【正文】 第一篇：審美激趣,激發(fā)讀書興趣審美激趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力小學(xué)語文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，生動(dòng)凝練的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。培養(yǎng)學(xué)生正確的、健康的審美意識(shí)、審美趣味、審美理想，是作為語文教師的重要任務(wù)之一。因此教師在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受，由淺入深，由表及里，由課內(nèi)到課外，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的意愿和情趣，提高探求更多知識(shí)的欲望。一、在詩詞意境中欣賞自然景致美在小學(xué)語文教材中有許多描寫祖國錦繡河山，旖旎風(fēng)光的詩詞歌賦，教學(xué)時(shí)，教師可以通過具體的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然景致美，從而升華起學(xué)生愛國主義的思想情操。如《登顴雀樓》的教學(xué)，教師通過講解字詞，引發(fā)學(xué)生對(duì)太陽落山，晚霞如火，大河奔流，峻嶺高聳的壯麗圖景想象，體會(huì)祖國山河的壯麗，并借此進(jìn)行愛國感情熏陶。二、在對(duì)比中體會(huì)形象美。我們都知道，只有深入理解課文，才能打好審美的基礎(chǔ)，而對(duì)比又是幫助學(xué)生理解課文，提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇的事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四角的天空”進(jìn)行比較，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)閏土是一個(gè)活潑可愛、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強(qiáng)烈的形象對(duì)比，在學(xué)生的心目中，一個(gè)健康活潑、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。三、在記敘文中領(lǐng)略人格美。人是社會(huì)生活的中心，社會(huì)的美都離不開人的美。而人的美又包括思想品德、才能、氣質(zhì)的美，思想品德的美起決定作用。小學(xué)課本中的記敘文都離不開寫人，進(jìn)行人格美的教育，能塑造美好人格、高尚心靈，陶冶審美情操。記人之文，抓住人物品格，展開審美評(píng)判，塑造美的形象。如《倔強(qiáng)的小紅軍》，教師通過對(duì)小紅軍舍己讓人、爭強(qiáng)好勝的道德評(píng)判，塑造崇高的美學(xué)形象?！饵S繼光》（第八冊），通過對(duì)戰(zhàn)斗過程的敘述、描繪，塑造其勇敢頑強(qiáng)、不怕犧牲的陽剛之美。敘事之文，緣事尋人，對(duì)人評(píng)判，激發(fā)美感。如《師生情》，抓住王老師日夜操勞，同學(xué)們帶著雞到病房探望的事情，進(jìn)行評(píng)判，揭示其互相關(guān)心相濡以沫的陰柔之美。《豐碑》（第十冊），抓住軍需長把生存留給別人，把死亡留給自己的事例，塑造出老紅軍的剛強(qiáng)、悲壯之美。寫景之文，發(fā)其思維，或聯(lián)系景中之人或聯(lián)想與景有關(guān)的人，贊美生活的創(chuàng)造之美、心靈之美。如《頤和園》（第七冊），通過認(rèn)識(shí)故宮宏偉的建筑藝術(shù)，引發(fā)思考：誰創(chuàng)造了這些建筑？進(jìn)而歌頌勞動(dòng)人民的創(chuàng)造之美、才智之美?！赌暇╅L江大橋》（第六冊）通過介紹大橋的結(jié)構(gòu)、建筑過程，贊美祖國建設(shè)的生活之美。四、在想象中拓展意境美。我們教育的對(duì)象——小學(xué)生，他們畢竟受知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞能力是不強(qiáng)的。因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，所以教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，或聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以讓學(xué)生站在畫面前，讓學(xué)生面對(duì)畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降??一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣，使學(xué)生深深地體會(huì)到祖國山河無比壯觀，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國情懷。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。五、在推敲中欣賞語言美。在小學(xué)語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話富有個(gè)性。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語感能力，又能使學(xué)生得到美的熏陶。具體可以這樣操作:、推敲傳神的詞語。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)琢磨，就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。、欣賞優(yōu)美的句子。散文在小學(xué)語文教材中占有一定的比例，每一篇散文都是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動(dòng)的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對(duì)稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫 “水、山”這兩段中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水的“靜、清、綠”和山的“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。在教這類句子時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體驗(yàn)各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，讓學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感。琢磨富有個(gè)性的對(duì)話。人物對(duì)話是刻畫人物形象的一種方法，在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對(duì)話時(shí)思考:為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。從而體會(huì)出人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)之美感。如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶起指導(dǎo)員對(duì)他說的一句話：“一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦也要把他們帶出草地。”這既是上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令，又是指導(dǎo)員對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)心，對(duì)話言簡意明，既反映了指導(dǎo)員的精明果斷，又襯托了老班長的責(zé)任重大，表現(xiàn)了長征時(shí)期紅軍官兵的無私無畏的奉獻(xiàn)精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動(dòng)勢力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學(xué)中，琢磨富有個(gè)性話的對(duì)話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力有著非常重要的作用。六、在誦讀中體驗(yàn)情感美。情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在輕重、快慢、長短、強(qiáng)弱、語腔和停頓、節(jié)奏等方面富于變化，構(gòu)成充滿感情、表達(dá)準(zhǔn)確的美的音調(diào)，就是要使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力，并且有機(jī)地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。那么，怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使“學(xué)生→老師→作者”之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，通過范讀，學(xué)生也會(huì)模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對(duì)一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評(píng)議朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)怎樣誦讀更能體驗(yàn)文章的情感。如《再見了，親人》一課。文中所刻畫的場景、人物都充滿激情，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀，去深刻體味中朝兩國人民的友誼，是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現(xiàn)，文中所包蘊(yùn)的揚(yáng)善棄惡的情感給學(xué)生留下了難以磨滅的形象。難怪作家魏巍幾十年過去后，對(duì)小學(xué)時(shí)的老師蔡蕓芝先生美麗的儀容、朗誦時(shí)唱歌一樣的音調(diào)還記憶猶新，歷歷如昨，銘感于內(nèi)了（見魏巍《我的老師》）?？傊?，在語文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)生的審美能力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀課外書興趣，探求更廣闊知識(shí)的目的。第二篇：激趣 激活 激勵(lì) 激發(fā)激趣 激活 激勵(lì) 激發(fā)——鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)化學(xué)“有效教學(xué)”淺探屯昌縣楓木中學(xué) 呂東斌內(nèi)容梗概：農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)如何達(dá)到有效和效益？本文試從“ 激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)法指導(dǎo)”三個(gè)方面探索化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的“有效教學(xué)”途徑，努力達(dá)到化學(xué)課堂教學(xué)的最佳效果和最大效益。關(guān)鍵詞： 興趣 情境 學(xué)法 有效教學(xué)初中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化,有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。近十年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我摸索出了一條適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“有效教學(xué)”途徑。一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睈垡蛩固垢忻裕骸芭d趣是最好的老師”。因此，