【正文】 第一篇：初中地理片段教學設計篇一：初中地理教學設計與反思模版 提交時，請將藍色字說明部分刪除。）篇二：例談基于知識點的中學地理優(yōu)質教學片段設計(一)例談基于知識點的中學地理優(yōu)質教學片段設計（一）蘇 鴻根據(jù)新課標的要求和區(qū)教研室本學年工作計劃，結合我區(qū)中學地理教學實際，把基于知識點的中學地理優(yōu)質教學片段設計的組織實施，作為地理學科本學年教研的重點工作之一。在開學第一周地理科組長區(qū)教研會議和高一地理教師區(qū)教研會議、第三周高二地理教師區(qū)教研會議、第五周初中地理教師區(qū)教研活動上，都進行了研討、動員布置，并對地理優(yōu)質教學片段設計的共性特征做了初步說明。一個月來，通過幾次下校聽課調研等發(fā)現(xiàn)，許多老師對基于知識點的地理優(yōu)質教學片段設計的認識不夠清晰，對設計的著力點不夠明確?，F(xiàn)以我區(qū)地理老師教學的實例，從表述、思維、認識論的層面和地理學科學習研究的層面作一些分析探討。先來看下面兩個教學片段：可見優(yōu)質教學設計的特征之一是要體現(xiàn)從“無名”到“有名”的過程。這符合“道可道也，非恒道也。名可名也，非恒名也?！薄怼⒁?guī)律等是可以表述的，但不是一成不變的一般的表述。原理、規(guī)律等的形態(tài)也是可以說明的，但也不只有普通的說明。因為“無名，萬物之始也；有名，萬物之母也。”——沒有說明，是天地萬物的始端（原態(tài)）；抽象的表述，可以包括無限豐富的具象。另外兩個教學片段不但體現(xiàn)了從無名到有名的過程，還接著體現(xiàn)了從有名到無名的過程： 75中學羅榮就老師在高一教地球公轉不同時間日照圖的畫法時，先呈現(xiàn)兩分、兩至日的日照圖，再加上用丁字型的小木架表示太陽光線和晨昏線，作為活動教具動態(tài)演示地球公轉不同時間太陽光線和晨昏線的變化，請學生觀察太陽光線和晨昏線的關系，歸納抽象出兩者的空間關系是垂直關系。再依據(jù)歸納出的結論為指導，請學生在黑板上畫北半球冬至日的日照圖?？梢娝慕虒W流程是：讀具體的日照圖（無名）——歸納出太陽光線和晨昏線垂直的關系（有名）——練習畫具體的日照圖（無名）下面是47中學肖紅老師上高三綜合科《世界氣候類型》一課的教案節(jié)錄： 3方法練習訓練的方式進一步訓練學生思維。過程如下：（1）讀某地氣溫曲線和降水柱狀圖，判斷此地氣候類型（熱帶沙漠氣候）（2）判斷氣候類型的一般步驟：第一步：據(jù)最高溫或最低溫出現(xiàn)的月份確定所在的南北半球。第二步：據(jù)最低溫或最高溫初步確定所在的氣候帶。第三步：據(jù)降水量及其季節(jié)變化確定氣候類型。（3）訓練讀“風向模式圖”和“氣溫曲線和降水柱狀圖”回答：(1)m 圖是半球季。(2)四種氣候類型的名稱分別是甲、乙、丙、丁。在m圖中相應的位置分別是、。(3)除南極洲外，其它大洲都有的氣候類型是(填代號，下同).(4)全年受西風控制，溫和多雨的是。(5)c、d同為30176?！?0176。n的大陸但氣候截然不同，原因是?！敬鸢浮?1)北 冬（2）c a b d(3)甲(4)a 肖老師用這段教案教氣候類型的判斷，其教學流程正如她教案中體現(xiàn)的那樣：分析典型例題（無名）——歸納氣候類型判斷的方法（有名）——訓練典型題（無名）綜上所述，中學地理優(yōu)質教學片段設計有這樣的共性：充分體現(xiàn)知識的形成過程和知識的運用過程，在過程中有效地掌握知識、形成能力。這個過程可歸納為——表述的層面就是無名到有名的過程與有名到無名的過程；思維的層面主要是歸納（具體到抽象）的過程與演繹（抽象到具體）的過程；認識論的層面就是特殊到一般的過程與一般到特殊的過程；地理學科學習研究的層面則是由“地”（事實、現(xiàn)象、分布、演變等）到“理”（概念、原理、規(guī)律、觀點等理論知識）的過程和由“理”到“地”的過程。優(yōu)質教學片段設計的著力點應主要放在上述兩個過程——知識的形成過程和知識的運用過程的設計，而不要僅僅停留在研究知識本身（研究教材）這個點上。要十分重視把體現(xiàn)這兩個過程的實用素材、組織結構形式（特殊、無名）收集、整理、積累起來，即要多做“無名”的工作。篇三：初中地理教學設計初中地理教學設計教材：教材分析：在課改的背景下，本套教材避免了傳統(tǒng)課程的缺點，強調了學生的興趣、經(jīng)驗等，能結合實際，貼近生活，插圖生動活潑，重視了學生的情感。本節(jié)課我強調英語課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。設計理念：以聽說訓練為主線，通過看、聽、說、演練、唱、動手操 作等一系列教學活動，使學生獲得最基本的英語聽說能力，并在教學中充分激發(fā)學生強烈的學習愿望，在注重學生知識能力發(fā)展的同時，特別強調學生人格的發(fā)展和思維的發(fā)展。設計特色：強調學生自主學習，培養(yǎng)學生學習英語的習慣。如：預習作業(yè)的設計――選擇一個你最喜歡的國家（如：英國、美國、日本、法國、澳大利亞等），收集查找相關資料，如：它的國旗、國名、人民、語言、著名人物等，并能用英語做簡單介紹。第二篇：初中地理教學設計初中地理教學設計畢彥秀一、教學設計理念新一輪課改即將開始，這為傳統(tǒng)的教育模式注入了一縷新鮮的空氣，為更好的適應新課改的要求，我們首先應該轉變教育觀念，把新課改的精神貫徹到日常的教學中，努力探索舊教材、新課改的教學之路。本次新的基礎教育課程改革以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，強調學生學習方式的改變，倡導建立“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式，要實現(xiàn)這一目標，就必須轉變教師的教學方式。本學期地理教學在新的教學理念指導下，根據(jù)新課標的要求，大膽嘗試，運在學習中挖掘學生的主動性與創(chuàng)造性，教學中注重引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。在地理教學中注重與其它學科的整合，并幫助學生在學習中形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。二、教學具體構想根據(jù)新理念的要求，本學期的地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路，在本學期的教學工作中做以下幾點設想。(一)增強教師的親合力要充分調動學生學習地理的興趣，讓學生喜歡地理課，就首先要讓學生喜歡地理教師，而教師的魅力有內(nèi)在的外在的美并存。內(nèi)在的美應該是教師的教學水平；外在的美應有以下幾點：教師的言談舉止、主動與學生溝通、鼓勵賞識的態(tài)度、耐心細致的幫助等等，總的說來教師應具備教學、師德的高素質，使學生感受到我的地理教師各方面素質都很棒，提高我在學生心目中的地位，增強教師的親合力。(二)地理課堂模式的探索自從新課改實施以來，我一直在研究探索舊教材、新課標的地理教學模式，結合地理教學也做過大膽的嘗試，本學期仍從一切為了學生發(fā)展的目標出發(fā)，對地理課堂做如下嘗試。教學目標的確定在認真分析教材的基礎上，根據(jù)學生的實際情況，適當?shù)恼辖虒W資源，選擇對學生有用的地理知識，注重技能的培養(yǎng)，使學生學會學習地理知識的基本方法，在學習知識的同時，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀。重點、難點的處理為克服舊教材知識多、課時緊的現(xiàn)狀，對于重點知識的掌握和難點的突破我多用多媒體教學，增強教學的直觀性，有效的引發(fā)學生的學習興趣，增大課堂的容量?，F(xiàn)代教學手段廣泛應用于地理課堂是本學期地理教學改革大膽嘗試的重點內(nèi)容之一。3教學過程課堂教學設計分為以下幾點：①復習提問②導入新課③新課學習●圖領全文培養(yǎng)能力地圖是地理學習最主要的工具，在地理課堂上對學生進行識圖、析圖能力的培養(yǎng)非常必要，也是培養(yǎng)學生能力的一個重要過程，所以本課我以圖為導線，通過學生識圖、析圖、動手填圖、討論、交流和師生間填圖，培養(yǎng)學生的實踐能力，構建合作式課堂?！裰R拓展共同探究加強地理學科與歷史、藝術、軍事等學科的整合，使學生感受到學習地理知識的重要性，能夠做到學以致用，從而激發(fā)學習興趣?！裼H身體驗參與實踐地理事物的位置記憶歷來是地理教學的重點和難點，我采用學生親自布陣的方式，讓學生親身體驗地理事物的分布位置，加強了對知識的記憶，符合新課改的要求?！瘳F(xiàn)代信息技術的應用為了提高教學效果，我制作了大量的多媒體課件，充分運用現(xiàn)代技術手段，促進了課堂上的師生互動,極大的調動了學生的學習積極性。總之，本學期總的教學設計思路是把新課改的理念最大限度的應用于舊教材的地理教學中，改變學生的學習方式，構建師生互動、生生互動的課堂模式，在今后的舊教材教學中還有待于繼續(xù)探索第三篇：初中地理教學設計初探參評科目：地理初中地理教學設計初探————蛇形中學：康紅英 新課程理念突出強調：地理學科要學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理。將這些理念應用到課堂教學設計中，怎樣才能使地理課堂有趣有序而又充滿活力，強烈吸引每個學生的注意力，讓每個學生積極主動全情投入到課堂學習中，筆者作了一些初探：一、精心設計導言，創(chuàng)設問題情境初中生的注意力正處于由無意注意向有意注意過渡的心理年齡階段，上課伊始，教師如能圍繞本節(jié)知識的重難點，精心設計導言，創(chuàng)設與本節(jié)核心知識相關的問題情境來導入課堂，不僅學生的學習熱情高漲，同時還能使學生在一張一弛的輕松愉悅氛圍中，產(chǎn)生濃厚的興趣，進而把學習活動推向更廣泛更深入的探究，有助于學生更深刻地理解掌握學習的內(nèi)容。例如：學習湘教版地理八年級上冊《中國的氣溫分布》時，我是這樣導入的：近些年來，每年冬天，中國海南總會迎來一批多達十幾萬的“候鳥”老人，據(jù)調查這批老人大都來自中國東北，這是什么原因呢？由此快速導入中國氣溫分布特點的學習，同時讓學生感受到生活處處有地理的道理，體驗到知識的價值。再如：學習湘教版地理八年級下冊分區(qū)地理《西北地區(qū)》時，我是這樣導入的：據(jù)了解，新疆地區(qū)的人們越是遭遇干旱，越是盼望出太陽，這又是為什么？讓學生帶著問題進入西北地區(qū)的學習，揭開西 北地區(qū)的自然地理環(huán)境之謎。學生的學習往往是從疑問和好奇處開始。教師如能精心設計導言，創(chuàng)設問題情境導入，就能巧妙的抓住學生的好奇心，凝聚學生的注意力，激發(fā)學生的學習思維。都說“興趣是最好的老師?！苯處熞獓@本節(jié)的重難點，善于利用與本堂核心知識相關聯(lián)的教學素材或者學生的易錯易混的知識點或設置懸念或創(chuàng)設情境，來激發(fā)學生思考探究的興趣，產(chǎn)生良好的學習動機，進而全情地投入到閱讀教材的學習之中。二、堅持讀圖用圖，夯實基礎地圖是地理教學的第二語言，是學習地理的重要工具。教師在教學過程中堅持指導學生讀圖、用圖、畫圖，有助于學生基礎知識和基本技能的夯實。首先、初中地理學習的主要內(nèi)容之一：各種地理事物、現(xiàn)象的空間位置形象，如湘教版七年級世界地理中的大洲、大洋，國家、地區(qū)的輪廓、界限，某地地形區(qū)，氣溫的高低變化等等，它們都是難以用語言準確無誤的表達出來，而借助相關地圖，指導學生讀圖，便能一目了然。對重點地理事物，則更要常引導學生讀圖并畫圖，如中國地理中“五縱四橫的鐵路干線網(wǎng)絡圖”，更能讓學生形成準確、牢固的形象記憶。其次、地理學科的另一個重要特征是它的綜合性。一張地圖，我們可以采集到大量的的信息，如一個地區(qū)的位置、地形、氣候、河湖資源等自然地理特征知識，據(jù)此，還可以進一步分析得出該區(qū)的人口 城市分布特點、工農(nóng)業(yè)的發(fā)展、交通運輸業(yè)、商業(yè)等人文地理特征，從而有助于從整體上把握一個區(qū)域的綜合特征。基于這些，平時的教學更應該指導學生如何讀圖、用圖、析圖，有助于提高學生終身學習的能力。再次、教師隨堂畫圖，利用地圖也是檢測反饋學生對基本知識和基本技能掌握情況的一種重要手段。如學習湘教版八年級上冊地理“長江黃河的河流概況及河段特征”這一知識點時，教師借助粉筆，帶領學生，快速簡筆畫河流，講到哪，畫到哪，講什么，畫什么，對比分析也很直觀，這樣不僅加快了對學生知識理解掌握的檢測，同時也培養(yǎng)了學生動手、動腦，識圖、畫圖的能力。第四、平時學習中，對于學生易錯易混的基本知識和技能，教師更要借助地圖，幫助學生深入淺出的理清講透。如學習八年級上冊的“行政區(qū)劃”中兩個抽象的概念：省級行政單位和省級行政中心，經(jīng)常有學生混淆，教師如能任畫一個省級行政單位簡圖，并用彩色粉筆標出其省級行政中心，這樣就直觀清楚地進行了糾錯強調。類似于這樣的易錯易混的概念都要講清，例如：農(nóng)作物和主食、地形和地形區(qū)基礎夯實理解了，不僅有助于學生對知識的理解運用，更有助于提高學生的地理素養(yǎng)，對今后的學習也有很大益處。三、注重歸納總結，堅持聯(lián)系實際，內(nèi)化升華知識“授人以魚不如授之以漁，授之以漁則終生受用無窮”。作為教師不僅要使學生掌握地理基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立獲取知識的方法，有意識地培養(yǎng)學生自主學習、思考、探究的能力。會讀。對于教材的閱讀，通常需要圖文結合。讀文時，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)能夠提綱挈領地抓住重點，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。閱讀之前，教師有必要進行學法點撥，指導學生學習的方法，理清知識的結構，從而抓住重點。例如、學習“四大高原”時，可以將四大高原的名稱、范圍、海拔、地表特征進行列表比較。讀圖時，指導學生先看圖名和圖例，再依方位看圖，并勾畫標注圖中重要的的事物，進而了解圖中地理事物的分布規(guī)律和分布特征。例如學習“東北地區(qū)的人口城市分布”，可以結合教材上的人口分布圖，尋找人口稠密區(qū)和稀疏區(qū)，明白人口分布的規(guī)律，并探討人口分布的原因；進而總結一個地區(qū)人口分布特點及其原因的探討方法和規(guī)律。會想。思維能力的培養(yǎng)就是使學生會想，思維是掌握知識的主要心理過程。而思維總是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中進行的，思維能力的發(fā)展是學生智力發(fā)展的核心和標志。訓練學生的思維是教師達到“教是為了不教”的重要手段，也是培養(yǎng)學生終身學習能力的重要過程。教學設計時，教師不僅要精心設計問題，更要幫助學生剖析問題，教會他們解題思路，使他們的思維有序的進行。例如學習“東南亞的地形與河流”這一知識點時，教師在引導學生看清地圖上的地形與河流后，可以設計問題“地形與河流有沒有相互影響？是怎樣影響的？”通過思考，不難發(fā) 現(xiàn)：地勢影響到河流的流向；河流又是塑造平原的主力。再如、在學習了“歐洲西部發(fā)達的旅游業(yè)”后，可以引導學生思考：一個地區(qū)旅游業(yè)要發(fā)展與該地區(qū)的哪些因素密不可分？接著引導學生歸納：旅游業(yè)的發(fā)展離不