【正文】 第一篇：高三語文復(fù)習課教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標認知目標①品味:品味詩歌語言,體會詩歌意境,把握詩歌的感情。②誦讀:通過誦讀,體會思想感情。能力目標培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古代詩歌的能力。情感目標讓學(xué)生在欣賞詩歌的過程中把握不同詩歌所表現(xiàn)的不同情感,正確評價詩歌的思想內(nèi)容,在鑒賞評價中受到美的熏陶。教學(xué)重點、難點分析教學(xué)重點借助意象挖掘感情。教學(xué)難點抓住形象、概括的語言,體會意象的特點。課時安排 1課時教學(xué)過程設(shè)計思路分析(一)導(dǎo)入新課由2011年《考試說明》及詩歌鑒賞題型的變化導(dǎo)入“古代詩歌鑒賞題的解題技巧”的課題。(二)明確學(xué)習目標【投影演示】“學(xué)習目標”(三)題例1 ：閱讀下列古詩,回答問題。次北固山下(唐)王灣客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風正一帆懸。海日生殘夜,江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達,歸雁洛陽邊?！咀⑨尅勘惫躺?在今江蘇鎮(zhèn)江市以北,三面臨江。懸:端端正正地高掛。這首詩主要表達了詩人怎樣的思想感情?(1)抓住試題的有效信息——詩歌的題目、點題所在、作者、注釋、表達感情的最重要的語句、題干,找到切入點?！按巍?駐扎,停泊。第一句點題,聯(lián)系注釋,可推知洛陽是故鄉(xiāng)。(2)挖掘景物組合所體現(xiàn)的特征,分析寓于景物形象中的思想感情?！翱吐贰?自己要走的旅途)“行舟”“鄉(xiāng)書”“歸雁”這些意象表達了身在江南旅途,而神思洛陽故里,思念親人的感情。題例2 ：閱讀下列古詩,回答問題。小松杜荀鶴自小刺頭深草里, 而今漸覺出蓬蒿。時人不識凌云木, 直待凌云始道高。注釋:刺頭:指松樹苗長滿松針,又直有硬。請說說你對本詩主題的理解。(1)學(xué)生上黑板答題。(2)【教師評講】該詩是典型的詠物言志詩,先要欣賞作者對所詠之物特點的抒情和刻畫,找到與“志”的契合點,從而掌握主題。(3)【教師設(shè)疑】抓哪些詞語、煉字,分析小松特點?(4)【學(xué)生討論】要先抓小松的特征,抓一個煉字“刺”,不僅準確勾勒出外形特點,而且把其堅強不屈的性格、勇敢戰(zhàn)斗的精神勾畫了出來。(5)【教師總結(jié)】挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神——“契合點”。(6)針對主題歸納不全面的問題,教師引導(dǎo):該詩分兩層,分別用記敘、描寫和議論的表達方式,從小松和時人兩個角度言志。(7)【教師小結(jié)】主題歸納注意多角度。(8)教師引導(dǎo):杜荀鶴雖年青時就才華畢露,但由于出身寒微,“帝里無相識”,以至屢試不中,后因設(shè)法得到朱溫賞識才居要職,不久就因重病而死。師生明確:該詩以小松喻人,托小松諷喻時俗。小松初時不為人注意,而最終長成凌云之木,聯(lián)系作者,一方面,反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀點。另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢的本質(zhì)。(從兩個方面歸納)(9)知人論世,關(guān)注背景。題例3登幽州臺歌陳子昂前不見古人,后不見來者。念天地之悠悠,獨愴然而涕下?！咀⑨尅坑闹菖_:即薊北樓、燕臺,為戰(zhàn)國時燕昭王所建,原名黃金臺,是燕昭王招納賢才之地。這首詩表達了作者什么樣的思想感情?答:。(1)【教師設(shè)疑】詠史懷古詩的鑒賞如何入手?(2)【學(xué)生回顧】A、詠懷的對象B、詠懷的媒介:主觀、客觀高三語文復(fù)習課教學(xué)設(shè)計 ————— 詩歌鑒賞題解答技巧C、抓詩人、創(chuàng)作背景、注釋、題目來明確詠懷對象即媒介。(3)結(jié)合詩歌的題目、注釋和背景,引導(dǎo)學(xué)生明確“古人”、“來者”的具體含義。(4)【教師引導(dǎo)】要分析感情只能從人物的形象特點中來。(5)【教師設(shè)疑】分析人物形象抓哪些語言?(6)【學(xué)生明確】“念”、悠悠”“獨”“愴然而涕下”。(7)【教師提示】抓抒情主人公的心態(tài)、心理。抓抒情主人公的神態(tài)、(8)師生明確:本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中,通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨的懷才不遇的封建士大夫形象?？梢?詩歌表達的是對封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀。題例4 ： 讀下面這首詩歌,回答后面問題。秋思張籍洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。三四句表達了什么感情?(1)學(xué)生回答,仍需從語言入手?！翱帧?、“開封”(2)【教師提示】抓細節(jié)描寫,體會心理活動。(3)學(xué)生明確:表達了對家鄉(xiāng)親人的深切思念。師生小結(jié):情從形象中來,景物形象抓景物的特點(情景交融),事物形象抓其內(nèi)在的神韻(托物言志),人物形象抓抒情主人公的語言神態(tài)、動作、心理。以語言為橋梁,通過形象特點的分析,挖掘思想感情。課堂小結(jié)——分析思想感情的方法。這堂課以思想內(nèi)容的鑒賞評價為主,選取了不同題材、不同表現(xiàn)手法、問法不同的詩歌作為題例,在解題的過程中涉及到了對象、語言的初步鑒賞,意在引導(dǎo)同學(xué)掌握方法,拾階而上,撥云顯月,真正讀懂詩歌。、學(xué)會審題——怎么問,答什么、多角度。、利用試題所給信息,尋找有效切入點:題目、點題、作者、背景、注釋、重要句子。、抓住語言,借助意象的分析,挖掘思想感情。、了解詩歌題材分類,便于把握主旨。拓展延伸:閱讀下列古詩,回答問題。次北固山下(唐)王灣(1)古人評論“風正一帆懸”這句詩的妙處時,說它“以小景傳大景之神”。從全詩看,這句詩傳出了哪些“大景”?(2)“海日生殘夜,江春入舊年”是膾炙人口的名句,不僅寫景真切,而且表現(xiàn)出有普遍意義的生活真理,這真理是什么?直接顯示《考試說明》與課題,讓學(xué)生明確考什么、怎么考。將學(xué)習目標明確提出,可讓學(xué)生明確本課堂的任務(wù),用斜體字強調(diào)以思想內(nèi)容的鑒賞評價為重點,用對聯(lián)的形式強調(diào)本課的目的和重要性。該詩是典型的即事感懷詩,主要運用借景抒情的表現(xiàn)手法,是典型的以景物為形象的詩歌。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型題例。根據(jù)題干要求,該詩考查對思想內(nèi)容的評價。在此用課件強調(diào)做詩歌鑒賞題時要充分利用試題所給的有效信息。該詩是典型的詠物詩。主要運用托物言志的表現(xiàn)手法,是典型的以事物為形象的詩歌。學(xué)生答題后,針對性的評講,可清晰答題思路,步步導(dǎo)引,從而掌握方法。對詠物詩的鑒賞,學(xué)生知道先欣賞作者對所詠之物特點的抒情和刻畫,但往往停留在其外形特點上,所以在此強調(diào)挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神,找到與“志”的契合點。學(xué)生對主題的歸納往往不全面,在此提示學(xué)生從詩歌的結(jié)構(gòu)、思路入手多角度歸納主題。作者的經(jīng)歷、思想、創(chuàng)作背景是分析主題的有效信息。這首詩是典型的詠史懷古詩,主要運用直抒胸臆的表現(xiàn)手法,詩中的形象是人物形象。這一點,學(xué)生在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上能掌握,教師意在引導(dǎo)學(xué)生以題材、表現(xiàn)手法為突破口解題。鞏固舊知識,以舊知識解決新問題。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過語言挖掘形象特點。這首即事感懷詩,塑造的形象依然是人物,但運用寓情于事的表現(xiàn)手法,很有代表性。該題問法與前面的題有所不同,要提醒學(xué)生審題,明確設(shè)題的范圍?；胤徘懊娴牡湫皖}例,以便歸納、整理。歸納出分析思想內(nèi)容的重要方法。運用課件將重點系統(tǒng)化、條理化。該題需抓意象的特點,可鞏固所講知識,同時引出借助聯(lián)想、想象解題以及借審題解題這兩種方法,這是下節(jié)課的重點。該題涉及意象的主次之分,是鞏固基礎(chǔ)上的一個強化練習。板書設(shè)計:景物——景物形象抓景物的特點?！榫敖蝗谑挛铩挛镄蜗笞テ鋬?nèi)在的神韻。——托物言志人物——人物形象抓神 態(tài)動作心理。——直抒胸臆——寓情于事第二篇：高三語文復(fù)習課高三語文復(fù)習課, 如何讓學(xué)生動起來孫記紅高三語文復(fù)習課知識密集度高，訓(xùn)練強度大，有些知識枯燥乏味；并且學(xué)生進入高三后，由于學(xué)習壓力和升學(xué)壓力的影響，也失去了高一高二時的活躍。于是，老師們普遍感覺高三的課堂比較沉悶。高三語文復(fù)習課, 如何讓學(xué)生動起來,成了老師們備感困惑的問題。那么，高三語文復(fù)習課如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。筆者結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗，認為活躍課堂氣氛可采取以下措施：一．樹立大語文觀，在生活中讓語文教學(xué)充滿活力?，F(xiàn)在的時代日新月異，學(xué)習也應(yīng)該與時俱進，尤其是語文教學(xué)更不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。現(xiàn)今的語文教師一定要樹立大語文觀，即語文即生活，生活即語文的觀念。讓學(xué)生養(yǎng)成時時處處皆語文的習慣，讓學(xué)生在生活實踐中感悟人生，洞察明白世事，培養(yǎng)其敏銳的洞察力。同時，語文教學(xué)要和生活實踐相結(jié)合，使語文課堂成為展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習語文的課堂?！吧钆c教育是一個東西，不是兩個東西”（陶行知語），“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”，在學(xué)習語文的同時學(xué)習生活。具體的做法是根據(jù)所講課的內(nèi)容，讓同學(xué)們討論生活中的此類現(xiàn)象，或者只對社會熱點展開討論。如三鹿奶粉事件，同學(xué)們暢所欲言，討論十分熱烈。有的同學(xué)表達了對唯利是圖的生產(chǎn)商的憤慨，有的同學(xué)表達了對受害嬰兒的深深同情，有的同學(xué)更是進行了深入的思索，解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。我知道課堂氣氛的活躍得益于課堂內(nèi)容的來源于現(xiàn)實生活，是學(xué)生感興趣的地方。于是在以后的教學(xué)中，我更加注意將同學(xué)們的視野由課本引向課外，讓同學(xué)們在喜聞樂見的生活中增長見識，形成能力。二．采用“討論式”的教學(xué)方法，來激活課堂氣氛。討論法是一種新型的語文課堂教學(xué)模式。它的運用，是適合現(xiàn)代語文教學(xué)目標要求━━培養(yǎng)思維，創(chuàng)新能力的一種有效的手段。如果它在課堂上運用得好，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮其主觀能動性，對學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到較好的作用。俗語說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。并且，人與人之間的差異性也啟示人們，通過合作大家群策群力就能過解決單獨一個人無法解決的問題，并且合作所交給同學(xué)們的是讓大家養(yǎng)成合作的習慣，不僅是學(xué)習，以后的生活中也應(yīng)該具有合作精神。所以，盡管是時間緊任務(wù)重的高三，我也總是大膽的把課堂時間交給學(xué)生，讓他們?nèi)ズ献鹘涣?，去解決問題。這樣，不僅鍛煉了同學(xué)們的能力，而且高三課堂的沉悶氣氛一掃而光。三．以 “情”“境”激趣，掀起課堂波瀾。在情境中教學(xué)，在情境中體驗和感悟。這一點在語文教學(xué)中特別重要。運用情感教育教學(xué)，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生的智力活動達到最佳的心理狀態(tài)。古人說：“感人心者，莫先乎情?！痹⑶楦杏谡Z文教育教學(xué)之中，才會收到良好的效果。教學(xué)是雙邊的活動過程，既有知識的交流，又有情感的互動。因此，語文教師要把情感教育融入到教學(xué)過程和教學(xué)手段中去。對于在情境中教學(xué)，很多的老師也知道其重要和事半功倍的效果，但是，到了高三之后，一味的追求學(xué)生的能力，這一點漸漸被忽略。其實，為了避免高三課堂的乏味，更需要老師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如：扮演角色，播放音樂，實物展現(xiàn)，語言描繪，圖畫再現(xiàn)，聯(lián)系生活等。同時教態(tài)表情，良好的情緒和飽滿的教學(xué)熱情等，它可以調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。語文課堂，它應(yīng)該是感性和理性兼?zhèn)涞模鼞?yīng)該是富于美感的，它應(yīng)該是充滿詩情畫意的，也應(yīng)該是情感豐富的。它應(yīng)該是學(xué)生心靈的殿堂，不要讓應(yīng)試的陰影籠罩我們的語文課堂，還高三語文課堂一片陽光。四、展示個人魅力，用小故事帶動整個課堂。一位合格的語文教師，其首要一條就是具備深厚而廣博的學(xué)識，這是一名語文教師最基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)。語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門妙趣橫生的人文學(xué)科，里面包含著大量的逸聞趣事、典故等，語文老師在課堂中若能恰當?shù)拇┎?，定能讓語文課堂充滿情趣。當然，這需要建立在語文老師展現(xiàn)個人魅力知識廣博的基礎(chǔ)之上。如在講授文言文片段時，文段中涉及到伍子胥之死的一段史實。我就給同學(xué)們講了伍子胥逃亡的一段史實。同學(xué)們聽得如癡如醉。我就順勢啟發(fā)學(xué)生伍子胥可以用在什么樣的作文話題中，同學(xué)們展開熱烈的討論。有的學(xué)生說堅強，有的學(xué)生說磨難，有的同學(xué)說果敢、堅毅，還有同學(xué)說眼光深遠有洞察力等等。一則歷史故事不僅使一節(jié)習題課妙趣橫生，同學(xué)們在不知不覺中積累了素材，又增添了課堂的活力。當然，除了歷史小故事之外，