【正文】 第一篇：分一分教學(xué)初探[精選]有效引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人——《分一分》教學(xué)初探新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的適時(shí)，得當(dāng)，有效的引導(dǎo)。回顧十年課程改革，一路走來(lái)，我接受著諸多的沖擊與洗禮。在此期間，有過(guò)成功的體驗(yàn)，也有頗多問(wèn)題的困惑。十年來(lái)，我的課堂發(fā)生著巨大的變化，課程改革猶如一股春風(fēng)撲面而來(lái)。它為課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力:聽,學(xué)生的辯論爭(zhēng)鳴，看，學(xué)生的合作探索。課堂上多了動(dòng)感和鮮活，一言堂變成了討論場(chǎng)，每一位學(xué)生都真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。下面，我結(jié)合三年級(jí)教材《分一分》來(lái)淺談一下在新理念下我是如何提高課堂教學(xué)的有效性的： 一：課前分析，制定目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。要把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性地用教材。要善于挖掘教材資源，生活資源，學(xué)生資源，并對(duì)它們進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，從而充分有效地將知識(shí)激活，提高課堂教學(xué)的有效性。 《分一分》一課選自北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊(cè)第五單元的第一課時(shí)?！罢J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次擴(kuò)展。是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的擴(kuò)展。無(wú)論是在意義上，還是在讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異?！胺忠环帧笔菑膶W(xué)生熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā)。通過(guò)討論意識(shí)到數(shù)的不夠用，促使他們想辦法去探索，體會(huì)產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的必要性，進(jìn)而讓學(xué)生在“涂一涂”、“折一折”、“說(shuō)一說(shuō)”等操作與描述過(guò)程中，理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)所表示的具體意義，使學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。我的思考：三年級(jí)下冊(cè)第五單元P53的《分一分》。這個(gè)內(nèi)容在人教版里是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，蘇教版里是《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。只有北師大版教材的命名是“分一分”。初讀課題時(shí)覺(jué)著僅用一個(gè)“分一分”引導(dǎo)學(xué)生們介入分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)顯得不太恰當(dāng)。然而，正是編者的這個(gè)“不恰當(dāng)”的課題引發(fā)了我更好的思考了“分一分”與“平均分”、“平均分”與“分?jǐn)?shù)”間的邏輯關(guān)系。在這個(gè)反問(wèn)式的思考過(guò)程中，提升了我對(duì)教材編寫意圖的理解。如圖所示：因此，我認(rèn)為《分一分》教學(xué)的關(guān)鍵就一句話：平均分后，結(jié)果中一份或幾份與總量間的關(guān)系。如：兩份中的一份、三份中的兩份、五份中的三份等等。學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，思維能力。在資訊豐富的今天，一部分學(xué)生是見(jiàn)過(guò)，聽過(guò)，接觸過(guò)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的。甚至?xí)讯种弧⑷种?....掛在嘴邊，對(duì)于這些同學(xué)，課本知識(shí)低于他們的認(rèn)知范圍！也有一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用“一半”這樣的詞語(yǔ)，只是還不曾提升到要用什么符號(hào)來(lái)表示它們。他們認(rèn)識(shí)事物往往只停留在感性層面。但他們好奇心強(qiáng)，渴望認(rèn)識(shí)新事物，喜歡嘗試。我的思考：面對(duì)學(xué)生的兩極分化，如何才能做到讓每一個(gè)學(xué)生在本本節(jié)課中都有收獲？思考之后，我決定：（1）教學(xué)時(shí)充分利用學(xué)生資源，以生教生，對(duì)優(yōu)等生是一種鍛煉，一種提升！更能激起潛能生的學(xué)習(xí)欲望！讓他們?cè)诓粩嗟剞q論補(bǔ)充，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，完善分?jǐn)?shù)概念的建立。（2）適當(dāng)拓展教材，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，讓優(yōu)等生吃好，讓潛能生吃飽！綜合以上分析，結(jié)合課標(biāo)，我制定出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能：初步理解分?jǐn)?shù)的意義（幾分之幾），并能認(rèn)讀寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。知道分?jǐn)?shù)各部分名稱，初步認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是揭示整體與部分之間的關(guān)系的數(shù)。過(guò)程與方法：經(jīng)歷學(xué)生自學(xué)、生生互學(xué)、小組合作探究學(xué)習(xí)這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的能力。掌握對(duì)事物進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。情感與態(tài)度：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在小組活動(dòng)中體會(huì)到與人合作的快樂(lè)。分享的快樂(lè)。二： 把握重難點(diǎn)，實(shí)施有效策略動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。為突破重難點(diǎn)，本節(jié)教學(xué)從教師的教來(lái)看，要做到設(shè)情引趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)；要?jiǎng)?chuàng)造主動(dòng)參與，積極探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。從學(xué)生的學(xué)來(lái)看，要注重動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考；注重同桌互學(xué)，小組研討，集體交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著眼于一個(gè)“探”字，貫穿一個(gè)“疑”字，突出一個(gè)“動(dòng)”字。（1）自主學(xué)習(xí)，著眼一個(gè)“探”字。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓他們擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，親身感受探尋數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，用自己的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：表示半個(gè)蘋果時(shí)，讓學(xué)生嘗試著想辦法表示它。這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。（2）巧妙引導(dǎo)，貫穿一個(gè)“疑”字。教師要善于在教學(xué)中使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)上，使他們動(dòng)腦筋，感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如：‘涂一涂’環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生興致勃勃的展示自己的作品時(shí)，我提出疑問(wèn)：平均分的圖形不同，但他們?yōu)槭裁炊加?/2來(lái)表示？在找生活中的分?jǐn)?shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：我家有（）口人，我是其中的（—）。我們小組有（）人，我是其中的（—）；我們班有（）人，我是其中的（—）。同樣的一個(gè)人為什么可以用不同的分?jǐn)?shù)表示？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)地去探索。（3）實(shí)踐操作，突出一個(gè)“動(dòng)”字。在課堂上，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺學(xué)具等實(shí)踐活動(dòng)，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)?；顒?dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，更重要的是通過(guò)“動(dòng)的過(guò)程”了解知識(shí)的形成過(guò)程，以外在“動(dòng)”的形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。，清晰教學(xué)過(guò)程為了使上述教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到切實(shí)落實(shí)，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)過(guò)程：，理解平均分。在對(duì)比中直觀識(shí)別平均分。出示組圖，不平均分與平均分。讓學(xué)生在直觀對(duì)比中，快速而迅捷的喚醒原有平均分的知識(shí)，并用自己的言語(yǔ)進(jìn)行描述。，引入新知。思維始于疑問(wèn)，而好奇是兒童的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。因此我結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。一上課我激趣問(wèn)道：“有4個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)小朋友，每人得到幾個(gè)呢？你能用掌聲表示嗎？”學(xué)生興趣盎然的拍手兩次。我繼續(xù)問(wèn)道：“有2個(gè)蘋果平均分給2小朋友，每人又得到幾個(gè)呢？”學(xué)生均能用響亮的掌聲回答。接著，我故作為難狀地說(shuō)：“有1個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)小朋友，每人得到幾個(gè)呢？”這時(shí)學(xué)生不能用完整的掌聲回答，孩子們面面相覷。有的不由自主地說(shuō)“半個(gè)”，我不失時(shí)機(jī)的說(shuō)“對(duì)，是半個(gè)“，半個(gè)該怎樣表示呢？讓學(xué)生把自己的想法寫在黑板上，通過(guò)交流，比較得出分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性。從而巧妙地引出課題——《分一分》。（以 拍手來(lái)開課，讓全體學(xué)生充分參與到課堂中，通過(guò)拍手，能讓學(xué)生體會(huì)到有些數(shù)是不能用整數(shù)或小數(shù)來(lái)表示的，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。接著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表示半個(gè)的方法，此舉換來(lái)的是學(xué)生高度投入和積極思考，是學(xué)生的自主交流與表達(dá)。因?yàn)?，讓學(xué)生說(shuō)真實(shí)的話遠(yuǎn)比說(shuō)正確的話更重要。）挖掘?qū)W生資源，認(rèn)識(shí)1/2(以生教生）改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓一部分人先富起來(lái)，帶動(dòng)和幫助其他的人，逐步達(dá)到共同富裕?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為：也要充分利用學(xué)生資源，讓一部分已經(jīng)有了一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生帶動(dòng)其他的學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)他們，既是一種鍛煉，也是一種提升！而且，也能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！使他們投入到自主的學(xué)習(xí)之中！在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：看到1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)，說(shuō)一說(shuō)你想知道些什么？分?jǐn)?shù)怎樣讀？怎樣寫？1/2表示什么？還有那些分?jǐn)?shù)等等……（新課標(biāo)指出：凡是學(xué)生能自己提出問(wèn)題的，就盡量讓