【正文】 第一篇：《三角形》教學(xué)反思《三角形》教學(xué)反思20172018年度第二學(xué)期 寶山鎮(zhèn)第二中學(xué) 宋雪蓮學(xué)校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中一直在探索用導(dǎo)學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，針對(duì)導(dǎo)學(xué)提示的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為最難把握的是導(dǎo)學(xué)手段的應(yīng)用。因?yàn)榻滩牡木幣挪捎昧恕皦嚎s”的技巧，這就給教師的課堂教學(xué)提出了一個(gè)非常重要的要求，就是對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行“解壓”，讓教材中的學(xué)科知識(shí)恢復(fù)生活性。如果教師在設(shè)計(jì)過程中對(duì)于教材理解不深，吃不透，那么在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)遇到問題，而影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有些教學(xué)內(nèi)容在教材上的顯示非常簡單，如果只是讓學(xué)生簡單的自學(xué)教材，學(xué)生因沒有學(xué)習(xí)的抓手只能是浪費(fèi)時(shí)間。所以需要教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，而導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難易深淺又是最難把握的，在操作上還有一定的難度。進(jìn)入《三角形》一單元的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前兩課時(shí)時(shí)，認(rèn)真翻閱了教材和教參之后，發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容主要涉及到一些概念的教學(xué)，有些內(nèi)容完全可以讓學(xué)生依托教材上的內(nèi)容根據(jù)教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，通過小組交流、全班匯報(bào)、教師精講的形式進(jìn)行展示總結(jié)，由此設(shè)計(jì)了兩節(jié)課的教學(xué)思路：（1）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）出示學(xué)法指導(dǎo)，指明學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和時(shí)間；（3）學(xué)生對(duì)照目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)；（4）小組內(nèi)依據(jù)每個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流；（5）全班匯報(bào)并進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充，老師適時(shí)的進(jìn)行追問和精講；（6）在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的背誦；（7）練習(xí)鞏固。兩節(jié)課的內(nèi)容按相同的思路講下來，感覺總體效果不錯(cuò)，教學(xué)得很順利，學(xué)生發(fā)言很主動(dòng)。反思兩節(jié)課的教學(xué)總結(jié)如下：（1）本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡單，教學(xué)中有學(xué)生可學(xué)的知識(shí)，針對(duì)每個(gè)問題，學(xué)生通過勾一勾、讀一讀、畫一畫的方法能找到知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流和匯報(bào)。（2）學(xué)生能說能講的教師不講，通過生生的糾正補(bǔ)充讓學(xué)生自己闡述自己的想法。學(xué)生沒涉及到的問題由教師質(zhì)疑，學(xué)生討論回答，并利用幻燈片演示或精講突破重點(diǎn)。例如：三角形的定義中把“圍成”改為“組成”行不行？三角形最多有幾條高，是不是三條高都在三角形內(nèi)？等等。（3）學(xué)生的講解加深了對(duì)知識(shí)的理解，板演三角形各部分名稱、給三 角形畫高、給三角形命名，學(xué)生結(jié)合自己的圖去講解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟后表達(dá)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這才是真正意義上的“學(xué)會(huì)”。（4）課堂中對(duì)其他同學(xué)問題的補(bǔ)充和質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生提問題、解決問題的能力，而每次回答的加分評(píng)價(jià)也使學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)。（5）根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，并進(jìn)行交流匯報(bào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)指向，而且也容易反饋檢測(cè)。但由于時(shí)間有限，在有些環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考和匯報(bào)的時(shí)間有些緊，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組和全班交流當(dāng)中做得還不到位，有些細(xì)節(jié)的處理還欠考慮。兩節(jié)課的教學(xué)還算比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，相比而言學(xué)生的課堂表現(xiàn)活躍，主動(dòng)。反思教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是自學(xué)。當(dāng)我們真正想要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來不是學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)，而是學(xué)生不知道如何去學(xué)。我們教師不是領(lǐng)著告訴學(xué)生怎么走到終點(diǎn)，而是先為學(xué)生鋪出一條通往終點(diǎn)的路，并在不同的區(qū)域內(nèi)設(shè)置難易適當(dāng)?shù)年P(guān)卡，給學(xué)生準(zhǔn)備工具教給他操作的方法，等待學(xué)生自己去解決問題一步一步接近終點(diǎn)。課堂教學(xué)不是靠教師來實(shí)現(xiàn)的，而是通過激發(fā)學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟?qū)崿F(xiàn)的，教師的作用不是教，而是引。第二篇：全等三角形教學(xué)反思初中一年級(jí)數(shù)學(xué)（北師版）（下）《全等三角形》教學(xué)反思涪陽中學(xué)：張長城一、教學(xué)細(xì)節(jié)方面在字體大小上，以前自己親手制作的幾何圖形在字母大小的表示很小，學(xué)生看起來肯定是比較吃力；這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的閱讀與理解。在概念關(guān)鍵字上，比如能夠重合的兩個(gè)圖形稱為全等圖形，全等圖形的形狀和大小都相等；上課的時(shí)候?qū)W生是直接給出，沒有對(duì)概念的中關(guān)鍵詞“形狀”、“大小”加以強(qiáng)調(diào)，在課上學(xué)生是用聲音重和慢來突出關(guān)鍵詞“形狀”、“大小”，并追問：“判斷兩個(gè)圖形是不是全等圖形關(guān)鍵是看這兩個(gè)圖形的什么？”提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深化。二、課后反思在上全等三角形這節(jié)課中，全等指的是兩個(gè)圖形之間的關(guān)系，直接給出兩個(gè)圖形，這樣學(xué)生對(duì)全等圖形是指兩個(gè)圖形之間的關(guān)系很模糊，而逐步呈現(xiàn)，這樣有利于學(xué)生的理解全等圖形是兩個(gè)圖形之間的關(guān)系有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為在基本概念分析透徹上是非常有必要的。拿出兩個(gè)全等三角形紙片，當(dāng)這兩個(gè)全等三角形獨(dú)立的時(shí)候，讓學(xué)生找它們對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角；如果將兩個(gè)全等的三角形擺放的位置發(fā)生變化：這時(shí)在課堂上呈現(xiàn)兩個(gè)全等三角形擺放成“蝴蝶型”、“Z字型”等，讓學(xué)生感受，進(jìn)行分析；在最后增加利用全等三角形對(duì)應(yīng)邊相等、對(duì)應(yīng)角相等練習(xí)。練習(xí)部分的內(nèi)容在課堂的時(shí)間上一般是后半部分，練習(xí)部分的題目設(shè)計(jì)上我認(rèn)為最好的是既能將各個(gè)練習(xí)之間內(nèi)在的關(guān)系挖掘出來，給學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)在的美與氣質(zhì)，更需要將有氣質(zhì)的題目以新穎的形式呈現(xiàn)出來，；這樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官為學(xué)習(xí)服務(wù)。就能有效地提高教學(xué)的效率。三角形全等判定（SSS）課后反思三角形全等的判定方法一：邊邊邊公理，是判定方法研究的第一課時(shí)，本課在教學(xué)時(shí)有三個(gè)難點(diǎn)：1．體會(huì)有一組量、兩組量對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等；2．三組量對(duì)應(yīng)相等的各種情況的分類；3．利用“邊邊邊”判定全等推理的書寫格式；有學(xué)生前置學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，難點(diǎn)1的突破還是可以很快進(jìn)行的，但是反例的列舉還是略顯單薄。難點(diǎn)2是學(xué)生分類解決問題能力的檢驗(yàn)，可以預(yù)料：學(xué)生能夠很順利地分成四類：三條邊、兩邊一角、兩角一邊、三個(gè)角，但是兩邊一角和兩角一邊中，由于相互位置的不同學(xué)生不能更加細(xì)致地分類，不能進(jìn)一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的夾角、兩邊及其中一邊的對(duì)角；不能把兩角一邊進(jìn)一步分為兩角及其夾邊、兩角及其中一角的對(duì)邊。從課上的實(shí)施看，四種情況的分類基本做得比較好，進(jìn)一步的分類有教者強(qiáng)加的影子，課后細(xì)想，進(jìn)一步的分類，本課也可以不再進(jìn)行，可以到下一課再細(xì)化。理由是：學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，沒有必要每一次的新知引進(jìn)都要一步到位，況且本課要處理的問題還是挺多的，課堂教學(xué)要有所側(cè)重。難點(diǎn)3的處理不較好，間接條件要推理到直接條件（如例1中由AD是中線，證得BD=CD），這在寫兩個(gè)三角形中的前面就要做好書寫說明；直接條件直接寫（如例1中AB=AC）；隱含條件要挖掘（如例1中，公共邊AD=AD）。從本課的教學(xué)情況看，學(xué)生的前置學(xué)習(xí)還需指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課本上探究2的操作比較粗糙，課堂上需要教者認(rèn)真示范引領(lǐng)，傳給學(xué)生的不只是尺規(guī)作圖的方法，更是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神；課堂容量的把握要一有度，本課我安排了兩個(gè)例題，一個(gè)開放型填空題和四個(gè)解答證明題，學(xué)生的思維訓(xùn)練是充分的，四個(gè)證明題也是有學(xué)生上黑板板演的，多數(shù)同學(xué)是能夠全部完成，但是不可否認(rèn)，還是有同學(xué)沒有來得及，作一個(gè)角等于以知角的教學(xué)還不很充分，全面提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要真正得到保證。本節(jié)課的重點(diǎn)是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件；了解三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用；運(yùn)用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個(gè)三角形是否全等，并能解決一些簡單的實(shí)際問題。在課堂上讓學(xué)生參與到探索的活動(dòng)中，通過動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、合作交流等過程，學(xué)會(huì)分析問題的方法。通過三角形穩(wěn)定性的實(shí)例，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析周圍的事物，為下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)三角形全等判定(ASA)（AAS）課后反思本堂課的教學(xué)是采用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行的，本人認(rèn)為這樣處理教材的好處是：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)ASA和AAS的識(shí)別方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和觀察能力。真正讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再單調(diào)枯燥，避免了教師講學(xué)生聽的機(jī)械注入。使學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中體驗(yàn)到成功的樂趣，由于是在游戲中學(xué)到新知識(shí)，學(xué)生樂于學(xué)，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，樹立知識(shí)來源于實(shí)踐又用于實(shí)踐的觀念，提高學(xué)習(xí)興趣。這種從形象到抽象，一般到特殊的教學(xué)過程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。較好地體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心思想，符合課改的要求。在傳統(tǒng)教材中《全等三角形的識(shí)別》是按排在《尺規(guī)作圖》之后，另外，教師利用《尺規(guī)作圖法》來解釋，也不易于學(xué)生理解，因?yàn)椤冻咭?guī)作圖》本身就是比較抽象的概念。而新教材卻把《全等三角形的識(shí)別》按排在《尺規(guī)作圖》之前，顯然不適合用《尺規(guī)作圖法》來解釋，通過實(shí)驗(yàn)的方法巧妙地避開了這種山窮水盡的困境，開辟了新的教學(xué)模式。課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。在實(shí)驗(yàn)的過程中給予了足夠的觀察思考的時(shí)間，拓展了學(xué)生研究三角形的空間，初步感知了ASA，揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是課改中所倡導(dǎo)的。通過學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)有如下的優(yōu)點(diǎn)：，改變傳統(tǒng)的“教師高 高在上，學(xué)生唯唯諾諾”課堂氛圍，拉近師生、同學(xué)間的距離，融洽師生、同學(xué)感情，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍氣氛，讓師生在較隨和的氣氛中傳授和接受知識(shí)。，小組成員之間相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。面向全體學(xué)生，讓大家都參與，使小組每個(gè)成員都有事可做。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生都能感受成功，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲。培養(yǎng)在學(xué)生交流中尋求幫助，既堅(jiān)持自己觀點(diǎn)、又聽取別人建議。建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。這對(duì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的思想品質(zhì)也是大有益處的。小組合作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)及解決辦法：小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)具有上述的許多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也客觀地存在一些不容忽視的缺點(diǎn)。因?yàn)?，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往成了主角，困難學(xué)生成了配角，這可能導(dǎo)致小組成員間不團(tuán)結(jié)，困難學(xué)生漸漸產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致學(xué)生間的個(gè)體差異更大，加劇了兩極分化；也可能出現(xiàn)小組成員間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，好學(xué)生怕該小組的名次落后，往往搶答，沒有真正的討論和合作，沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代