【正文】 第一篇：初中音樂課堂比賽教學反思在反思中成長筵賓中學王彩虹參加縣初中音樂優(yōu)質(zhì)課評比后的心得體會2014年3月月11日我有幸參加了縣里組織的初中音樂優(yōu)質(zhì)課評比，授課地點在莒南七中，我執(zhí)教的課題是：初中八年級下冊第三單元的一節(jié)唱歌綜合課《打支山歌過橫排》。說實話從報名開始到抽簽到比賽前，我的心里一直特別緊張。最大的原因：一是對新教材的不熟悉，二是此次優(yōu)質(zhì)課評比的課題采用抽簽的形式，從抽簽到比賽，準備時間只有半天多的時間，可以說對參加此次講課的老師是一次挑戰(zhàn)。比賽時我發(fā)揮還可以，取得了一等獎的好成績。雖然成績還不錯，但我覺得整堂課的遺憾和不足還有很多。在比賽后的第二天，教研員王老師在百忙之中抽出時間，親自耐心細致的幫我指導課，從課的導入、教學環(huán)節(jié)的設計、重難點的突破等都做了詳細的設計，這讓我很感動，同時王老師的這種敬業(yè)精神也極大地鼓舞了我。隨后3月18日又在莒南七中舉行了縣公開課，這次講課相比參加比賽時，我的心態(tài)調(diào)整的特別好，顯得比較從容，也不緊張了，因為我堅信結(jié)果并不是最重要，重要的是過程，過程我已經(jīng)努力就夠了，所以從第一節(jié)課開始我就認真的聽靳瀟老師的課，盡管靳老師的課設計的很精彩，但我總覺得每個參賽老師們的身上都有閃光點，都有值得我學習和借鑒的地方，古人云：“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普?，而從之?！睅е@種平和而積極的樂觀心態(tài)，在莒南七中八年級的學生們的配合下，整個教學流程一氣呵成，感覺很順利?？偟膩碚f，自己認為有成功的地方，但也有許多不足的地方。公開課后，幾位評委老師對我的兩節(jié)課進行了點評，特別是教研員王老師的點評及最后的總結(jié)，針對音樂教學中存在的不足及努力地方向，使我受益匪淺，我不僅獲得了不少的經(jīng)驗和好的教學方法，而且還了解了自己的不足之處。教學是一門缺憾的藝術，當我回過頭來反思這兩節(jié)課時，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課還還存在許多的不足之處，針對這兩節(jié)課的不足現(xiàn)分析如下：，特別是在學生聆聽感受歌曲時，應該靜聽。，應該讓學生多次聆聽范唱，充分感受山歌的風格特點，這一點很重要，我做的不夠。聽，是感知與理解音樂的前提條件，從聽入手，讓學生充分感受山歌的旋律高亢、奔放、悠長，節(jié)奏自由的特點，再引導學生在演唱中體現(xiàn)出來。所以，從課的開始到結(jié)束，聽應始終貫穿于教學中。“啊呀嘞哎”中的嘞字應唱一拍，我始終沒唱足，之后才意識到，真的很不應該。今后在備課中一定要多聽、多感受。，教師應靈活選擇適合學生（男生、女生）的調(diào)號，這一點我忽略了，只用了一個G調(diào)，導至學生們的演唱效果不明顯。，有時顯得啰嗦，欠條理、生動。，應精選適合這節(jié)課的內(nèi)容，做到精美，今后應努力提高自己的課件制作水平。，應多使用鼓勵性語言，真誠的贊揚會讓他充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力，甚至會成為他們的人生轉(zhuǎn)折點。，這一點我做的不夠，由于時間關系，沒能安排為學生提供展示自我的舞臺，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的快樂。，深感自己的基本功不扎實，如：教師范唱沒有感染力，鋼琴伴奏不優(yōu)美。從當今教育的發(fā)展趨勢看，音樂教師必須具備嫻熟的專業(yè)技能:“唱、彈、跳”是所有音樂教師應具備的三大基本功，和廣博的科學文化知識，努力成為復合型教師，吸收先進的教育思想和教學方法，努力提高自己的教育教學能力。總之，這一次的優(yōu)質(zhì)課評選活動，使我受益匪淺，忘不了專家評委們嚴謹認真的工作態(tài)度和教研員王老師最后精彩的點評；忘不了每位執(zhí)教老師各具特色的教學風格? 這次比賽雖然結(jié)束了，但是我對課堂 教學的追求不會結(jié)束！我想在今后的工作學習中，我會更加積極地投身于教育事業(yè)，用心經(jīng)營我的音樂課堂，用愛來撐起教育的一片藍天。第二篇：課堂音樂教學反思課堂音樂教學反思[文：譚麗麗來源：阿城市勝利小學]一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低音樂課類似文學課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學生用心聆聽的少；把自己對音樂的理解傾其所有，非講個清清楚楚不可的多，留給學生去思考、去領悟、用音樂去激發(fā)想象的少；用語言表達的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的結(jié)果只會是，學生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學我們比不過語文老師（就普通而言），講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢？音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡音樂課以教師為中心的多，突出學生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結(jié)果就想而知了。把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對的”、“我是老師，學生應該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對？“對”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死教材是教學之本，依教材上課“沒商量”。我們國家的教材建設已有了長足的進步。在八十年代末，九十年代初首先打破全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學之本”，實在是勉為其難。就從我們浙江省新編的“九年義務教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準確的?？蓡栴}是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結(jié)構跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學的基本大批量是相悖的。另外，一本教材從編寫到使用的周期很長，對教材重新作出修訂則所需的時間更長。在現(xiàn)今知識爆炸、社會發(fā)展和經(jīng)濟增長日新月異的時代，人們的價值觀、道德面、人生觀、美學觀無不時時處處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要學生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學生對我們的音樂感興趣，對我們所唱的歌感興趣？再有，我們對“教科書”那種根深蒂固的虔誠，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴肅認真態(tài)度，一些教師對教材的依戀及所有管理層面上的考核、評估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時候能做到不再以“教材是教學之本”而以“教學以人為本”，讓每個教師都能根據(jù)教學對象的實際情況來接待教學內(nèi)容（這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力），才能出現(xiàn)我國自己的真正意義的教學法，才會有中國自己的“奧爾夫”、“柯達伊”。教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒勁！我們一些教學內(nèi)容不受學生歡迎，也無法得到音樂老師的認同。在許多人的頭腦里，一提到審美教育，便自覺不自覺地把教育目的提到德育的“高度”。因此，教材編寫中什么時候該唱什么歌，那段時間是什么節(jié)日該安排什么內(nèi)容，這兩年在號召學生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開正當附庸的臼巢，在強調(diào)音樂教化功能的同時，削弱了音樂本身，音樂的本體失落了。另外，從音樂學習、情感體驗的角度說，經(jīng)典音樂亦并非靠別人去持牌指認就成了，大家去聽了、去唱了，覺得好聽，好美，好感動，就牢記在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂曲”。在三成以上都寫的是《梁祝》，那無疑這《梁?！肪统闪宋覀兇蠹夜餐拿恕Ｈ绻覀兊慕滩母瑁罚┣?，學生不喜歡去唱、去聽，再有偉大教育意義的音樂作品又通過什么去教他們呢？用什么來達到我們的教育目的？又怎么能使學生學習音樂有勁？四、課堂教學的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學設施跟不上社會發(fā)展的步伐一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢；而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學音樂教學到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育；而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學磁帶，還有一個領不到獎金（甚至工資）的音樂老師。一邊是歌廳、音樂會、盡情享受；而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認譜再唱歌，剩余時間聽錄音。如此強烈的對比、反差，再加上領導的管理水平與意識，家長們的“務實”，社會對音樂教育的偏見，還有新聞媒體的導向，足以能把我們的課堂音樂教學擠進可有可無、被人遺忘的角落。第三篇：課堂音樂教學反思課堂音樂教學反思1新課程不僅將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，新課程要求教師不再只是知識的傳授者，而應成為學生探討新知識過程中的合作者、促進者、教師要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己。在近一學期的教學過程中我也逐漸摸索出了一些心得，現(xiàn)總結(jié)下:，少一些限制。允許學生從事有意義的獨立學習活動。允許學生發(fā)表自己的認識和見解，想說就說?？蓢L試取消舉手點名發(fā)言的做法，學生隨時可以站起來。,少一些模仿。教師應該多組織一些創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使學生想創(chuàng)造、敢創(chuàng)造，有強烈的好奇心和求知欲，敢于懷疑書本、教師、回答問題有新思路、新觀點、說真話、說實話，能經(jīng)常積極主動地提出新問題。，少一些封閉。教學要求遵循教學大綱，但教學內(nèi)容不拘泥于課本。聯(lián)系社會、生活科技選取素材，學科知識滲透，實現(xiàn)教學內(nèi)容開放。，少一些講解。成立自學討論學習小組，師生之間、學生之間建立學習責任依存關系，讓每一位學生都參與討論。自學討論活動貫穿于教學過程的始終，使討論經(jīng)?；Ｗ詫W討論活動有充足的時間，使討論得到深入。教師和學生都能容忍他人的不同看法，形成民主化討論氛圍。這里要強調(diào)的是，討論必須是有效果、有意義且目的性強的。必須要以解決問題為最終目標，像一些簡單的問題就不需要花上大把時間拿來討論了。以上點滴是本人在這學期低年級音樂教育中的一些體會和感想，我將在以后的教育，教學中不斷學習，不斷進步!課堂音樂教學反思2一、反思：小學音樂課堂教學實踐中存在的問題受應試教育體制影響，部分教師在教學實踐中過度追求教學進度和升學率，與其他“主科”相比，往往將音樂課作為拓展學生課外知識的一種手段，在教學中強調(diào)理論知識的專業(yè)性，將大量時間、精力耗費在對音樂作品創(chuàng)作背景、人物故事的介紹上，而忽視了對音樂本體的關注，未能認識到音樂本身的欣賞價值和意義。在這種教學環(huán)境下，學生在對音樂課的認識上發(fā)生了扭曲，漸漸地失去了學習音樂的興趣。二、出路：提高小學音樂課堂教學品質(zhì)的策略分析針對當前小學音樂課堂教學實踐中存在的這些問題，為適應新課程標準的客觀要求，小學音樂教師應主動更新教學理念，明確小學音樂教學目標，積極轉(zhuǎn)變教學模式，促進基礎教育改革，推動素質(zhì)教育前進步伐。具體來講，筆者認為可以從以下幾方面著手。，突出學生在課堂教學中的主體性新課程標準下的小學音樂課堂，應當是以學生為主體的樂園，在課堂教學中，高度重視學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生個性發(fā)展。社會在發(fā)展，時代在進步，今天的音樂課不再是學生接觸音樂的唯一場所，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等無時無刻不在輸出音樂，通過日常生活音樂的積累，小學生已經(jīng)形成了一定的音樂喜好和修養(yǎng)。音樂教師應充分認識到新形勢下自身角色定位的轉(zhuǎn)換，明確自身不再是單純的音樂理論知識傳授者，更是學生音樂興趣及審美情趣形成的引導者。只有在課堂上充分發(fā)揮學生的主體性，盡可能多地讓學生表達、思考，以學生為中心，才能調(diào)動學生學習積極性，促進學生音樂素養(yǎng)、審美情趣的形成。，轉(zhuǎn)變教學模式小學音樂教師在課堂教學實踐中，應當主動跳出傳統(tǒng)教學的條條框框，不斷開拓創(chuàng)新，力求教學方法和模式的多樣化。具體來講，教師可通過指導學生制作音樂手抄報、音樂賀卡等方式幫助學生從另一種角度理解音樂；充分利