【正文】 第一篇：《一個蘋果》教學反思9《一個蘋果》教學反思教學《一個蘋果》一課之后，結合五、六年組同事對本節(jié)課的評議，反思一下自己的課堂教學，覺得存在以下優(yōu)點及問題：本節(jié)課優(yōu)點：一、找準切入點。本節(jié)課教者在引導學生對課文整體回顧理出文章的主線后，以書后問題：“這會兒，不用說一個??一口氣吃完。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比你感受到了什么？”為切入點，直接進入課文內容的學習，導入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。二、把握好教學重點。這是一篇寫人記事的文章，文章用大量筆墨對人物的外貌、神態(tài)進行描寫，襯托了戰(zhàn)士們對蘋果的渴望。大量的語言描寫推動故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內心活動。教者在切入課文之后，引導學生回顧學習寫人記事文章的方法，讓學生抓住人物、語言、動作、神態(tài)、外貌描寫的詞句品讀感悟，體會人物內心世界，從而 使戰(zhàn)士們之間互相關懷友愛、關心他人的品格躍然紙上。三、充分重視朗讀指導。在學生抓住重點詞句談感受的基礎上，教者引導學生讀出自己體會到的情感。指名讀、評價讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的方式讓學生讀中充分悟情，這種戰(zhàn)友間的深厚情誼以及指戰(zhàn)員關心他人比關心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以內化升華。存在的問題：一、課文用來切入的問題{書后問題1}在課的后續(xù)過程中沒有得到充分運用。應將后續(xù)教學緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現的志愿軍戰(zhàn)士互相關懷體貼的情感才能凸現出來。二、課堂以學生的自主學習為主，放手讓學生自由讀書勾畫詞句，并把自己的閱讀體會在書上做好批注。但在自學過程中，教師的引導作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學生走了，應及時將學生拉回，既要放得開，又要收得攏。三、在學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、外貌描寫來體會人物內心活動時，學生的匯報很雜，有語言的、有動作的??教師此時沒能適時引導，讓學生先集中就一個方面來談。這樣火力不集中，板書也顯得有些散。第二篇：《一個蘋果》教學反思《一個蘋果》教學反思《一個蘋果》教學反思1《一個蘋果》是北師版語文課本五年級上冊第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學中引導學生通過具體的語言文字進行情感體驗，使學生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學中具體體現了以下幾個方面。一、注重了一個“情”字主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學方法。就是在教學中實現了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。主要實現了四個教學環(huán)節(jié)。，引導積累，溝通情感。我設計四個腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學生緊張的心情得到放松，輕松愉快的生活；引導學生學會積累，感受到生活中處處有語文；讓學生喜歡老師，“親其師，信其道。”讓學生喜歡我，喜歡我的課，學生在短時間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。，了解內容，鋪墊情感。在學生初讀課文后，我讓學生思考兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你激動不激動？引導學生從整體上初步感受了課文的情感。，品詞析句，激發(fā)情感此環(huán)節(jié)我又設計了階梯性的教學環(huán)節(jié)：自讀自悟，讓學生自己活的情感體驗；小組交流，表達自己的情感；班級交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發(fā)情感。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級友愛之情在學生心中油然而生。，誦讀詩文，升華情感。讓學生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關懷、體貼的友愛之情。我設計了兩個問題：一是如果當時你在現場你會做什么？你想和他們說些什么？學生通過回答可以看出學生敬佩之情油然而生。接著引導學生讀我自己自創(chuàng)的小詩，學生對“一個蘋果”的內涵有了更深層次的理解。二、突出了一個“巧”字教學中，我只設計了一個問題：“誰該吃這個蘋果？”讓學生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現了教師的主導地位，又充分地體現了學生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現了巧妙。我在教學中設計了一個副板書：“他渴呀！他應該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。三、注重了一個“法”字在教學中，我注重教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教學中我引導學生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學生抓住重點詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學生閱讀能力。四、體現了一個“諧”字在教學中，做到了欣賞學生，運用激勵的語言評價學生，尊重學生，關心后進學生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學生的尊重等，真正地做到了師生關系的民主和諧?！兑粋€蘋果》教學反思2《一個蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學中引導學生通過具體的語言文字進行情感體驗，使學生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學中具體體現了以下幾個方面。一、注重了一個“情”字主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學方法。就是在教學中實現了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。二、突出了一個“巧”字教學中，我只設計了一個問題：“誰該吃這個蘋果?”讓學生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現了教師的主導地位，又充分地體現了學生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現了巧妙。我在教學中設計了一個副板書：“他渴呀!他應該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。三、注重了一個“法”字在教學中，我注重教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教學中我引導學生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法。教給學生抓住重點詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學生閱讀能力。四、體現了一個“諧”字在教學中，做到了欣賞學生，運用激勵的語言評價學生，尊重學生，關心后進學生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學生的尊重等，真正地做到了師生關系的民主和諧。不足：盡管這節(jié)課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的不足讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉了一圈，又回到連長手中，再轉了一圈還剩下大半個是出示效果會更好?！兑粋€蘋果》教學反思3教學《一個蘋果》一課之后，結合五、六年組同事對本節(jié)課的評議，反思一下自己的課堂教學，覺得存在以下優(yōu)點及問題：本節(jié)課優(yōu)點：一、找準切入點。本節(jié)課教者在引導學生對課文整體回顧理出文章的主線后，以書后問題：“這會兒，不用說一個??一口氣吃完。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比你感受到了什么？”為切入點，直接進入課文內容的學習，導入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。二、把握好教學重點。這是一篇寫人記事的文章，文章用大量筆墨對人物的外貌、神態(tài)進行描寫，襯托了戰(zhàn)士們對蘋果的渴望。大量的語言描寫推動故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內心活動。教者在切入課文之后，引導學生回顧學習寫人記事文章的方法，讓學生抓住人物、語言、動作、神態(tài)、外貌描寫的詞句品讀感悟，體會人物內心世界，從而 使戰(zhàn)士們之間互相關懷友愛、關心他人的品格躍然紙上。三、充分重視朗讀指導。在學生抓住重點詞句談感受的基礎上，教者引導學生讀出自己體會到的情感。指名讀、評價讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的方式讓學生讀中充分悟情，這種戰(zhàn)友間的深厚情誼以及指戰(zhàn)員關心他人比關心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以內化升華。存在的問題：一、課文用來切入的問題{書后問題1}在課的后續(xù)過程中沒有得到充分運用。應將后續(xù)教學緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現的志愿軍戰(zhàn)士互相關懷體貼的情感才能凸現出來。二、課堂以學生的自主學習為主，放手讓學生自由讀書勾畫詞句，并把自己的閱讀體會在書上做好批注。但在自學過程中，教師的引導作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學生走了，應及時將學生拉回，既要放得開，又要收得攏。三、在學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、外貌描寫來體會人物內心活動時，學生的匯報很雜，有語言的、有動作的??教師此時沒能適時引導，讓學生先集中就一個方面來談。這樣火力不集中，板書也顯得有些散?！兑粋€蘋果》教學反思4教學目標：，通過對語言文字的理解，體會戰(zhàn)友間的深情厚誼。，培養(yǎng)其根本的創(chuàng)新能力。教學過程：師：上節(jié)課，我們學會了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內容，給課文分了段。在當時的情況下，你認為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？板書：最需要吃 最想吃自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。(分析：以此思考展開以下教學過程，旨在間域大，解答距長的過程中，讓學生各抒已見，培養(yǎng)其求異思維，發(fā)散思維。)生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語）師：你能大膽地說說自己的觀點嗎？生1：我認為傷病員小藍最需要吃這只蘋果。因為小藍受了重傷。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。師：（隨即出示該句）生2：我來說說這句中描寫臉色的詞?！昂邳S黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說明臉色很難看，小藍缺乏營養(yǎng)，很需要吃這只蘋果。生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點。師：小藍是傷病員，嘴唇應該沒有血色，怎么會“發(fā)紫”呢？生4：這是因為他缺少水份，嘴唇里僅有的一點血也仿佛凝固了。再問“深細”上點。（分析：為了讓學生更加形象具體地體會“干渴極了”的程度，不妨可以將學生未答到點處。）師：說得真好。所以，這句話寫出了小藍干渴到了極點的樣子。我們真應該讀好它啊。板書：干渴極了生：齊讀此句。生：我發(fā)現小藍也很想吃這只蘋果。我是從這句話中看出來的：“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現原來只有一個蘋果”。小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。師：剛才，我們通過找句子，通過句子中的這些詞，體會到了小藍干渴極了，需要吃這只蘋果，也想吃這蘋果。（圈出句子中的關鍵詞）（分析：及時點撥學習方法，寓教于“無意”之中，讓學生輕松掌握理解句子的方法。）誰還有不同的觀點嗎？（分析：鼓勵學生繼續(xù)各抒見解，并以此問作為教學過程的承接。）生：我認為小李最需要吃這只蘋果。我是從這句話看出來的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。（師隨即出示此句）小李干渴極了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋果。生：“好幾道”不是一道，兩道，說明“血口子”很多。生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況”這句話也說明小李干渴，聲音都啞了。很需要這只蘋果。師：對呀。小李是步話機員。別人渴了，啞了，可以不說話；小李不行，他必須不停地說話，因為他要向上級報告戰(zhàn)斗情況。說多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說多了，嘴唇就干得破裂了，出現了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。剛才，我們就是抓住這些詞體會到的。（圈出重點詞）寫得這么好，讀好它。（分析：再次點撥抓重點字詞理解句意的方法。并有意識地指導朗讀。）生：齊讀此句。生：老師，我還認為小李很想吃這只蘋果，這句話可以啟發(fā)我們：小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。（師隨即出示此句）小李看著我，他大概想吃吧，可是他后來沒有吃。師：這里有“三看”，(隨即圈出)你認為他們的意見重復了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。（分析：學生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學生在思考，卻又無從表達。這時，需要教師 巧妙地點撥，讓學生抓住三次“看”展開合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。）生：（各自輕聲讀此句，思考）生：小李出神地看著我，也許他在想：我有蘋果吃啦！可以解解渴啦?。◣煟核荏@喜）小李回頭看了看另外幾個人，這是他在看別人有沒有蘋果吃，他發(fā)現只有自己有。（師：他開始猶豫。）小李又看了看躺著的傷員小藍，這時他認為小藍比自己更需要吃。（師：他決定了）生：“出神地看著我”，他也許還會想，哎呀，連長真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動了，所以要出神地看著連長。（分析：教師在課堂中的語言不僅僅局限于對學生回答的貶評價，有相當一部分可以是學生思維的延續(xù)或總結，要求簡練準確，由此，也可以體現出師生共學，共同探索的教學氣氛。）師：說得好極了。這就是小李當時思維的過程，復雜的心理。作者沒有寫出來，而是用了三個“看”，樸實的字眼表達了豐富的內容。來，讓我們來讀好這句話。生：（齊讀此句）生：我覺得連長也需要吃這只蘋果。因為整整幾天，他沒有喝過一口水。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。（師隨即出示此句）師：這里也有一句寫連長的，比較一下哪一句寫得好？（出示句子：七天了，我沒有喝過水。我的喉嚨干極了。）（分析：通過比較，再次訓練學生掌握抓重點詞理解句子的方法。）生：一天有二十四小時，七天就有168個小時，用上“整整”，表示時間長。（師：這么長的時間滴水未進?。┥骸盁熝鹆恰北硎鞠駸熢谘?，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個詞具體寫出了干渴時嗓子的感覺。師：對呀。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會到連長干渴到了極點。讓我們一起來讀讀。生：（齊讀此句）生：其實，連長還很想吃這只蘋果。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個，就是十個，二十個，我也能一口氣吃完！師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。寫得這么好，我們再來讀一遍好嗎？（分析：在總結以上教學過程的同時，滲透一種思維方法：從不同的角度去認識一種