15搭船的鳥教案(已修改)
2024-11-14 23:57 本頁面
【正文】 第五單元單元教學總覽【教材分析】：本單元是本套教材中第一次出現(xiàn)的習作單元，這種單元自成體系：本單元課文主要是圍繞“觀察”這個專題進行編排的，課文分精讀課文和習作例文兩類。精讀課文由《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇課文組成。編排這兩篇課文的目的是引導學生閱讀這些故事，學會作者是怎樣細致觀察、抓住特點描寫事物的，注重引導學生體會表達上的特點，學習習作方法。習作例文由《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇組成，為學生提供了習作的范例，方便學生借鑒和仿寫。通過“交流平臺”對本單元課文中的表達方法或要求進行梳理和提示?！俺踉嚿硎帧睘閷W生提供了一些試寫練習和實踐活動，目的是讓學生試著用學到的方法練寫簡單的片段。在學生掌握一定的習作方法的基礎(chǔ)上進行單元習作練習。本單元主題是“留心觀察”。引導學生通過課文的學習感受作者觀察的細致，體會細致觀察的好處，引導學生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成留心觀察周圍的人、事、景、物的良好習慣，為習作積累生活素材，不斷提高學生的習作能力。本單元課文旨在引領(lǐng)學生體會作者是怎樣留心觀察周圍的事物的，仔細觀察，把觀察所得寫下來。本單元的篇章頁引用了法國藝術(shù)家羅丹的名言“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”目的是為了說明留心觀察的重要性。：（1）閱讀時，體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。這是本單元的語文要素，習作要求是“仔細觀察，注意事物的變化，把觀察所得寫下來”。圍繞“留心觀察”這一主題，本單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習作例文。四篇課文以日常生活中的動物、植物和場景為描寫對象，描寫了五彩繽紛的世界，內(nèi)容淺顯易懂，非常貼近兒童生活?！洞畲镍B》以兒童的口吻描寫了作者在去鄉(xiāng)下的路上的觀察并認識翠鳥的過程，記錄了作者旅途中的觀察所得，既觀察了旅途中聽到的雨聲，也觀察了翠鳥的外貌和捕魚時的動作。要求我們學習作者抓住翠鳥彩色的羽毛和身手的敏捷的特點來觀察和描寫的?！督鹕牟莸亍芬詢和囊曈X，描寫了生活在鄉(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色的變化并尋找原因的過程。要求我們學習作者細致地觀察和描寫,發(fā)現(xiàn)蒲公英早上和傍晚會合攏,中午的時候會張開。張開的時候,遍地是金黃色。教學時注意引導學生在學習課文時一定要分析作者的觀察和描寫的方法，體會細致觀察的好處，增強留心觀察的意識。（2）啟發(fā)學生要留心周圍的事物,積累習作素材。本單元的“交流平臺”對本單元的習作方法和要求進行了梳理和歸納。“交流平臺”先引導學生回顧兩篇精讀課文中的觀察對象，并小結(jié)了留心觀察的重要性；然后回顧了這些觀察對象的特點，并告訴學生這樣特殊的發(fā)現(xiàn)正是源于作者的細致觀察。引導學生體會“細致觀察”帶來的好處，啟發(fā)學生要留心周圍的事物，積累習作素材。（3）學會觀察的方法。“初試身手”通過兩則范例進一步啟發(fā)學生要留心周圍的事物，引導學生認識到觀察時要充分調(diào)動自己的多種感官，不僅要用眼睛看，還可以用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞、用嘴嘗，并讓學生嘗試觀察生活中的事物或場景，寫下來與同學交流。（4）學習書面表達，體會習作的樂趣?！段壹业男」贰泛汀段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》兩篇習作例文為學生提供了觀察與習作的范例，并以旁批和思考練習的形式提示學生觀察要細致，觀察要調(diào)動多種感官。本單元習作主題是“我們眼中的繽紛世界”，引導學生仿照兩篇精讀課文和兩篇習作例文，觀察一種事物或一處場景，并寫成一篇習作，從而進一步體會留心觀察、仔細觀察帶來的好處，并嘗試把平時的觀察寫進自己的習作?！緦W情分析】三年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，已經(jīng)具有觀察力的初步表現(xiàn)。在教學過程中，教師不斷向?qū)W生提出有目的、有計劃的觀察要求，促使學生的觀察力逐步地發(fā)展起來。但學生對事物的觀察目的往往是不自覺的，還不會自己獨立地提出觀察的目的任務，他們的觀察通常是無計劃的，很容易受情緒和興趣的影響，觀察的持續(xù)時間也不長。在本單元的教學中要引導學生明白細致觀察的好處，學會細致觀察，培養(yǎng)細致觀察的習慣，鼓勵學生在習作中寫下自己的觀察所得。【教法建議】。本單元的精讀課文是專門為指導習作編排的，在教學中要和常規(guī)單元課文的教學進行區(qū)別對待，在理解課文內(nèi)容、朗讀課文、積累語言等方面不要做過多的要求，在教學中要注重引導學生體會“觀察的細致”帶來的好處或收獲，初步了解可以調(diào)動多種感官進行觀察。習作例文主要是供學生習作時借鑒和模仿，教學中不能把它們當作精讀課文或略讀課文來處理。通過單元導學讓學生明白這個單元的學習任務是寫一篇習作，本單元中的課文、習作例文、交流平臺、初試身手等所有的內(nèi)容都是為了完成這次習作而編排的。本
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