系列新的教學(xué)理念。為全國廣大日語教師，特別是中青年日語教師的語言理論水平與教學(xué)實(shí)踐能力的提高拓展了思路。2011年8月15日至20日，日本國際交流基金會北京日本文化中心和高等教育出版社再次聯(lián)合舉辦了“第六屆全國大學(xué)日語教師研修班”。此次研修班恰逢“第十屆世界日語教育研究大會”在天津外國語大學(xué)舉辦，研修班還邀請了中日雙方的日語教育專家就當(dāng)今日語教學(xué)的新理念新方法、新成果舉行了多場專題講座。同時(shí)，此次研修以日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)實(shí)踐為主題，開展了學(xué)員實(shí)際參與及互動(dòng)討論的活動(dòng)。筆者有幸參加了此次全國日語教師研討會，在將近一周的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅傾聽了來自國內(nèi)外各日語教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威學(xué)者的講座，而且還積極地與各高校的日語教師就日語專業(yè)課的教材、課時(shí)分配、教授方法、授課模式等問題彼此進(jìn)行了深入地溝通和交流，并且在一些方面產(chǎn)生了共識性的看法和觀點(diǎn)。以下部分筆者將就高校日語會話課教學(xué)模式當(dāng)中產(chǎn)生的問題以及解決措施等內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶āＲ唬髮W(xué)日語口語教學(xué)所面臨的問題在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，日語教師的作用定位于講解傳授日語的語言知識，這有意無意地把語言看成是一種知識，把語言作為一種理論知識來進(jìn)行教學(xué)。這種觀點(diǎn)不論在理論上還是在實(shí)踐中都是十分片面的。語言能力相對薄弱學(xué)生的語言知識系統(tǒng)相對較薄弱。這在很大程度上影響了他們在口頭交際時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)準(zhǔn)確的詞匯和語法表達(dá)較為復(fù)雜的意思。語用能力發(fā)展緩慢學(xué)生的口頭交際常由于詞匯量的缺乏而受阻，無法順利地表達(dá)意思。此外，他們的社會語言能力和語篇能力發(fā)展也相當(dāng)緩慢，這主要表現(xiàn)在他們對西方社會文化習(xí)俗知之甚少，口頭表達(dá)離連貫、得體的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。組織教學(xué)活動(dòng)有難度學(xué)生有限的交際能力決定了組織口語教學(xué)活動(dòng)存在一定的難度，既要考慮運(yùn)用較為簡單的練習(xí)形式，又要確保練習(xí)內(nèi)容生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。緊張心理影響學(xué)生的口語練習(xí)經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，緊張感在外語學(xué)習(xí)者口頭交際時(shí)最為強(qiáng)烈。由于學(xué)生口語能力較低，因此普遍存在自卑心理。由此而導(dǎo)致的緊張和焦慮常使學(xué)生練習(xí)口語產(chǎn)生負(fù)面影響。大學(xué)日語課時(shí)有限，學(xué)生人數(shù)眾多有學(xué)者表明，在大學(xué)日語教學(xué)中開設(shè)單獨(dú)口語課程是不現(xiàn)實(shí)的，口語教學(xué)應(yīng)與閱讀、聽力教學(xué)相結(jié)合。而大學(xué)日語一般都是30~50人的班，如何在人數(shù)眾多的班中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，并與閱讀、聽力相結(jié)合則成了大學(xué)日語教學(xué)面臨的一個(gè)最大難題。二．大學(xué)日語會話課授課模式，選題貼近生活日語的教學(xué)過程，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握一門語言的過程，還要力求使這個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生了解日本文化、習(xí)俗的一個(gè)平臺，為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行語言交流、社會交際的教育過程。會話教學(xué)作為日語專業(yè)的基礎(chǔ)課，在日語教學(xué)中占有重要的地位。其授課的目的，不單純是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)努力張口說話的場所、幫助其提高表達(dá)能力，還要讓學(xué)生通過會話了解日本的文化，并在該種文化中鍛煉交際、應(yīng)變能力的目的。為此就需要會話教學(xué)的內(nèi)容要求更富有實(shí)用性、貼近生活，教學(xué)過程注重交際性，并在會話教學(xué)中灌注日本文化對語言運(yùn)用產(chǎn)生的影響的重要性。會話教學(xué)的目的之一就是要鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。這與學(xué)生是否積極主動(dòng)張口有著密切的聯(lián)系。因此，在課堂中怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)使用外語的積極性，提高其用外語說話的勇氣是至關(guān)重要的。在會話教學(xué)中，由于大腦首先要不斷地接受外界語音信息，然后通過思考腦部作出反應(yīng)，再通過發(fā)音器官以語言形式對外部信息做出反應(yīng)。因此，在課堂教學(xué)中大腦處于高度集中狀態(tài)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。因此，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助其消除困倦、疲勞的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)活動(dòng)的開展起著非常關(guān)鍵的作用。為此會話教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。由于會話教學(xué)多數(shù)是依據(jù)課本進(jìn)行，但由于編寫時(shí)間的久遠(yuǎn)、選題的局限性，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)的情況層出不窮。因此，在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為除了遵循課本內(nèi)容以外，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)脑黾淤N近生活、富有實(shí)用性的選題內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣
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