制取氧氣教學設計(已修改)
2024-11-11 20:25 本頁面
【正文】 第一篇：制取氧氣教學設計《制取氧氣》（初中化學）教學設計方案小組成員：倪妙珊、余婷婷、吳佩璇、戴媛、陳雁純一、教學內(nèi)容分析教材分析“制取氧氣”課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書化學》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下良好的基礎。知識結(jié)構(gòu)圖二、教學思路本教學資源設計的意圖是讓學生能夠通過模擬動手探究，綜合練習化學實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學中引導學生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應用，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在相互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識，掌握運用新知識。三、教學目標知識與技能（1）了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步學會通過化學實驗制取氧氣的方法；（2）認識催化劑、催化作用及分解反應；（3）練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)；（4）掌握實驗操作的注意事項。過程與方法（1）學習反應物的狀態(tài)，反應條件，反應的原理決定實驗的裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和檢驗氣密性的方法；（2）感悟通過實驗探究進行科學探究的方法，提出問題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進行實驗——記錄現(xiàn)象——解釋與結(jié)論——反思與評價。情感與價值觀（1）通過實驗探究激發(fā)學生學習的積極性和主動性；（2）逐步認識用實驗驗證化學理論，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。四、教學重難點教學重點：氧氣的制法及實驗操作。教學難點：催化劑的概念五、設計理念“學習者經(jīng)驗轉(zhuǎn)換”的哲學思想學習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思想的比較持久的變化。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境的刺激、個體的練習，更重要的是包括個體與環(huán)境之間的復雜的交互作用。經(jīng)驗是學習的基本。在本課題中，學生可以借助多媒體課件的環(huán)境，進行模擬實驗探究，從而形成經(jīng)驗，建構(gòu)知識體系。認知主義心理學的“發(fā)現(xiàn)學習”理念所謂發(fā)現(xiàn)學習，是指學習者利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。在本課題中，我們?yōu)閷W習者創(chuàng)設學習情境，提供實驗探究的工具和提示，引導學習者獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應的知識，不斷地形成自己的認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義心理學的“情境學習”理論學習具有情境性，學習發(fā)生于真實的學習任務中，真實的任務不僅有利于激發(fā)學生的學習主動性，而且是個體建構(gòu)知識的源泉。在本課題的學習中，學習者能夠受到特定學習情境的影響，在完成學習活動（如：實驗探究、思考討論等）的過程中建構(gòu)知識，而且將在學完本課題之后，把知識擴展于各種不同的特殊情境中。人本主義心理學的師生觀學生是學習的主體，在學習過程中從自己的個性和學習風格出發(fā)，明確自己的目標和需求，合理安排學習步驟、選擇學習內(nèi)容，并進行自我評價。教師在此過程中起到引導和促進的作用。本課題的資源設計充分分析了學習者的特征，在內(nèi)容編排上也較有靈活性，學生可以根據(jù)實際需求，自主選學所需內(nèi)容。在教學活動方面，合理嵌入了討論思考、探究等環(huán)節(jié)，能夠適時引導學生進行知識建構(gòu)，起到了教師的引導作用。六、學習者特征分析學習起點水平分析學生已經(jīng)學習了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)、深入的認識。學習風格分析九年級的學生，思維發(fā)展水平以經(jīng)驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結(jié)論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗的支持。在本課題中，采用模擬實驗來教授實驗室制取氧氣的知識，學生可以通過模擬操作，并借助學生的個人知識和生活經(jīng)驗加以理解。因此，教材內(nèi)容的這種設置方式，恰好順應了中學生身心發(fā)展的需要。七、學習資源的設計八、教學過程的設計教學模式（1）“探究性實驗”教學模式的特點“探索性實驗”教學是在教師引導下，學生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，運用已學過的知識和技能，通過實驗獲取新知的一種教學模式。在教學過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學生，而是讓學生在實驗基礎上進行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學要求和學生的認知
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