【正文】 第一篇：如何在小學英語課堂教學中調動學生學習積極性如何在小學英語課堂教學中調動學生學習積極性眾所周知：學習積極性能夠讓學生積極認識事物、積極參與學習活動，學生擁有學習積極性，就會處于一個較佳的學習狀態(tài)之中，他們就會對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。讓學生變積極性為主動參與學習實踐，并在漫長的教學過程中始終保持這種趣積極熱情，會為語言實踐活動提供源源不斷的動力。那么如何調動學生的積極性，激發(fā)并維持學生的積極性呢？一、精心準備教學，激發(fā)學習興趣興趣是最好的老師，興趣是學生積極認識事物、積極參與學習活動的一種帶有情感色彩的認識傾向。教育心理學家的研究表明，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，就能在學習中產(chǎn)生很大的積極性，學習興趣是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。只有極大地激發(fā)學生學習的興趣，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。一個成功的英語教師要在教學中有意識地激發(fā)學生對英語的持久興趣。那么，怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。例如在教人教版小學英語三年級下冊Unit4“Do you like pears ?I”這一內容時，我就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的水果進行操練，很好的激發(fā)了學生的興趣。迎著21世紀的曙光，我們進入了數(shù)字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優(yōu)質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創(chuàng)設，學生主體性的更大發(fā)揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標學生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。二、設計課堂高潮，維持學習興趣課堂教學高潮指課堂教學中產(chǎn)生最佳教學效果的課堂教學狀態(tài)，它如同“駝峰”，在教學中起著不可忽視的作用。如果缺少課堂教學高潮，教學的重點與難點將難以突破，課堂氣氛也將難以調動、如同高明的藝術家總善于精心設計其藝術作品的高潮情節(jié)。優(yōu)秀的教師也總是設法把課堂教學引向高潮場面，并得到學生最富于感情反應，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)。許多老師都注意了在上課伊始階段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。但據(jù)研究表明，小學生的注意力只可以保持15分鐘，若老師再無激發(fā)興趣的舉動，學生的精神將會開始分散。因此，教師應樹立“高潮意識”，努力做到堂堂有高潮，至少要有閃光點。關于課堂高潮需要教師依據(jù)學情、課型，找準時機精心設計。例如英語課堂中新授知識任務結束后，要加強對新授知識的鞏固和運用環(huán)節(jié)，這時往往已經(jīng)超過了學生最容易集中注意力的時間段，老師在設計這個環(huán)節(jié)時，可安排學生運用肢體語言邊做動作，邊大聲讀出來。同時可以適當?shù)匾敫偁帣C制，看哪組讀得響亮，看哪一組運用靈活，看哪一組造句工整通順??，讓學生說起來，動起來，比起來。這樣，學生不但加深了對新授知識的記憶，而且學生也更加投入更加有學習的興趣，在課堂教學高潮中，學生表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望，它將給學生留下最深刻鮮明的印象。三、加強學法指導，學會自主學習學法指導，就是要最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件，同時也是教育者對學習者的學習方法信息進行的一種反饋控制。學法指導是以學生為主體的現(xiàn)代教育觀念的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生的學習能力的核心因素。在學力結構的三要素（認識、情感、技能）中，英語學法起著基礎作用，如果英語學法掌握得好，學生的自學能力就能日益增強。正因如此，古人才說，“學貴有方”。達爾文曾強調要掌握學習方法的知識，他說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在小學英語的學習中，教師應該指導學生按照從單詞、句子、對話、短文的順序進行有步驟的學習，注重聽讀能力的培養(yǎng)，讀得順才能說得順才能做得順。當然這需要學生踏實地花時間花心力去獲得。在小學中高年級，引導學生了解句子的結構，理解句子的含義是個重要的知識點，也是學生必須形成的能力。通過畫簡筆畫是記憶單詞、理解句子的方法之一。畫簡筆畫，既促使學生形象地記憶單詞，認真地咀嚼語句的含義，還可以使老師從簡筆畫中了解學生對短文、對話的理解程度。四、注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。只有真正地做到以學生為本，立足學生的角度去設計、思考問題，才能發(fā)揮學生在英語學習中的主體因素，調動學生內在的學習積極性，一步一步地累積英語知識，將英語學好。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，在教授人教版小學英語六年級上冊Unit4 I have a pen pal ?A部分的教學中，我沒有直接讓學生句子搭配，避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用逐個呈現(xiàn)圖片，介紹場景，讓學生分小組討論（Groupwork），你和你的搭檔面對圖片所給的信息，能想出什么樣的故事情節(jié)，運用13單元中所學的句型編出對話，并在全班的學生前展示所編對話內容，并進行評比。看圖片編對話結束后，再返回題前，看要求做題，進行搭配就非常容易。這樣，學生就不僅僅是完成了習題，而是測試了自己綜合知識的運用能力，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。在教學中，學生非常積極，不同的圖片能有三到四個不同的故事情節(jié)，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番 “換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。五、開展有效評價，促進課堂互動課堂中，教師重視了問題的提出與學生的回答是不夠的，師生、生生之間的評價不可缺少。學生，特別是發(fā)言較少的學生好不容易鼓起勇氣做出了回答，滿以為自己的是奇思妙想、完美答案，老師卻沒有給予任何評價，或只說了一句：“Sorry，you are wrong！”，這無異于一盆冷水潑下來。所以教師與學生對話溝通時，要注意評價語言：一要及時，二要含有鼓勵，三要豐富。對好的予以表揚；錯的，予以及時糾正。就算要批評學生，也不要板著臉，硬邦邦地說一句“You are wrong！”；要表揚學生，語句不要僅限于 “Good！”、“Great！”、“Wonderful！”，可以針對不同層次的學生、針對不同的情況做出具體的評價；還可以讓全體學生在老師的具體評價后給予集體的認同和夸獎，例如全體同學齊聲拍手兩次，再豎起大拇指對回答正確的學生說“Hip，Hip，Great！”，那么回答正確的學生會涌起一股豪情，增加了對學習英語的積極性，從而也激勵其他的學生努力、認真地學好英語。另外，老師的心中應該有一個座位表，這些學生中，哪些已經(jīng)被喊起回答過問題，哪些還沒有，盡量地面向全體學生，照顧到大多數(shù)，讓每個人都能夠有機會回答問題。從而調動全體學生的積極性。教師與學生的課堂互動，是激發(fā)學生學習積極性的因素之一。教師是小學生學習知識的引導者，更是小學生崇拜和尊敬的領導者。學生非常希望親近你，與你合作，因此在小學英語的教學課堂中，教師應該更多地創(chuàng)設情景，參與互動環(huán)節(jié)。創(chuàng)設一個和諧，平等的師生關系氛圍，讓課堂更融洽，讓學生在良好的師生關系中學習更多的英語知識。從而因為喜歡你，而喜歡學習英語，進而維持對英語學習的長久積極性。六、拓寬英語課外知識，開展多樣的課外活動。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用?！睘榱嗽鰪妼W生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的積極性。教師可以經(jīng)常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的積極性?？傊?，英語教學，教師應注重激發(fā)和維持學生的學習積極性，學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習積極性的程度。很難想象失去了學習積極性還能怎樣進行英語的學習。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和維持學生對這門學科的學習積極性，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。第二篇：如何在小學英語課堂教學中調動學生學習積極性小學英語科論文在小學英語教學中如何調動學生的學習興趣和積極性摘要：在英語教學過程中如何培養(yǎng)學生學習英語的動機、興趣和積極性是小學英語教學的關鍵，只有通過多種多樣的教學方法和生動活潑的教學活動，才能吸引學生的“眼球”，才能調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲，使他們產(chǎn)生持久的學習動機，從而主動地進行思維，更好地開發(fā)智力，接受良好的啟蒙教育。關鍵詞：學習積極性學習動機學習興趣學生學習的積極性,主動性發(fā)揮得如何,它直接影響到英語課堂教學的效果，這就要求教師在教學的每一個環(huán)節(jié),每一個階段上,都必須充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,自始至終激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,啟發(fā)和引導學生積極思考、善于鉆研和主動實踐。根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段設置英語課程的目的主要是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極性，使他們初步建立起學好英語的信心。因此要讓學生主動地獲取知識，提高課堂教學效果，這就決定了學生的學習積極性在小學英語教學中起到了舉足輕重的作用。一、影響學生學習積極性的主觀因素學習動機學習動機是對某種學習活動有明確的目的性，以及為達到該目的而做出的一定努力的行為。教師只有明白學生的學習動機，才能運用行之有效的策略。動機在學習中是很有效能的一個因素，它能夠大大地促進學習。動機可分為以下三種不同的外語學