【正文】 第一篇：【人教版】六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文：第20課《有的人》精品教學(xué)反思（教學(xué)反思參考1）有的人“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著?！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節(jié)，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀有著深刻的教育意義。我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵和寫(xiě)作的特點(diǎn)，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的不同感情，最后還學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的對(duì)比手法，下面是我教學(xué)本課后的感受：情境導(dǎo)入。一開(kāi)始我用深沉的語(yǔ)調(diào)敘述臧克家書(shū)寫(xiě)詩(shī)的情景導(dǎo)入，并故意背誦了《有的人》開(kāi)頭兩句。然后提問(wèn)：這首詩(shī)的題目是……？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是心領(lǐng)神會(huì)的。充滿激情的朗誦導(dǎo)入，一上來(lái)就奠定了詩(shī)歌中對(duì)魯迅的那種景仰、崇敬的基調(diào)，下面講臧克家如何贊頌魯迅時(shí)就自然多了，學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。多讀促學(xué)。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，讓學(xué)生在讀中品味，能使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)中心。課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次，從初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀得流暢；再讀詩(shī)歌，同桌互讀，讀出節(jié)奏；聽(tīng)讀詩(shī)歌，評(píng)價(jià)；到精讀5節(jié)，理解詩(shī)意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。遷移學(xué)習(xí)。本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課，我注意結(jié)合學(xué)過(guò)的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。感悟方法。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě)，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種對(duì)比朗讀的形式，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也提升。存在問(wèn)題。對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤，寫(xiě)的訓(xùn)練也就沒(méi)有時(shí)間給予落實(shí)。另外，教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過(guò)多，沒(méi)有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。（教學(xué)反思參考2）有的人《有的人》是1949年臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。所以我設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)是：1．理解詩(shī)中所運(yùn)用的對(duì)比寫(xiě)法及其表達(dá)作用。2．反復(fù)誦讀，品味詩(shī)中含有深刻哲理的句子。3．領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，樹(shù)立正確高尚的人生觀。一、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)？我想詩(shī)歌應(yīng)通過(guò)誦讀來(lái)領(lǐng)悟它的內(nèi)涵。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě)，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過(guò)對(duì)比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類(lèi)推）的對(duì)比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦，取得了較好的效果。二、教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)進(jìn)行德育滲透語(yǔ)文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動(dòng)的；教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地進(jìn)行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：，你覺(jué)得哪些人雖生實(shí)死，哪些人雖死猶生呢？，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？通過(guò)討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)，而且熱愛(ài)人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡。事實(shí)證明，善于捕捉時(shí)機(jī)的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識(shí)而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目的空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。（教學(xué)反思參考3）有的人“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著?！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節(jié)，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀有著深刻的教育意義。教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě)，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出?！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈?這些人怎么樣?詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類(lèi)推）的對(duì)比讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?！保蛔x到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。教學(xué)過(guò)程中對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤，寫(xiě)的訓(xùn)練也就沒(méi)有時(shí)間給予落實(shí)。另外，教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過(guò)多，沒(méi)有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。第二篇：人教六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第20課作業(yè)設(shè)計(jì)[最終版]20課姓名：據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)：：科學(xué)上對(duì)某種客觀規(guī)律的概括，反映事物在一定條件下發(fā)生一定變化過(guò)程的必然關(guān)系。：指學(xué)術(shù)上自成理論體系的主張或見(jiàn)解。：看得多了，不以為奇。：追溯事物發(fā)生的根源。敏銳：感覺(jué)靈敏，眼光尖銳。：某種少見(jiàn)的情況，偏有類(lèi)似的出現(xiàn)，配成一對(duì)兒。：，多次；，理解。百般思索也無(wú)法理解。：比喻追究事情的根底。：，隱約；，明顯。見(jiàn)到事情的苗頭，就能知道它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。：，鏤刻；，停止。比喻有恒心，有毅力。課文可分為三大部分。第一部分（第段）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出。明確指出：“”本身就是“真理”。第二部分（第段）運(yùn)用，證明。這是文章的主體部分。首先概括地指再具體舉了來(lái)說(shuō)明“”。第三部分（第段）全文，重申。指出科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于的精神。課文的寫(xiě)作思路是：觀點(diǎn)—觀點(diǎn)—觀點(diǎn)。課文舉了三個(gè)事例來(lái)說(shuō)明“”。第一個(gè)事例是。第二個(gè)事例是。第三個(gè)事例是最后對(duì)三個(gè)典型事例作總結(jié)，強(qiáng)調(diào)這三個(gè)事例“”，卻都發(fā)現(xiàn)了。因此，只要有“”的精神，就一定能“”。課文中的三個(gè)具體事例，不同于一般記敘文中的故事，它們的作用是，即“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，課文就是這樣用的寫(xiě)作方法，說(shuō)明“”。讀讀這三個(gè)事例，看看三段話在寫(xiě)法上、內(nèi)容上相同點(diǎn)：這三個(gè)事例講的都是的故事。這三個(gè)事例講的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的是相同的，都是先；再進(jìn)行；最后。這三個(gè)事例都是在說(shuō)明“”。給每段話劃分層次，可以發(fā)現(xiàn)這三段話的寫(xiě)法是相同的，都是先寫(xiě)問(wèn)題，再寫(xiě)問(wèn)題，最后寫(xiě)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：最初的疑問(wèn)只有個(gè)，但是一下子他們的頭腦中會(huì)冒出的問(wèn)題，正是因?yàn)橛幸贿B串的問(wèn)題，才會(huì)有最后的結(jié)論，因?yàn)椤罢胬碚Q生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”。這一連串的問(wèn)題，用課文中的詞來(lái)說(shuō)就是──。研究問(wèn)題：他們解決問(wèn)題的過(guò)程并不是的，都要經(jīng)過(guò)，很。讀讀描寫(xiě)他們反復(fù)研究和實(shí)驗(yàn)的句子。在文中有曲線勾劃出來(lái)。特別注意“” “”“”以及“”“” “”等詞句，“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義就是。解決問(wèn)題：這三個(gè)故事告訴我們只有善于從細(xì)小的司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理。①最后把“？”拉直變成了“！”，找到了真理。這里的“？”是，是，“！”是。這個(gè)句子把一個(gè)抽象的道理，用直觀形象的方法進(jìn)行表述，給人留下了深刻的印象。②善于“打破沙鍋問(wèn)到底”的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就。“打破沙鍋問(wèn)到底”是一句俗語(yǔ)，形象表達(dá)了的精神，“”“”““”這四個(gè)詞按收獲由到排列，也說(shuō)明平常的事情中，而這些只有“”的人才能做到。③只要你見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，那么，當(dāng)你解答了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。這句話用“只要??就??”的句式說(shuō)明“”，發(fā)現(xiàn)真理的前提條件就是 “”，就是，并“”。④如果說(shuō)，科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種“偶然的機(jī)遇”只能給那些有準(zhǔn)備的人，給那些善于獨(dú)立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。這句話對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的作了說(shuō)明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)中存在“”，說(shuō)明科學(xué)真理就存在于，它并不神秘；“只能給??”說(shuō)明科學(xué)發(fā)現(xiàn)也并不，指出了科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)是有的，那就是給那些“”“”“”的人。“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”就是首先要，接著要，最終才能。仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”儲(chǔ)蓄人生①人們?cè)诔燥柎┡?，知道要?chǔ)蓄，以便在需要的時(shí)候支取它，借助它走出困境，每當(dāng)我清點(diǎn)一張張金額不大但令人鼓舞的存單時(shí)，心里總有一種感悟：人生，不也是一種儲(chǔ)蓄嗎？②一個(gè)人呱呱墜地，便開(kāi)始儲(chǔ)蓄。這一儲(chǔ)蓄會(huì)伴隨他或她走過(guò)一生。他們所儲(chǔ)蓄的，是一種血肉相連的情感，是一筆超越時(shí)空的財(cái)富。無(wú)論離的多遠(yuǎn)，隔的多久，都可以隨意支取和享用他門(mén)。有了這筆親情儲(chǔ)蓄，即便在物質(zhì)上很貧困，精神上卻是富有的；而不懂得或丟失了親情的儲(chǔ)蓄，無(wú)異于泯滅了本性和良心。③，也是人生一筆受益非淺的儲(chǔ)蓄，這儲(chǔ)蓄是患難之中的傾囊相助，是錯(cuò)誤路上的逆耳忠言，是跌倒時(shí)一把真誠(chéng)的攙扶，是痛苦時(shí)抹去淚水的一縷春風(fēng)。真正的友情儲(chǔ)蓄，不是可以單向支取的，而要通過(guò)雙方的積累加重其分量。任何帶功利性的友情儲(chǔ)蓄，不僅得不到利息，而且連本錢(qián)都會(huì)喪失殆盡。④的儲(chǔ)蓄需要鍥而不舍，一個(gè)人從幼小到成熟的過(guò)程，就是不斷儲(chǔ)蓄知識(shí)和技能的過(guò)程，接受小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)乃至更高的教育，這僅僅是儲(chǔ)蓄知識(shí)的一個(gè)方面，更重要的是在于刻苦勉勵(lì)，日積月累不斷地不斷充實(shí)和更新知識(shí)，堅(jiān)持活到老學(xué)到老、儲(chǔ)蓄到老。⑤人生需要儲(chǔ)蓄地東西很多。儲(chǔ)蓄人生，就是要儲(chǔ)蓄人生中的那些最寶貴、最難忘、最精致的部分，儲(chǔ)蓄一切至真至善至美。一個(gè)人懂得儲(chǔ)蓄什么，并知道怎樣去儲(chǔ)蓄，實(shí)在是一種智慧與幸運(yùn)。將“學(xué)識(shí)”、“親情”、“友情”三個(gè)詞依次填入②③④段的空格里。②③④文中表明作者觀點(diǎn)的一句話是揣摩第③段中畫(huà)橫線句子的意思，用直白簡(jiǎn)明的語(yǔ)言代替比喻的說(shuō)法，完成下面句子。任何帶功利性的支情儲(chǔ)蓄，不僅得不到，而且。第④段中加點(diǎn)的詞中，“充實(shí)”是說(shuō)知識(shí)需要，“更新”知識(shí)則強(qiáng)調(diào)。用單豎線給本文分段落層次，并分析本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：文章說(shuō)，“人生需要儲(chǔ)蓄的東西很多”，你認(rèn)為還需要儲(chǔ)蓄什么？請(qǐng)寫(xiě)出一點(diǎn)并簡(jiǎn)要表述你的理由。還可以?xún)?chǔ)蓄，因?yàn)榈谌禾K教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第20課詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)：學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字及14個(gè)新詞。能力：培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力。了解課文選取典型材料表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。思品：了解杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑的事跡，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：詹天佑是怎樣克服修筑京張鐵路的困難的。教學(xué)難點(diǎn)：