【正文】 第一篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教研組會議發(fā)言稿高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教研組會議發(fā)言稿高度的抽象性、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)的特點。數(shù)學(xué)是一門思維能力相當(dāng)強的科學(xué)，思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科能力的核心。關(guān)注學(xué)科特點，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和高考備考中十分重要，必須引起我們師生高度的重視。一、高中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)相對初中數(shù)學(xué)來說，高中數(shù)學(xué)的知識量和知識難度都增加很多。但從總體上來講，高中數(shù)學(xué)的知識點可以分為六大塊：函數(shù)、立體幾何、解析幾何、排概、數(shù)列、三角函數(shù)。通過對近幾年高考數(shù)學(xué)試卷的分析，可以看出，理科數(shù)學(xué)中，函數(shù)分值約占23%，立體幾何約占22%，解析幾何約占17%，排概約占14%，數(shù)列約占7%，三角函數(shù)約占11%，另有10分的選作題（立體幾何、解析幾何、函數(shù)）約占6%。文科數(shù)學(xué)中，函數(shù)分值約占26%，立體幾何約占20%，解析幾何約占16%，排概約占12%，數(shù)列約占9%，三角函數(shù)約占11%，另有10分的選作題（立體幾何、解析幾何、函數(shù)）約占6%。二、高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力高中數(shù)學(xué)之所以要學(xué)習(xí)上述六大塊知識，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中提升個人能力，更好應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的各種問題，這是高中數(shù)學(xué)的核心作用，具體來說：函數(shù)——分類討論能力通過對函數(shù)的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的情況進行分類討論?，F(xiàn)實意義：生活中，我們遇到的很多事情需要分類討論，比如購物，當(dāng)自己需要購買一臺洗衣機時，需要根據(jù)自己的經(jīng)濟狀況以及洗衣機的性能，分類討論買哪種款式和價位的最適合自己。立體幾何——空間想象能力立體幾何的學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的空間感，鍛煉空間想象能力。學(xué)生的空間想象能力可由觀察能力、抽象能力、類比聯(lián)想能力，對空間問題平面化的轉(zhuǎn)化能力等逐步培養(yǎng)起來。解析幾何——化繁為簡的能力解析幾何的學(xué)習(xí)，主要鍛煉學(xué)生的運算能力和化繁為簡的能力。這種學(xué)習(xí)不僅貫穿于數(shù)學(xué)之中，而且也貫穿于物理等其它學(xué)科和日常生活中。正確、迅速地運算、熟練地化簡復(fù)雜的表達(dá)式是最為重要的數(shù)學(xué)能力之一。排概——組合能力排列組合和概率的學(xué)習(xí)，重在鍛煉學(xué)生的組合能力。這種能力體現(xiàn)在日常生活中就是能將眾多有效因素科學(xué)、合理地組合在一起，以便用最少的人力、物力最高效地處理事情，這是一種非常重要的數(shù)學(xué)能力。數(shù)列——歸納推理能力通過對數(shù)列的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生找規(guī)律的能力。無論是日常生活還是科學(xué)研究，找規(guī)律的能力都必不可少。透過一系列紛亂、復(fù)雜的表面現(xiàn)象，準(zhǔn)確的找到客觀事物的規(guī)律性是我們正確認(rèn)識事物的前提之一。三角函數(shù)——分類討論和抽象概括能力之所以將三角函數(shù)和一般的函數(shù)分開來學(xué)習(xí)，是因為三角函數(shù)有其獨特之處。三角函數(shù)的對稱性、奇偶性、周期性等需要學(xué)生分類討論，又要具備找規(guī)律的能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)該注意以下幾點：認(rèn)真思考如何合理創(chuàng)設(shè)問題情境，從實際引入將要學(xué)習(xí)的知識。只有創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，從日常生活中學(xué)生感興趣的話題引入所學(xué)知識，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生更好的接受新知識。合理進行教學(xué)啟發(fā)，鼓勵學(xué)生積極思考，獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生在思考、探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)和掌握新知識。只有讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去總結(jié)，才能讓學(xué)生對所學(xué)知識有更加深刻的理解，從而將知識真正內(nèi)化為自己的知識。同時，要通過同類題目的講解，教會學(xué)生舉一反三、觸類旁通，達(dá)到智慧能力的遷移。每節(jié)課結(jié)束時，要幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識?？偨Y(jié)不是老師為學(xué)生重述知識點，而是要以提問、引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生自己去總結(jié)，不僅能夠檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，加深記憶，還可以提升學(xué)生的總結(jié)概括能力。第二篇：教研組會議發(fā)言稿教研組會議發(fā)言稿(精選多篇)教研組中心發(fā)言稿好課的標(biāo)準(zhǔn)要求課堂“轉(zhuǎn)型”什么樣的課是一堂好課？沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因為評價標(biāo)準(zhǔn)可以隨學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。華東師范大學(xué)葉瀾教授提倡：一堂好課應(yīng)該努力做到“五個實”——扎實、充實、豐實、平實和真實一堂好課應(yīng)該是一堂有意義的課，即扎實的課。不是圖熱鬧，而是學(xué)生參與、產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需求。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再向前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化？”沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢? 所以它是有意義的課，一節(jié)扎實的課。一堂好課應(yīng)該是有效率的課，即充實的課。有效率表現(xiàn)在這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的；學(xué)生的效率是否相同，效率的高低有所不同，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是一節(jié)好課。一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，即豐實的課。課堂中有教師和學(xué)生的真實情感、智慧的交流，整個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，給人啟發(fā)。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實 的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課，即平實的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。一堂實實在在的課不僅現(xiàn)在可以上，什么時候都可以上。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以把這樣的課稱為平實的課。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課，即真實的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的，不加修飾的，值得反思的，可以重建的。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣 1 的課稱為真實的課。葉瀾教授說：“只要是真實的，就是有缺憾的?！彼?，有缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。我們應(yīng)努力追求只有更好，而沒有最好。如果老師們認(rèn)同葉瀾教授的這一理念，那么，就必須完成課堂的轉(zhuǎn)型，即課堂應(yīng)從“教 的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”。我國著名教育家陶行知先生早就說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。“ 教是為了不教”。華東師大終身教授、博士生導(dǎo)師,教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組組長鐘啟泉教授認(rèn)為課堂應(yīng)從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”。課堂要變，教師需設(shè)計三個活動：自主作業(yè)。小組討論。發(fā)表見解、交流、分享。同時，教師還應(yīng)做好三件事。傾聽，一是聽這個同學(xué)的發(fā)言與教課書的關(guān)聯(lián)，二是這個同學(xué)的發(fā)言與其他同學(xué)的關(guān)聯(lián)，三是這個同學(xué)的發(fā)言與以往發(fā)言的關(guān)聯(lián)；串聯(lián)，把不同學(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來，編織起來，構(gòu)建一個畫面；反芻，即反思。不斷回味、反思，回歸教材。做好這三件事，課堂會越來越精彩，而不是僅僅停留在關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)上。2014年3月12日抓住四個環(huán)節(jié)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量龍源學(xué)校化學(xué)教研組張雪蓮尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！雖然中考成績公布的是等級，學(xué)生到底得了多少分還沒出來，但從化學(xué)科學(xué)生所得的各個等級在全市的比例來看，我們學(xué)?；瘜W(xué)科取得了比較理想的成績。能夠連創(chuàng)中考的輝煌，得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的措施得力的教學(xué)管理，得益于各位班主任、其他科任老師的協(xié)調(diào)幫助，得益于我們化學(xué)組五位教師的精誠團結(jié)，群策群力。在此，讓我真誠地說一聲”謝謝你們了”！今天，我只是代表我們化學(xué)組的全體教師，談一談我們在化學(xué)教學(xué)中的幾點做法，不當(dāng)之處，請給予指正。一、抓住課堂，向四十五分鐘要質(zhì)量。課堂內(nèi)容要實，做到堂堂清作為教師，請想一想，我們在教學(xué)中，是不是對每一堂課都做出了充分的準(zhǔn)備？在每