【正文】 第一篇：化學(xué)學(xué)科實施分層教學(xué)策略“如何進行分層教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都得到發(fā)展 ”課題研究 方 案一、課題的表述在以往的分層教學(xué)中，教師通常注重作業(yè)的分層，而小組劃分、課堂提問等方面的分層都有所欠缺，導(dǎo)致課堂效率不高。本課題研究從教學(xué)各個環(huán)節(jié)都進行有效的分層，使每個學(xué)生都能找到自信，快樂學(xué)習(xí)，從而達到分層教學(xué)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。二、分層教學(xué)的目的和意義：在從事初三畢業(yè)班教學(xué)時，常常有一個令老師郁悶的現(xiàn)象：不想考學(xué)的一些學(xué)生上課時無所事事，東張西望，沒有奮斗目標(biāo)，甚至干擾別的同學(xué)。其實，這些學(xué)生并不是天生不想學(xué)習(xí)，他們在低年級時也會認(rèn)真聽講，只是因為某些時期或某些知識點沒有聽懂所以沒跟上，自此就破罐子破摔，一蹶不振。倘若老師能及時把握情況，針對后退學(xué)生因材施教，分層教學(xué)，及時補救，就不會出現(xiàn)不好的狀況。分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué) 變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習(xí)的目的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：化學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的化學(xué)，人人都能獲得必要的化學(xué)，不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們所教的班級人數(shù)較多，以前我們都是按中等學(xué)生的水平授課，已經(jīng)形成成績好的同學(xué)“吃不飽”，上課感覺沒趣，成績差的同學(xué)“吃不了”，聽不懂，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，成績差一點的同學(xué)最基本的也掌握不了，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教 學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的同學(xué)最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化三、研究的理論依據(jù)符合個別差異理論教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，各人在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣、個性等方面存在差異，學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的，學(xué)生在掌握同一知識時有快有慢，有好有差。班內(nèi)分層教學(xué)就是針對學(xué)生在智力、非智力因素、現(xiàn)有基礎(chǔ)知識和接受能力中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展，提高教與學(xué)的效率。符合因材施教理論我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一理論，要求教師從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向全體前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。符合“掌握學(xué)習(xí)理論”布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，達到成功，得到激勵。符合“最近發(fā)展區(qū)”理論“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”。教學(xué)就是這樣一個由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。根據(jù)這種理論，人的個別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進發(fā)展的真正手段。符合“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論巴班斯基關(guān)于教學(xué)形式最優(yōu)化的理論認(rèn)為，當(dāng)傳授容易理解的新教材進行書面練習(xí)和實驗時，以采用個別教學(xué)為最好，這時教師要進行個別指導(dǎo)。當(dāng)必須采用不同深度的新材料或練習(xí)演算時，可進行不同方案的臨時分組：差生做易做的題目，教師提供綱要信號、輔導(dǎo)卡片或助手輔導(dǎo)；優(yōu)生做難題，討論學(xué)習(xí)的多種方案。當(dāng)講授復(fù)雜、份量較多的新教材，而又不能采用個別和分組教學(xué)形式時，應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式。他主張實行這3種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。四、研究對象與范圍我校初三在校生五、研究的內(nèi)容對學(xué)生分層對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時的表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分層A、B、C三個組。分組情況單獨通知每個學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對教學(xué)內(nèi)容分層要提高教學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須對解題活動為中心，即把問題作為教學(xué)的出發(fā)點。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)展的規(guī)律設(shè)計機組提，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時，要求A組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；B組學(xué)生解中檔題，爭取解高檔題；C組學(xué)生可以直接高檔題，使知識發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。六、分層教學(xué)研究的方法：文獻研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的文獻資料，借鑒各種教育理論，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)理念。調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。行動研究法：在化學(xué)實驗分層課堂教學(xué)和相應(yīng)的綜合實踐活動中，通過理論與實踐 相結(jié)合，讓師生主動參與研究活動，探索化學(xué)實驗分層教學(xué)的策略。經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中化學(xué)實驗分層教 學(xué)的相關(guān)問題。對比分析法：通過對不同的案例進行相關(guān)的對比分析，研究初中化學(xué)實驗分層教學(xué) 的相關(guān)問題。七、研究的步驟本課題計劃實施周期為兩年，分三個階段進行研究。準(zhǔn)備階段（）主要任務(wù)：（1）組建課題研究小組。（2）撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。（3）撰寫開題報告。理論研究階段（—）主要任務(wù)：（1）召開開題報告會。（2）討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論依據(jù)、搜集整理經(jīng)驗材料。（4）調(diào)查我?；瘜W(xué)實施分層教學(xué)的現(xiàn)狀。階段成果：（1）我?；瘜W(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報告）。（2）初中化學(xué)分層教學(xué)模式（論文）。實踐完善階段（—）主要任務(wù)：（1）將初中化學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)中，進一步完善初中化學(xué)分層教學(xué)模式。（2）研究化學(xué)分層教學(xué)中存在的問題及對策。（3）研究化學(xué)分層教學(xué)的方法。（4）研究化學(xué)分層教學(xué)的評價方式。（5）通過觀摩教學(xué)與經(jīng)驗交流等活動展示研究成果。（6）調(diào)查我?；瘜W(xué)實施分層教學(xué)實施的情況。八、階段成果：主要任務(wù)：整理研究資料，撰寫結(jié)題報告；形成研究成果、推廣使用課題研究成果。成果形式（1）化學(xué)分層教學(xué)中存在的問題及對策（論文）。（2）化學(xué)分層教學(xué)的方法和評價方式（論文）。（3）優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗材料等（課件、教學(xué)設(shè)計、交流材料等）。（4）初中化學(xué)分層教學(xué)實施情況調(diào)查報告（調(diào)查報告）。形成成果階段九、課題研究機構(gòu)與人員分工（1）李兆春：全面負(fù)責(zé)課題的管理與實施，承擔(dān)對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓(xùn)，管理檔案資料和研究成果等。（2）尤加民：負(fù)責(zé)信息技術(shù)、課件資料的搜集整理的指導(dǎo)。初中化學(xué)實驗分層教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。負(fù)責(zé)對學(xué)?；瘜W(xué)實驗分層教學(xué)現(xiàn)狀和參與研究的教師的化學(xué)實驗分層教學(xué)現(xiàn)狀進行全方位調(diào)查。（3）蔣 濤：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實驗及相應(yīng)資料的搜集整理工作。負(fù)責(zé)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)評價方面的實驗和資料搜集整理工作。第二篇：英語分層教學(xué)策略轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表英語分層教學(xué)策略 作者：陳宇寒摘要：學(xué)生進入初中以后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化特別嚴(yán)重。分層搭建學(xué)習(xí)的平臺、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)、分層備課教學(xué)內(nèi)容、分層實施教學(xué)內(nèi)容、分層設(shè)置課堂提問、分層開展課堂活動、分層布置課后練習(xí)有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受到成功的喜悅。關(guān)鍵詞：兩極分化 ； 分層教學(xué) ；享受喜悅學(xué)生進入初中的時候，由于起點相同、要求不高、內(nèi)容不多、難度不大等原因，英語學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，英語成績滿堂紅，每個學(xué)生都享受著學(xué)習(xí)的喜悅。可是，隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是到了初二階段，有的學(xué)生越學(xué)越有興趣，有的學(xué)生越來越厭惡甚至放棄英語學(xué)習(xí)，兩極分化特別嚴(yán)重，這是中學(xué)教師特別頭痛的事。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學(xué)是解決兩極繼續(xù)分化的有效策略?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，讓每個學(xué)生在不同程度上都能享受到英語學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強英語學(xué)習(xí)的自信心。為了完成這一目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)該采取因材施教、分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)必須體現(xiàn)主體性原則、層次性原則、針對性原則、激勵性原則、發(fā)展性原則。一、分層搭建學(xué)習(xí)的平臺將學(xué)生編入不同的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生搭建分層學(xué)習(xí)的平臺，是有效實施分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)習(xí)小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的個性差異、信心興趣、毅力智力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)在潛力，將全班學(xué)生分為ABC三個層次，A層次分為AA2兩個學(xué)習(xí)小組，B層次分為BB2兩個學(xué)習(xí)小組，C層次分為CC2兩個學(xué)習(xí)小組，共六個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組68人。A層次的AA2兩個學(xué)習(xí)小組是能力組，學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受能力強，具有一定的聽說讀寫能力。B層次的BB2兩個學(xué)習(xí)小組是發(fā)展組，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，接受能力稍差，有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力，英語學(xué)習(xí)有一定的進取心，但需要老師的督促與輔導(dǎo)。C層次CC2兩個學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)組，學(xué)生基礎(chǔ)較差，思維反應(yīng)較慢，英語學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導(dǎo)，所以缺乏自信心。不過，在分組過程中要保護學(xué)生的自尊心，不能使用“差生”、“學(xué)困生”、“雙困生”等術(shù)語。二、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的期望；有了學(xué)習(xí)的期望，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的激情。所以，教師不能設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生的個性差異。否則，A層次的學(xué)生因為簡單易達而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，C層次的學(xué)生因為復(fù)雜難達而產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的情緒，這勢必要加重兩極的分化。所以，設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)“同教材、同進度、異要求”的原則，從學(xué)生實際出發(fā)，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，才能使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。既然把全班學(xué)生分成了三個層次，那么在教學(xué)同一內(nèi)容時，就應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足三個層次的學(xué)生達成學(xué)習(xí)的愿望。設(shè)置C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。設(shè)置B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以掌握內(nèi)容為主，以提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等