【正文】 第一篇：初中地理片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇一：初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版 提交時(shí)，請(qǐng)將藍(lán)色字說(shuō)明部分刪除。）篇二：例談基于知識(shí)點(diǎn)的中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)片段設(shè)計(jì)(一)例談基于知識(shí)點(diǎn)的中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)片段設(shè)計(jì)（一）蘇 鴻根據(jù)新課標(biāo)的要求和區(qū)教研室本學(xué)年工作計(jì)劃，結(jié)合我區(qū)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，把基于知識(shí)點(diǎn)的中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)片段設(shè)計(jì)的組織實(shí)施，作為地理學(xué)科本學(xué)年教研的重點(diǎn)工作之一。在開(kāi)學(xué)第一周地理科組長(zhǎng)區(qū)教研會(huì)議和高一地理教師區(qū)教研會(huì)議、第三周高二地理教師區(qū)教研會(huì)議、第五周初中地理教師區(qū)教研活動(dòng)上，都進(jìn)行了研討、動(dòng)員布置，并對(duì)地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)片段設(shè)計(jì)的共性特征做了初步說(shuō)明。一個(gè)月來(lái)，通過(guò)幾次下校聽(tīng)課調(diào)研等發(fā)現(xiàn)，許多老師對(duì)基于知識(shí)點(diǎn)的地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)片段設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)不夠明確?，F(xiàn)以我區(qū)地理老師教學(xué)的實(shí)例，從表述、思維、認(rèn)識(shí)論的層面和地理學(xué)科學(xué)習(xí)研究的層面作一些分析探討。先來(lái)看下面兩個(gè)教學(xué)片段：可見(jiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)的特征之一是要體現(xiàn)從“無(wú)名”到“有名”的過(guò)程。這符合“道可道也，非恒道也。名可名也，非恒名也。”——原理、規(guī)律等是可以表述的，但不是一成不變的一般的表述。原理、規(guī)律等的形態(tài)也是可以說(shuō)明的，但也不只有普通的說(shuō)明。因?yàn)椤盁o(wú)名，萬(wàn)物之始也；有名，萬(wàn)物之母也。”——沒(méi)有說(shuō)明，是天地萬(wàn)物的始端（原態(tài)）；抽象的表述，可以包括無(wú)限豐富的具象。另外兩個(gè)教學(xué)片段不但體現(xiàn)了從無(wú)名到有名的過(guò)程，還接著體現(xiàn)了從有名到無(wú)名的過(guò)程： 75中學(xué)羅榮就老師在高一教地球公轉(zhuǎn)不同時(shí)間日照?qǐng)D的畫(huà)法時(shí)，先呈現(xiàn)兩分、兩至日的日照?qǐng)D，再加上用丁字型的小木架表示太陽(yáng)光線和晨昏線，作為活動(dòng)教具動(dòng)態(tài)演示地球公轉(zhuǎn)不同時(shí)間太陽(yáng)光線和晨昏線的變化，請(qǐng)學(xué)生觀察太陽(yáng)光線和晨昏線的關(guān)系，歸納抽象出兩者的空間關(guān)系是垂直關(guān)系。再依據(jù)歸納出的結(jié)論為指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生在黑板上畫(huà)北半球冬至日的日照?qǐng)D。可見(jiàn)他的教學(xué)流程是：讀具體的日照?qǐng)D（無(wú)名）——?dú)w納出太陽(yáng)光線和晨昏線垂直的關(guān)系（有名）——練習(xí)畫(huà)具體的日照?qǐng)D（無(wú)名）下面是47中學(xué)肖紅老師上高三綜合科《世界氣候類型》一課的教案節(jié)錄： 3方法練習(xí)訓(xùn)練的方式進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。過(guò)程如下：（1）讀某地氣溫曲線和降水柱狀圖，判斷此地氣候類型（熱帶沙漠氣候）（2）判斷氣候類型的一般步驟：第一步：據(jù)最高溫或最低溫出現(xiàn)的月份確定所在的南北半球。第二步：據(jù)最低溫或最高溫初步確定所在的氣候帶。第三步：據(jù)降水量及其季節(jié)變化確定氣候類型。（3）訓(xùn)練讀“風(fēng)向模式圖”和“氣溫曲線和降水柱狀圖”回答：(1)m 圖是半球季。(2)四種氣候類型的名稱分別是甲、乙、丙、丁。在m圖中相應(yīng)的位置分別是、。(3)除南極洲外，其它大洲都有的氣候類型是(填代號(hào)，下同).(4)全年受西風(fēng)控制，溫和多雨的是。(5)c、d同為30176?！?0176。n的大陸但氣候截然不同，原因是。【答案】(1)北 冬（2）c a b d(3)甲(4)a 肖老師用這段教案教氣候類型的判斷，其教學(xué)流程正如她教案中體現(xiàn)的那樣：分析典型例題（無(wú)名）——?dú)w納氣候類型判斷的方法（有名）——訓(xùn)練典型題（無(wú)名）綜上所述，中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)片段設(shè)計(jì)有這樣的共性：充分體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程和知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，在過(guò)程中有效地掌握知識(shí)、形成能力。這個(gè)過(guò)程可歸納為——表述的層面就是無(wú)名到有名的過(guò)程與有名到無(wú)名的過(guò)程；思維的層面主要是歸納（具體到抽象）的過(guò)程與演繹（抽象到具體）的過(guò)程；認(rèn)識(shí)論的層面就是特殊到一般的過(guò)程與一般到特殊的過(guò)程；地理學(xué)科學(xué)習(xí)研究的層面則是由“地”（事實(shí)、現(xiàn)象、分布、演變等）到“理”（概念、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)等理論知識(shí)）的過(guò)程和由“理”到“地”的過(guò)程。優(yōu)質(zhì)教學(xué)片段設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)應(yīng)主要放在上述兩個(gè)過(guò)程——知識(shí)的形成過(guò)程和知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程的設(shè)計(jì)，而不要僅僅停留在研究知識(shí)本身（研究教材）這個(gè)點(diǎn)上。要十分重視把體現(xiàn)這兩個(gè)過(guò)程的實(shí)用素材、組織結(jié)構(gòu)形式（特殊、無(wú)名）收集、整理、積累起來(lái)，即要多做“無(wú)名”的工作。篇三：初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)教材：教材分析：在課改的背景下，本套教材避免了傳統(tǒng)課程的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)等，能結(jié)合實(shí)際，貼近生活，插圖生動(dòng)活潑，重視了學(xué)生的情感。本節(jié)課我強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)理念：以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主線，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、演練、唱、動(dòng)手操 作等一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得最基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，并在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在注重學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生人格的發(fā)展和思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)特色：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。如：預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)――選擇一個(gè)你最喜歡的國(guó)家（如：英國(guó)、美國(guó)、日本、法國(guó)、澳大利亞等），收集查找相關(guān)資料，如：它的國(guó)旗、國(guó)名、人民、語(yǔ)言、著名人物等，并能用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單介紹。第二篇：初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)畢彥秀一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念新一輪課改即將開(kāi)始，這為傳統(tǒng)的教育模式注入了一縷新鮮的空氣，為更好的適應(yīng)新課改的要求，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，把新課改的精神貫徹到日常的教學(xué)中，努力探索舊教材、新課改的教學(xué)之路。本次新的基礎(chǔ)教育課程改革以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)建立“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。本學(xué)期地理教學(xué)在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)新課標(biāo)的要求，大膽嘗試，運(yùn)在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)思維，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。在地理教學(xué)中注重與其它學(xué)科的整合，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。二、教學(xué)具體構(gòu)想根據(jù)新理念的要求，本學(xué)期的地理教學(xué)緊緊圍繞充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，使學(xué)生喜歡學(xué)、愛(ài)學(xué)，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的地理課堂這一教學(xué)思路，在本學(xué)期的教學(xué)工作中做以下幾點(diǎn)設(shè)想。(一)增強(qiáng)教師的親合力要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生喜歡地理課，就首先要讓學(xué)生喜歡地理教師，而教師的魅力有內(nèi)在的外在的美并存。內(nèi)在的美應(yīng)該是教師的教學(xué)水平；外在的美應(yīng)有以下幾點(diǎn)：教師的言談舉止、主動(dòng)與學(xué)生溝通、鼓勵(lì)賞識(shí)的態(tài)度、耐心細(xì)致的幫助等等，總的說(shuō)來(lái)教師應(yīng)具備教學(xué)、師德的高素質(zhì)，使學(xué)生感受到我的地理教師各方面素質(zhì)都很棒，提高我在學(xué)生心目中的地位，增強(qiáng)教師的親合力。(二)地理課堂模式的探索自從新課改實(shí)施以來(lái)，我一直在研究探索舊教材、新課標(biāo)的地理教學(xué)模式，結(jié)合地理教學(xué)也做過(guò)大膽的嘗試，本學(xué)期仍從一切為了學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)地理課堂做如下嘗試。教學(xué)目標(biāo)的確定在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼辖虒W(xué)資源，選擇對(duì)學(xué)生有用的地理知識(shí)，注重技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理為克服舊教材知識(shí)多、課時(shí)緊的現(xiàn)狀，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)的突破我多用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，有效的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂的容量?，F(xiàn)代教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于地理課堂是本學(xué)期地理教學(xué)改革大膽嘗試的重點(diǎn)內(nèi)容之一。3教學(xué)過(guò)程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾點(diǎn)：①?gòu)?fù)習(xí)提問(wèn)②導(dǎo)入新課③新課學(xué)習(xí)●圖領(lǐng)全文培養(yǎng)能力地圖是地理學(xué)習(xí)最主要的工具，在地理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖、析圖能力的培養(yǎng)非常必要，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要過(guò)程，所以本課我以圖為導(dǎo)線，通過(guò)學(xué)生識(shí)圖、析圖、動(dòng)手填圖、討論、交流和師生間填圖，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建合作式課堂?！裰R(shí)拓展共同探究加強(qiáng)地理學(xué)科與歷史、藝術(shù)、軍事等學(xué)科的整合，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，能夠做到學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。●親身體驗(yàn)參與實(shí)踐地理事物的位置記憶歷來(lái)是地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用學(xué)生親自布陣的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理事物的分布位置，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的記憶，符合新課改的要求?！瘳F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為了提高教學(xué)效果，我制作了大量的多媒體課件，充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，促進(jìn)了課堂上的師生互動(dòng),極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，本學(xué)期總的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是把新課改的理念最大限度的應(yīng)用于舊教材的地理教學(xué)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂模式，在今后的舊教材教學(xué)中還有待于繼續(xù)探索第三篇：初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探參評(píng)科目：地理初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探————蛇形中學(xué)：康紅英 新課程理念突出強(qiáng)調(diào)：地理學(xué)科要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。將這些理念應(yīng)用到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，怎樣才能使地理課堂有趣有序而又充滿活力，強(qiáng)烈吸引每個(gè)學(xué)生的注意力，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)全情投入到課堂學(xué)習(xí)中，筆者作了一些初探：一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境初中生的注意力正處于由無(wú)意注意向有意注意過(guò)渡的心理年齡階段，上課伊始，教師如能圍繞本節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，創(chuàng)設(shè)與本節(jié)核心知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入課堂，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，同時(shí)還能使學(xué)生在一張一弛的輕松愉悅氛圍中，產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而把學(xué)習(xí)活動(dòng)推向更廣泛更深入的探究，有助于學(xué)生更深刻地理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的氣溫分布》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：近些年來(lái)，每年冬天，中國(guó)海南總會(huì)迎來(lái)一批多達(dá)十幾萬(wàn)的“候鳥(niǎo)”老人，據(jù)調(diào)查這批老人大都來(lái)自中國(guó)東北，這是什么原因呢？由此快速導(dǎo)入中國(guó)氣溫分布特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活處處有地理的道理，體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值。再如：學(xué)習(xí)湘教版地理八年級(jí)下冊(cè)分區(qū)地理《西北地區(qū)》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：據(jù)了解，新疆地區(qū)的人們?cè)绞窃庥龈珊?，越是盼望出太?yáng)，這又是為什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入西北地區(qū)的學(xué)習(xí)，揭開(kāi)西 北地區(qū)的自然地理環(huán)境之謎。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從疑問(wèn)和好奇處開(kāi)始。教師如能精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入，就能巧妙的抓住學(xué)生的好奇心，凝聚學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。都說(shuō)“興趣是最好的老師?！苯處熞獓@本節(jié)的重難點(diǎn)，善于利用與本堂核心知識(shí)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材或者學(xué)生的易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)或設(shè)置懸念或創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考探究的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而全情地投入到閱讀教材的學(xué)習(xí)之中。二、堅(jiān)持讀圖用圖，夯實(shí)基礎(chǔ)地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、畫(huà)圖，有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的夯實(shí)。首先、初中地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一：各種地理事物、現(xiàn)象的空間位置形象，如湘教版七年級(jí)世界地理中的大洲、大洋，國(guó)家、地區(qū)的輪廓、界限，某地地形區(qū)，氣溫的高低變化等等，它們都是難以用語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)出來(lái)，而借助相關(guān)地圖，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，便能一目了然。對(duì)重點(diǎn)地理事物，則更要常引導(dǎo)學(xué)生讀圖并畫(huà)圖，如中國(guó)地理中“五縱四橫的鐵路干線網(wǎng)絡(luò)圖”，更能讓學(xué)生形成準(zhǔn)確、牢固的形象記憶。其次、地理學(xué)科的另一個(gè)重要特征是它的綜合性。一張地圖，我們可以采集到大量的的信息，如一個(gè)地區(qū)的位置、地形、氣候、河湖資源等自然地理特征知識(shí)，據(jù)此，還可以進(jìn)一步分析得出該區(qū)的人口 城市分布特點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)的發(fā)展、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)等人文地理特征，從而有助于從整體上把握一個(gè)區(qū)域的綜合特征。基于這些，平時(shí)的教學(xué)更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何讀圖、用圖、析圖，有助于提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。再次、教師隨堂畫(huà)圖，利用地圖也是檢測(cè)反饋學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能掌握情況的一種重要手段。如學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)上冊(cè)地理“長(zhǎng)江黃河的河流概況及河段特征”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師借助粉筆，帶領(lǐng)學(xué)生，快速簡(jiǎn)筆畫(huà)河流，講到哪，畫(huà)到哪，講什么，畫(huà)什么，對(duì)比分析也很直觀，這樣不僅加快了對(duì)學(xué)生知識(shí)理解掌握的檢測(cè)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，識(shí)圖、畫(huà)圖的能力。第四、平時(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)易混的基本知識(shí)和技能，教師更要借助地圖，幫助學(xué)生深入淺出的理清講透。如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的“行政區(qū)劃”中兩個(gè)抽象的概念：省級(jí)行政單位和省級(jí)行政中心，經(jīng)常有學(xué)生混淆，教師如能任畫(huà)一個(gè)省級(jí)行政單位簡(jiǎn)圖，并用彩色粉筆標(biāo)出其省級(jí)行政中心，這樣就直觀清楚地進(jìn)行了糾錯(cuò)強(qiáng)調(diào)。類似于這樣的易錯(cuò)易混的概念都要講清，例如：農(nóng)作物和主食、地形和地形區(qū)基礎(chǔ)夯實(shí)理解了，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，更有助于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也有很大益處。三、注重歸納總結(jié)，堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)化升華知識(shí)“授人以魚(yú)不如授之以漁，授之以漁則終生受用無(wú)窮”。作為教師不僅要使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探究的能力。會(huì)讀。對(duì)于教材的閱讀，通常需要圖文結(jié)合。讀文時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠提綱挈領(lǐng)地抓住重點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。閱讀之前，教師有必要進(jìn)行學(xué)法點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)，從而抓住重點(diǎn)。例如、學(xué)習(xí)“四大高原”時(shí)，可以將四大高原的名稱、范圍、海拔、地表特征進(jìn)行列表比較。讀圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先看圖名和圖例，再依方位看圖，并勾畫(huà)標(biāo)注圖中重要的的事物，進(jìn)而了解圖中地理事物的分布規(guī)律和分布特征。例如學(xué)習(xí)“東北地區(qū)的人口城市分布”，可以結(jié)合教材上的人口分布圖，尋找人口稠密區(qū)和稀疏區(qū)，明白人口分布的規(guī)律，并探討人口分布的原因；進(jìn)而總結(jié)一個(gè)地區(qū)人口分布特點(diǎn)及其原因的探討方法和規(guī)律。會(huì)想。思維能力的培養(yǎng)就是使學(xué)生會(huì)想，思維是掌握知識(shí)的主要心理過(guò)程。而思維總是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的，思維能力的發(fā)展是學(xué)生智力發(fā)展的核心和標(biāo)志。訓(xùn)練學(xué)生的思維是教師達(dá)到“教是為了不教”的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，更要幫助學(xué)生剖析問(wèn)題，教會(huì)他們解題思路，使他們的思維有序的進(jìn)行。例如學(xué)習(xí)“東南亞的地形與河流”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生看清地圖上的地形與河流后，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“地形與河流有沒(méi)有相互影響？是怎樣影響的？”通過(guò)思考，不難發(fā) 現(xiàn)：地勢(shì)影響到河流的流向；河流又是塑造平原的主力。再如、在學(xué)習(xí)了“歐洲西部發(fā)達(dá)的旅游業(yè)”后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)地區(qū)旅游業(yè)要發(fā)展與該地區(qū)的哪些因素密不可分？接著引導(dǎo)學(xué)生歸納：旅游業(yè)的發(fā)展離不