【正文】 第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化》課題研究方案《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化》課題研究方案峰尾中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組一、課題提出的背景隨著新課程改革的提出，開放性的數(shù)學(xué)教學(xué)越來越為大家所接受。?活動(dòng)化?、?生活化?和?個(gè)性化?是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種趨勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革，廣大數(shù)學(xué)教師已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。新課程的全面推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教材使得教師對(duì)數(shù)學(xué)課有了全新的認(rèn)識(shí)。老師們的課堂開始與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來。但縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，許多形式主義的傾向依然存在。以前是滿堂灌，現(xiàn)在是滿堂問、滿堂議。過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的學(xué)法、統(tǒng)一的練習(xí)和評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)的模式比較單一，教與學(xué)依然停留在以教師為中心、以教材為中心的狀態(tài)，至今未能取得突破性的進(jìn)展。因此我們要改變現(xiàn)有的教學(xué)狀況，把課堂變?yōu)檎故緦W(xué)生才華的舞臺(tái)，變單一的教師講解為學(xué)生自主獲取知識(shí)。為此，我們提出?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化?，以此來探索根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中個(gè)性、潛能得以充分開發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想都得到充分的發(fā)展。同時(shí)也探索在數(shù)學(xué)活動(dòng)化的教學(xué)中，如何進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。二、課題的界定所謂活動(dòng)，是指人在與周圍現(xiàn)實(shí)積極的相互作用中，有目的地影響客體，滿足自身發(fā)展需要的過程。即活動(dòng)只能在人身上發(fā)生，并指向自覺的目的。從這一意義上來說，活動(dòng)也應(yīng)該是發(fā)生在人身上，根據(jù)自身的目的需要，自主、自覺的一種行為?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：?數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。??活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?和?數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化?是兩個(gè)不同理論層面的概念。它比數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化具有更廣的范疇，包括了開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)等。?活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?屬于研究性學(xué)習(xí)的范疇。主要指以教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和整體素質(zhì)全面提高為目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。三、研究的理論依據(jù)，就是堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)?精英?的發(fā)展；注重學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面獲得發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識(shí)或能力的發(fā)展；注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生?模式化?發(fā)展；重視學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展；注重個(gè)人和社會(huì)的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。而這些都不是傳統(tǒng)的忽視學(xué)生本體的教學(xué)模式所能完成的，所以需要建構(gòu)開放式、活動(dòng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程及其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。同時(shí)建構(gòu)主義認(rèn)為：課本知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設(shè)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上對(duì)這些假設(shè)作出自己的檢驗(yàn)和調(diào)整的過程。：數(shù)學(xué)教育認(rèn)知科學(xué)的研究，深入探究了學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在機(jī)制與特征；發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過程，而是一個(gè)以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。：?數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)?。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識(shí)的本來面目，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也獲得知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的某些更為重要更有價(jià)值的東西。?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。?四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)。倡導(dǎo)生活就是學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的理念。學(xué)會(huì)在生活中尋找數(shù)學(xué)原型，在生活中自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活，更貼近生活，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活的思想；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，擴(kuò)大數(shù)學(xué)視野，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域；培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣；發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)潛在智能；陶冶情操，形成良好的行為習(xí)慣。，以讓我們有更多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和在校實(shí)踐機(jī)會(huì)，快速的提高自己，從而提高全校數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)。使得一線數(shù)學(xué)教師對(duì)教材內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式有自主的認(rèn)識(shí)，初步具有駕馭的能力。使我們的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容教學(xué)方法方式更具有?新?、?實(shí)?、?活?的特點(diǎn)。、因材施教的能力，更好地整體把握教材體系，對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式進(jìn)行再思考。在教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性。滲透操作能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、交往能力、組織能力、合作意識(shí)和思維能力。同時(shí)通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的研究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。（二）研究?jī)?nèi)容，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。許多數(shù)學(xué)問題本身就是人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出的。學(xué)生在自己的生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，對(duì)學(xué)生來說，這一過程也是一個(gè)創(chuàng)新的過程。在數(shù)學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情景或提供一定的實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，把知識(shí)用于生活，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。促使學(xué)生： ①聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；②捕捉生活素材學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；③再現(xiàn)生活情景學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；④回歸生活空間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。，探索數(shù)學(xué)規(guī)律。讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，通過觀察、操作、猜測(cè)、假設(shè)等方式，使學(xué)生充分體驗(yàn)，從而自我感悟，會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。做到:①課本知識(shí)活動(dòng)化：把112冊(cè)教材中蘊(yùn)含豐富實(shí)踐活動(dòng)因素的內(nèi)容，梳理出來進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。②課外內(nèi)容活動(dòng)化：在生活環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，通過實(shí)例體會(huì)和感悟數(shù)學(xué)思想方法。，提高學(xué)生素質(zhì)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使它具有一定的科學(xué)性、趣味性、思考性、可操作性?；顒?dòng)課類型有：①實(shí)踐操作型：配合教材有關(guān)內(nèi)容，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量與操作活動(dòng)。②知識(shí)拓寬型：加深和拓寬知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用它們解答一些有趣的數(shù)學(xué)問題。③社會(huì)調(diào)查型：調(diào)查了解數(shù)學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際生活中的運(yùn)用。五、本課題研究的方法：重點(diǎn)比較試驗(yàn)前后、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生的發(fā)展成果。：通過對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效性。：在研究中我們采取互動(dòng)研究的方式，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，讓?教研?與?課題研究?有機(jī)結(jié)合，提高了研究的效益。：根據(jù)各階段的研究情況，我們采取多種方法（定量與定性相結(jié)合）進(jìn)行分析，以總結(jié)出教材內(nèi)容選擇的途徑、策略、思想以及教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的最優(yōu)化等。六、研究對(duì)象義務(wù)教育階段小學(xué)1——6年級(jí)師生。七、研究階段及步驟（一）課題準(zhǔn)備階段（2011年5月—2011年8月）收集資料，形成研究思路，成立課題研究小組。課題的提出，形成研究草案，撰寫課題論證報(bào)告，教師通識(shí)培訓(xùn)。（二）課題實(shí)施階段（2011年9月—2013年8月）2011年9月—2011年12月，課題啟動(dòng)階段，制訂研究計(jì)劃，確定研究方案和具體實(shí)施辦法，數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究。2012年1月—2012年8月，按照課題實(shí)施方案要求有計(jì)劃的以理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)為主陣地進(jìn)入課題第一輪實(shí)施階段，全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)踐和研究，分類探索有效策略，積累資料，檢驗(yàn)方發(fā)法的可行性和推廣性，并不斷總結(jié)、調(diào)整。2012年9月—2013年2月，課題中期論證和調(diào)整階段，根據(jù)課題前期實(shí)施的情況和存在的問題，在專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，對(duì)課題方案作進(jìn)一步的論證或調(diào)整，完成階段性小結(jié)報(bào)告，進(jìn)一步完善課題研究方案。2013年3月—2013年8月，課題第二輪實(shí)施階段，根據(jù)調(diào)整后方案，進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)，初步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)科三維目標(biāo)的有效整合，進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐反思能力，促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（三）課題總結(jié)階段（2013年9月—2013年12月）2013年9月2013年12月，課題總結(jié)階段，收集課題研究成果，匯編成冊(cè)，并撰寫課題研究報(bào)告。八、已具備的工作基礎(chǔ)和有利條件。師資力量比較雄厚。課題負(fù)責(zé)人由學(xué)校副校長(zhǎng)親自擔(dān)任，本課題組成員對(duì)于開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化的實(shí)踐研究具有較濃厚的興趣，并且對(duì)這個(gè)課題有較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注和思考，課題組成員研究的熱情較高。每個(gè)教師的業(yè)務(wù)水平都較高，教科研能力較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都有自己的專長(zhǎng)，人人都能較好地完成研究工作。制度保證。對(duì)本課題的研究工作我們將十分科學(xué)規(guī)范，制定課題管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)，使課題研究制度化，規(guī)范化。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)人人參與課題研究，推動(dòng)學(xué)?？蒲泄ぷ魃钊腴_展，確保這個(gè)課題按計(jì)劃開展研究工作，按時(shí)結(jié)題，較好地達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。技術(shù)、經(jīng)費(fèi)保證。邀請(qǐng)有關(guān)專家來校指導(dǎo)課題研究工作。利用一切機(jī)會(huì)，推薦課題組人員參加各類課題培訓(xùn)或組織外出參觀學(xué)習(xí)。本校多年來都十分重視立項(xiàng)課題的研究工作。在課題研究上也將有專項(xiàng)資金投入。并經(jīng)常性地安排課題組成員外出參觀、培訓(xùn)，對(duì)在課題研究中取得成果的人員給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。時(shí)間保證。本課題組成員參與研究的積極性極高，都會(huì)在正常工作及工作之余，抽出一定的時(shí)間投身到研究工作中，完成在課題研究中自己擔(dān)負(fù)的職責(zé)。學(xué)校將依據(jù)課題研究計(jì)劃安排一定的專項(xiàng)研究活動(dòng)，保證課題組成員有充足的時(shí)間參與研究工作，保證課題科學(xué)、有序、順利的開展。九、研究成果預(yù)期效益和使用范圍。研究報(bào)告；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文集；活動(dòng)化教學(xué)活動(dòng)特色設(shè)計(jì)方案輯集；個(gè)案分析匯編；學(xué)生的數(shù)學(xué)水平比一般學(xué)生有明顯的提高，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、思維品質(zhì)等三個(gè)方面；學(xué)生的社會(huì)化程度比一般學(xué)生有明顯的發(fā)展，主要表現(xiàn)在行為習(xí)慣、合作能力、發(fā)表水平等三個(gè)方面。十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及需購置的儀器設(shè)備。經(jīng)初步預(yù)算需8000元，并對(duì)照一級(jí)配置補(bǔ)充部分?jǐn)?shù)學(xué)儀器設(shè)備。十一、課 題 研 究 機(jī) 構(gòu)顧 問張慶輝 泉港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，小中高、特級(jí)教師 張文卿 峰尾中心小學(xué)支部書記，小中高教師 邱良洪 泉港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，小學(xué)高級(jí)教師領(lǐng)導(dǎo)組組 長(zhǎng)：林惠芳成 員：黃建宗、郭旺林、鄭忠偉、莊田順、葉文波課題組組 長(zhǎng)： 黃建宗副組長(zhǎng)： 鄭忠偉 林清鑫成 員： 鄭學(xué)聰、鄭碧瓊、郭招華、劉文珠陳梅珍、林三麥、李亞芬、郭小香 郭梅香、劉志山、鄭碧英、張 菊 劉超蓉、郭碧梅、連麗華、連素娥《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化》課 題 研 究 方 案峰尾中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組2011年5月第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究方案小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究方案課題名稱：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)如何把口算與筆算綜合運(yùn)用的研究一、課題的提出（課題研究的時(shí)代背景、現(xiàn)存問題及研究意義）從一年級(jí)到二年級(jí)，學(xué)生必須經(jīng)歷口算到筆算的過渡階段，但是筆算是基于口算的基礎(chǔ)，才能夠開展的，二年級(jí)上學(xué)期雖然安排了100以內(nèi)的加、減法的筆算，但是它們是建立在口算基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)中我們不能孤立地去處理筆算，要把它們同口算聯(lián)系起來，從而全面提高學(xué)生的計(jì)算能力。引導(dǎo)學(xué)生比較口算和筆算兩種算法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系。根據(jù)這種聯(lián)系發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟?jì)算方法上的共同性。再次，在筆算中特別是在連加、連減和加減混合運(yùn)算中，凡是能口算的要鼓勵(lì)學(xué)生口算，將兩種計(jì)算方法有機(jī)地結(jié)合起來全面提高其計(jì)算能力。二、研究的實(shí)施（對(duì)象和范圍；研究步驟