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正文內(nèi)容

太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思(已修改)

2024-11-15 00:49 本頁(yè)面
 

【正文】 第一篇:《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思《太陽(yáng)是大家的》是三年級(jí)下冊(cè)一篇文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國(guó)家的孩子游玩。整首詩(shī)想象豐富,意境深遠(yuǎn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。它具有語(yǔ)文性——詞句生動(dòng)、形象;人文性——太陽(yáng)是大家的,太陽(yáng)是博愛(ài)、無(wú)私的。一、歌曲激情,意外收獲新課程、新理念,追求學(xué)生與文本對(duì)話,通過(guò)對(duì)話,讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,感受到自己的智慧和力量。在第一次試教時(shí),我采用了謎語(yǔ)引出“太陽(yáng)”,讓學(xué)生與太陽(yáng)交談??墒?,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣只停留在表面,并不是發(fā)自內(nèi)心的。課堂的氣氛始終較為平淡,或許學(xué)生對(duì)文本過(guò)于讀熟,以致興趣盎然吧!于是,我將其改為歌曲《種太陽(yáng)》來(lái)導(dǎo)入,意想不到的是,學(xué)生對(duì)于新鮮的東西很感興趣,我是在課前播放的,學(xué)生都在那放聲歌唱,興趣濃厚,真正創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境,把“太陽(yáng)”帶到教室里、帶到學(xué)生的生活中,借助剛學(xué)課文《太陽(yáng)》,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)太陽(yáng)的詞語(yǔ)和詩(shī)句,一下子縮短了太陽(yáng)和孩子的距離,這也為下一步引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟做好了準(zhǔn)備。二、課件輔助,直觀感受信息時(shí)代,多媒體課件給課堂帶來(lái)新的生機(jī)。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)自讀,想象看到的畫面,再引導(dǎo)學(xué)生欣賞“朵朵白云”,“紅彤彤的晚霞”這些美景,讓將學(xué)生想象中的畫面與實(shí)際相碰撞,學(xué)生在欣賞中,學(xué)會(huì)詩(shī)歌文字與圖片合二為一。漂亮的課件不僅吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解在欣賞中,自然解決。在第二小節(jié)教學(xué)中,“灑、拔、陪、看”幾個(gè)擬人詞的妙用,是本課的重點(diǎn)。利用課件,讓學(xué)生欣賞太陽(yáng)這一灑,鮮花變得更嬌艷了;這一拔,小樹更茂盛了??真正做到了詩(shī)畫統(tǒng)一,讓學(xué)生從心底感受到詩(shī)歌的“美”。課堂中,學(xué)生因?yàn)轶w會(huì)到了美,因此朗讀起來(lái),更加快樂(lè),對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)之情自然流露出來(lái)了。三、層次練筆,深化主題在閱讀詩(shī)歌的第二小節(jié)時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)為我們做了哪些好事,接著讓學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀,在讀中感受、體會(huì)詩(shī)歌中的擬人化寫法,學(xué)生對(duì)課文的理解更深了,同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在第二小節(jié)的教學(xué)中,抓住課文的空白點(diǎn)“省略號(hào)”,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,學(xué)學(xué)書中詩(shī)人的寫法,來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人,寫寫太陽(yáng)還會(huì)做哪些好事?這一環(huán)節(jié),既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩(shī)歌中的擬人化寫法,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累,并展開了豐富想象,同時(shí)也深化了課文主題的滲透。根據(jù)學(xué)情調(diào)查與小組試教,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆形式,供不同層次的學(xué)生選用,學(xué)困生也可寫一兩句,再把幾個(gè)學(xué)生的答案串聯(lián)起來(lái),又變成了一節(jié)好美的詩(shī)。這樣有層次性的小練筆,讓每個(gè)學(xué)生都徜徉在了詩(shī)的王國(guó)里,共享著才思的愉悅幸福,讓語(yǔ)言進(jìn)一步得到內(nèi)化提高,真正做到了變教材為用教材。在交流時(shí),我及時(shí)針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),肯定了大家的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美與精致,這樣學(xué)生的積極性就非常高。課文的最后,我還安排了與課文泡泡問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的“你想對(duì)別的國(guó)家的小朋友說(shuō)些什么?”說(shuō)話練習(xí)來(lái)對(duì)文本的拓展延伸,使“太陽(yáng)是大家的”這個(gè)主題進(jìn)一步深化,學(xué)生結(jié)合本課的感想和收獲,盡情地表達(dá)了自己心里的想法?!巴鈬?guó)的小朋友,太陽(yáng)給我們帶來(lái)了光明、溫暖,帶給我們這個(gè)美麗的世界,我們要好好珍惜太陽(yáng)。” “外國(guó)小朋友,你們好,我是中國(guó)的小朋友,太陽(yáng)是不是也給你們帶來(lái)了快樂(lè)呢?”??但也有部分學(xué)生只停留在祝福的話和邀請(qǐng)他們來(lái)中國(guó)玩的話,如有時(shí)間,還可再加以引導(dǎo),讓他們的思維再開闊,暢所欲言。四、不足之處,有待加強(qiáng)整節(jié)課,我盡量營(yíng)造意境,讓學(xué)生在圖文結(jié)合的情境中,體會(huì)詩(shī)人的情感。但在對(duì)詩(shī)歌中“灑、拔、陪、看”的擬人用法,學(xué)生的回答還過(guò)于形式,如:使句子更生動(dòng)了,用了擬人等等,缺少了屬于孩子的語(yǔ)言,缺少了他們的真正體會(huì)。這首詩(shī)的語(yǔ)言很美,尤其是詩(shī)歌的第一小節(jié),展現(xiàn)了太陽(yáng)落山的美麗景色。如何讓學(xué)生感受到其中的美,讓語(yǔ)言文字鮮活起來(lái)呢?我在范讀后,進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生: “老師在朗讀的時(shí)候,眼前仿佛就看到了一幅畫,誰(shuí)也看到了?”可是令我失望的是,學(xué)生想象閘門并沒(méi)有被打開,部分學(xué)生都只停留在詞匯的表達(dá)上,“紅彤彤的晚霞”等等,可能教師的引導(dǎo)方法還存在探討。第二篇:《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思1《25太陽(yáng)是大家的》第一課時(shí)教學(xué)反思《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。全篇用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,描繪了一派欣欣向榮的景象。詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)單,但字里行間卻意境深遠(yuǎn),是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)世界,關(guān)愛(ài)和平,進(jìn)行人文教育的一篇好教材。優(yōu)點(diǎn)與不足:俗話說(shuō):“興趣是最好的老師?!痹谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,結(jié)合詩(shī)歌特點(diǎn),將教學(xué)本課的思路確定為:情境促讀,讀中悟情。進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的含義。這正如朱熹所說(shuō):“書讀百遍,其義自見(jiàn)?!苯虒W(xué)本課時(shí),我努力營(yíng)造出一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境,以喚起學(xué)生情感的共鳴,讓他們學(xué)得興致盎然。比如老師精彩的范讀,精美的畫面,動(dòng)情的語(yǔ)言,讓學(xué)生入情入境,讀得有滋有味。《25太陽(yáng)是大家的》第二課時(shí)教學(xué)反思《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”,只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任,各國(guó)人民才能和平共處,全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。如何讓學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的寓意呢?“書讀百遍,其義自見(jiàn)”。這節(jié)課我致力于通過(guò)有感情的、個(gè)性化的朗讀手段,讓學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)“鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光,小樹在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng),小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂(lè)游戲”的情景,從而感受語(yǔ)言的精美。同時(shí)這節(jié)課還補(bǔ)充了課外詩(shī)等以起到更好的學(xué)習(xí)效果。《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思2《太陽(yáng)是大家的》這篇課文是一首擬人化的兒童詩(shī),描寫了一幅欣欣向榮的景象:鮮花上灑滿了金色的陽(yáng)光,小樹在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(zhǎng),小朋友在陽(yáng)光下歡快地玩耍。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單,但含義卻不容易領(lǐng)悟。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此,在本課的教學(xué)中,為了突破難點(diǎn),突出重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):第一,通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟“太陽(yáng)落山時(shí)的美麗,太陽(yáng)一天的工作以及別國(guó)小朋友對(duì)太陽(yáng)的期盼”。朗讀是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)的主旋律,我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn),帶出“紅彤彤的晚霞”,再引出第一節(jié)和整首詩(shī)歌,讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫的美景和太陽(yáng)給小朋友帶去的快樂(lè)和希望;再通過(guò)品讀、評(píng)讀相結(jié)合,又以老師的范讀去感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”,也使學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶。這節(jié)課學(xué)生讀得充分,悟得也輕松。第二,仿寫第二節(jié)詩(shī),想象太陽(yáng)在別國(guó)的活動(dòng),通過(guò)仿寫能更進(jìn)一步感悟詩(shī)歌中所描寫的欣欣向榮景象,領(lǐng)會(huì)到只有在和平安寧的環(huán)境下,各國(guó)的小朋友才會(huì)有這樣的快樂(lè)。有的同學(xué)寫道“一天中太陽(yáng)做了多少好事:她把陽(yáng)光布滿大地,她把溫暖送到人間;她把美麗的火燒云給我們欣賞,看著我們興奮地叫好……”也有的39。這樣寫“一天中太陽(yáng)做了多少好事:她把金光往小草上灑,她把莊稼往高處拔;她陪著小朋友去上學(xué),聽(tīng)他們充滿童趣的談話……”第三,通過(guò)課后的泡泡“我想對(duì)別的國(guó)家里的小朋友說(shuō)幾句話……”來(lái)加深對(duì)課文的理解。有的同學(xué)這樣寫道:親愛(ài)的各國(guó)小朋友,你們好!美好而又溫暖的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè),它也一定會(huì)給你們帶去無(wú)窮的歡樂(lè)的,因?yàn)槲覀兌忌钤诤推降沫h(huán)境里。太陽(yáng)是我們大家的,世界也是我們大家的,讓我們一起在同一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧吧!讓我們?yōu)閾碛羞@樣快樂(lè)的生活而歡呼吧!還有的同學(xué)寫道:親愛(ài)的小朋友,那紅紅的太陽(yáng)是我們大家的,屬于我們每一個(gè)人的。當(dāng)你們?cè)趬?mèng)里甜睡的時(shí)候,我們已經(jīng)迎來(lái)了溫暖的陽(yáng)光,當(dāng)我們進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí),她也會(huì)悄悄地來(lái)到你們身旁,給你們送去了快樂(lè)和希望。太陽(yáng)是我們大家的,世界也是我們大家的,讓我們?cè)谕黄{(lán)天下,快樂(lè)地生活吧!讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π?!還有的這樣寫到道:外國(guó)的小朋友,你們好!我們雖然膚色不同,語(yǔ)言不同,但是我們生活在同一個(gè)星球——地球上。我們應(yīng)該和睦相處,讓世界充滿愛(ài)。歡迎你們到中國(guó)來(lái)玩!《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思3《太陽(yáng)是大家的》是三年級(jí)下冊(cè)一篇文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國(guó)家的孩子游玩。整首詩(shī)想象豐富,意境深遠(yuǎn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。它具有語(yǔ)文性——詞句生動(dòng)、形象;人文性——太陽(yáng)是大家的,太陽(yáng)是博愛(ài)、無(wú)私的。一、歌曲激情,意外收獲新課程、新理念,追求學(xué)生與文本對(duì)話,通過(guò)對(duì)話,讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,感受到自己的智慧和力量。在第一次試教時(shí),我采用了謎語(yǔ)引出“太陽(yáng)” ,讓學(xué)生與太陽(yáng)交談??墒?,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣只停留在表面,并不是發(fā)自內(nèi)心的。課堂的氣氛始終較為平淡,或許學(xué)生對(duì)文本過(guò)于讀熟,以致興趣盎然吧!于是,我將其改為歌曲《種太陽(yáng)》來(lái)導(dǎo)入,意想不到的是,學(xué)生對(duì)于新鮮的東西很感興趣,我是在課前播放的,學(xué)生都在那放聲歌唱,興趣濃厚,真正創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境,把“太陽(yáng)”帶到教室里、帶到學(xué)生的生活中,借助剛學(xué)課文《太陽(yáng)》,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)太陽(yáng)的詞語(yǔ)和詩(shī)句,一下子縮短了太陽(yáng)和孩子的距離,這也為下一步引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟做好了準(zhǔn)備。二、課件輔助,直觀感受信息時(shí)代,多媒體課件給課堂帶來(lái)新的生機(jī)。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)自讀,想象看到的畫面,再引導(dǎo)學(xué)生欣賞“朵朵白云”,“紅彤彤的晚霞”這些美景,讓將學(xué)生想象中的畫面與實(shí)際相碰撞,學(xué)生在欣賞中,學(xué)會(huì)詩(shī)歌文字與圖片合二為一。,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解在欣賞中,自然解決。在第二小節(jié)教學(xué)中,“灑、拔、陪、看”幾個(gè)擬人詞的妙用,是本課的重點(diǎn)。利用課件,讓學(xué)生欣賞太陽(yáng)這一灑,鮮花變得更嬌艷了;這一拔,小樹更茂盛了……真正做到了詩(shī)畫統(tǒng)一,讓學(xué)生從心底感受到詩(shī)歌的“美”。課堂中,學(xué)生因?yàn)轶w會(huì)到了美,因此朗讀起來(lái),更加快樂(lè),對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)之情自然流露出來(lái)了。三、層次練筆,深化主題在閱讀詩(shī)歌的第二小節(jié)時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)為我們做了哪些好事,接著讓學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀,在讀中感受、體會(huì)詩(shī)歌中的擬人化寫法,學(xué)生對(duì)課文的理解更深了,同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在第二小節(jié)的教學(xué)中,抓住課文的空白點(diǎn)———“省略號(hào)”,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,學(xué)學(xué)書中詩(shī)人的寫法,來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人,寫寫太陽(yáng)還會(huì)做哪些好事?這一環(huán)節(jié),既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩(shī)歌中的擬人化寫法,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累,并展開了豐富想象,同時(shí)也深化了課文主題的滲透。根據(jù)學(xué)情調(diào)查與小組試教,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆形式,供不同層次的學(xué)生選用,學(xué)困生也可寫一兩句,再把幾個(gè)學(xué)生的答案串聯(lián)起來(lái),又變成了一節(jié)好美的詩(shī)。這樣有層次性的小練筆,讓每個(gè)學(xué)生都徜徉在了詩(shī)的王國(guó)里,共享著才思的愉悅幸福,讓語(yǔ)言進(jìn)一步得到內(nèi)化提高,真正做到了變教材為用教材。在交流時(shí),我及時(shí)針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),肯定了大家的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美與精致,這樣學(xué)生的積極性就非常高。課文的最后,我還安排了與課文泡泡問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的“你想對(duì)別的國(guó)家的小朋友說(shuō)些什么?”說(shuō)話練習(xí)來(lái)對(duì)文本的拓展延伸,使“太陽(yáng)是大家的”這個(gè)主題進(jìn)一步深化,學(xué)生結(jié)合本課的感想和收獲,盡情地表達(dá)了自己心里的想法?!巴鈬?guó)的小朋友,太陽(yáng)給我們帶來(lái)了光明、溫暖,帶給我們這個(gè)美麗的世界,我們要好好珍惜太陽(yáng)。” “外國(guó)小朋友,你們好,我是中國(guó)的小朋友,太陽(yáng)是不是也給你們帶來(lái)了快樂(lè)呢?”……但也有部分學(xué)生只停留在祝福的話和邀請(qǐng)他們來(lái)中國(guó)玩的話,如有時(shí)間,還可再加以引導(dǎo),讓他們的思維再開闊,暢所欲言。四、不足之處,有待加強(qiáng)整節(jié)課,我盡量營(yíng)造意境,讓學(xué)生在圖文結(jié)合的情境中,體會(huì)詩(shī)人的情感。但在對(duì)詩(shī)歌中“灑、拔、陪、看”的擬人用法,學(xué)生的回答還過(guò)于形式,如:使句子更生動(dòng)了,用了擬人等等,缺少了屬于孩子的語(yǔ)言,缺少了他們的真正體會(huì)。這首詩(shī)的語(yǔ)言很美,尤其是詩(shī)歌的第一小節(jié),展現(xiàn)了太陽(yáng)落山的美麗景色。如何讓學(xué)生感受到其中的美,讓語(yǔ)言文字鮮活起來(lái)呢?我在范讀后,進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生: “老師在朗讀的時(shí)候,眼前仿佛就看到了一幅畫,誰(shuí)也看到了?”可是令我失望的是,學(xué)生想象閘門并沒(méi)有被打開,部分學(xué)生都只停留在詞匯的表達(dá)上,“紅彤彤的晚霞”等等,可能教師的引導(dǎo)方法還存在探討?!短?yáng)是大家的》教學(xué)反思4這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源,使課堂精彩紛呈。其成功在于:一、注重朗讀,以讀促悟“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生通過(guò)自由讀、指名讀、同桌互讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種朗讀方式,讓學(xué)生更好的理解和把握課文。語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用靈魂塑造靈魂”。讓學(xué)生讀中悟情,把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。如我在指導(dǎo)教學(xué)第2節(jié)時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)了“揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花”這句話。我用滿含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染,學(xué)生朗讀的感情一次比一次強(qiáng)烈,很好的體會(huì)到孩子們?cè)陉?yáng)光下嬉戲的快樂(lè)。二、以猜謎語(yǔ)的形式揭示課題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國(guó)家的孩子游玩?!疤?yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”,全世界孩子共在一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象:鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光,小樹在太陽(yáng)的`照耀下生長(zhǎng),小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂(lè)游戲。接著請(qǐng)出太陽(yáng),以太陽(yáng)送給大家的一首詩(shī)歌開始本課。在讀課題時(shí)《太陽(yáng)是大家的》,讓學(xué)生提出問(wèn)題,抓住學(xué)生提出的主要問(wèn)題:大家是指誰(shuí)?為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的?引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,而后從讀了課文你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題,讓學(xué)生整體感知課文。三、抓住中心問(wèn)題。為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的?引入第二段中的朗讀與感悟。詩(shī)歌的語(yǔ)言是精練的。在朗讀中,讓學(xué)生感受到詩(shī)歌這一語(yǔ)言的特點(diǎn)。緊緊地抓住這些點(diǎn)睛之 “詞”,(如:灑、拔、陪著)讓學(xué)生由此想開去,體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感,感受用詞的精妙。在感受用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)之后,讓學(xué)生結(jié)合自己的想象來(lái)體會(huì)太陽(yáng)下那溫暖、愉快的場(chǎng)景,于是我問(wèn)道:小樹們,鮮花們,太陽(yáng)暖烘烘地照著你你的心情怎么樣?請(qǐng)幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩(shī)句。在學(xué)生感悟第二段課文中太陽(yáng)為大家做的好事后,讓學(xué)生讀一讀第一句,一天中,太陽(yáng)做了多少好事,結(jié)合理解了省略號(hào)的用法后,抓住文章的空白點(diǎn),讓學(xué)生想象說(shuō)話
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