周亞夫軍細(xì)柳說(shuō)課材料(已修改)
2024-11-14 18:17 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：周亞夫軍細(xì)柳說(shuō)課材料《周亞夫軍細(xì)柳》說(shuō)課材料舒蘭市第十一中學(xué)校鄒洪偉一、教材本課是人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第23課，是一篇自讀課文，出自于《》。講述的是漢文帝后元六年（公元前158年），匈奴大舉入邊，周亞夫領(lǐng)軍防守長(zhǎng)安，駐軍細(xì)柳時(shí)的故事。這是他封條侯走上歷史舞臺(tái)之后的首次亮相，也是他受知于文帝成就功名事業(yè)的開(kāi)端。作者司馬遷為了讓這位漢初名將第一次出場(chǎng)便給人以鮮明深刻的印象，而寫(xiě)了279字。文章曲折回環(huán)，起伏跌宕，充分彰顯了周亞夫才華與個(gè)性。雖僅僅279字，但以側(cè)面描寫(xiě)為主，正面為輔，運(yùn)用對(duì)比襯托，強(qiáng)烈地突出了其“真將軍”的形象。所以此文今年入選教材，足見(jiàn)編者的煞費(fèi)苦心。二、學(xué)生作為八年級(jí)上的學(xué)生，在小學(xué)和初一的基礎(chǔ)上，文言文的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初具，且自倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式已久，其能力不可小覷，因此，作為一篇自讀課文，應(yīng)給予學(xué)生以充分的信任，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自主、合作、探究的方式完成對(duì)本文的整體感知。教師則可以有針對(duì)地對(duì)個(gè)別疑難之處加以點(diǎn)撥。但學(xué)生的閱讀能力還存在不足，一旦預(yù)習(xí)，便過(guò)分依賴教輔資料，懶于動(dòng)腦，不能獨(dú)立思考。故為了解決這個(gè)問(wèn)題，我才提出“批注式閱讀”的主題教研構(gòu)想，以解決上述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教法學(xué)法既然本節(jié)課是在“自主、合作、探究”和“批注式閱讀”的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，所以在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作的能力，鼓勵(lì)他們向文學(xué)經(jīng)典探究，教他們?cè)鯓优㈤喿x。因?yàn)槭墙璋嗌险n，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生沒(méi)有見(jiàn)面和磨合，所以批注式閱讀的方法教師要教之、導(dǎo)之。四、教學(xué)目標(biāo)，讀與解是重點(diǎn)，所以把此目標(biāo)作為教學(xué)重點(diǎn)?！捌嫖摹钡难凶x賞析則是本節(jié)課的難點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)為指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀賞析此文的正側(cè)結(jié)合，對(duì)比襯托寫(xiě)作手法的運(yùn)用。、治軍嚴(yán)明、剛正不阿的形象是當(dāng)今中學(xué)生急需感染和熏陶的。二司馬遷的忍辱負(fù)重、血淚成文更令人動(dòng)容、震撼。所以情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)計(jì)便針對(duì)上述亮點(diǎn)而定。五、教學(xué)過(guò)程見(jiàn)慣了以作者和作品的套路化導(dǎo)入，所以我從蘇轍對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)入手，抓住本文“奇”的藝術(shù)特色，另辟蹊徑，避免流俗。并以“奇”字提綱挈領(lǐng)。讓學(xué)生做到心中有數(shù)，一目了然。（1）.讀文本文有兩個(gè)通假字，多個(gè)生字，但書(shū)下給了注釋，故可以通過(guò)自讀方式解決。而對(duì)于個(gè)別選段的句讀，學(xué)生則會(huì)感到疑難，教師則可以用學(xué)生范讀，教師點(diǎn)撥的方式予以解決。讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。（2）.譯文分析如上，在充分發(fā)揮自主合作的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)疑難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥。如：“后六年”、“將以下騎送迎”、“介胄之士不拜”、“持兵揖”、“改容式車”等關(guān)于紀(jì)年、古禮或存在爭(zhēng)議之處。讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)撥有豁然開(kāi)朗之感。（3）.人物形象分析為了避免固有方法的歸納，所以此環(huán)節(jié)運(yùn)用對(duì)聯(lián)的形式完成。這樣既可以鍛煉學(xué)生屬對(duì)的能力，又可以完成對(duì)任務(wù)想象的分析與概括。本文在寫(xiě)作上的突出特點(diǎn)便是一個(gè)“奇”字，無(wú)論是敘事的“奇而信”，還是寫(xiě)作手法的“奇而雄”都值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味、賞析。但因局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，讀書(shū)方法還僅限于眼，又加上借班上課。故此環(huán)節(jié)以“批注式閱讀”為綱，完成教學(xué)。具體分為兩部分：（1）.研讀本文敘事的“奇而信”。（2）研讀賞析本文對(duì)人物刻畫(huà)的精彩之處，即正側(cè)結(jié)合與對(duì)比襯托的寫(xiě)作手法。此處交代作者的生平、寫(xiě)作背景及與《史記》相關(guān)的文學(xué)、史學(xué)知識(shí)，并且以視頻的方式呈現(xiàn)，避免枯燥。在之前對(duì)文章“奇”的賞析基礎(chǔ)上延伸這些知識(shí)，可謂水到渠成、自然而然。為了避免固有的方法，即對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理，且又因?yàn)楸疚慕Y(jié)構(gòu)實(shí)在清晰，無(wú)須贅言，所以以對(duì)聯(lián)的形式完成。六、課時(shí)設(shè)計(jì)因?yàn)槭谴螵?jiǎng)賽，既要考慮到課程設(shè)計(jì)的完整性，又要顧慮到任務(wù)完成的高效性，所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)為一課時(shí)。結(jié)果是必然會(huì)有所舍棄，但作為一節(jié)課，怎么也做不到盡善盡美，為了突出我的教研主題，只能如此設(shè)計(jì)了。第二篇：《周亞夫軍細(xì)柳》教案設(shè)計(jì)《周亞夫軍細(xì)柳》教案
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