【正文】 第一篇：開(kāi)題報(bào)告與立項(xiàng)報(bào)告的區(qū)別開(kāi)題報(bào)告與立項(xiàng)報(bào)告的區(qū)別開(kāi)題報(bào)告與立項(xiàng)報(bào)告看似類似（因?yàn)橐患?jí)目錄大致相同），但相比之下，重點(diǎn)和詳略有明顯變化，主要有以下實(shí)際區(qū)別：1．立項(xiàng)報(bào)告強(qiáng)調(diào)“為什么（背景、意義、目標(biāo)等）”，而開(kāi)題報(bào)告強(qiáng)調(diào)“做哪些、怎樣做（計(jì)劃步驟、人員分工、任務(wù)方案等）”。2．立項(xiàng)報(bào)告重視“憑什么（條件、師資、決心、前期成果等）”，而開(kāi)題報(bào)告重視“已怎樣、將怎樣（進(jìn)度、現(xiàn)狀、估計(jì)、預(yù)見(jiàn)等）”。3．立項(xiàng)報(bào)告關(guān)注“應(yīng)怎樣（假設(shè)、論述）”或“別人有什么問(wèn)題（診斷、分析）”，而開(kāi)題報(bào)告關(guān)注“自己已怎樣（已然、既成）”或“我們決定怎樣(用什么、做什么、怎樣做)”。上述三種說(shuō)法相互交叉，有尚未厘清之嫌。則換一套說(shuō)法，就是：立項(xiàng)報(bào)告的是為了讓他人（專家）覺(jué)得該課題很重要（有必要）、有意義（有價(jià)值）、有思路（有設(shè)想）、有可能（有條件有能力有基礎(chǔ)）。即，立項(xiàng)報(bào)告是為了“爭(zhēng)取認(rèn)可”、“爭(zhēng)取關(guān)注”、““爭(zhēng)取支持”等。而開(kāi)題報(bào)告是為了讓他人（專家）知道你是否在做（研究）了、你已經(jīng)研究或?qū)嵤┑迷鯓恿?、有沒(méi)有偏離方向、有沒(méi)有繼續(xù)下去的必要、有沒(méi)有應(yīng)引起注意的地方或矯正的地方。即，開(kāi)題報(bào)告是為了爭(zhēng)取“取得具體幫助”、“求得具體論證”、“聽(tīng)得具體意見(jiàn)”、“明確今后任務(wù)”等。故開(kāi)題報(bào)告也可擺些具體實(shí)際的問(wèn)題或困難，開(kāi)誠(chéng)公布地提出來(lái)，請(qǐng)與會(huì)人員共同議討。第二篇：立項(xiàng)申報(bào)和開(kāi)題報(bào)告的區(qū)別立項(xiàng)申報(bào)和開(kāi)題報(bào)告的區(qū)別開(kāi)題報(bào)告是課題被批準(zhǔn)之后，開(kāi)始實(shí)際研究工作之前的一個(gè)重要步驟。由課題組寫(xiě)出反映課題研究的全面設(shè)計(jì)和構(gòu)思的開(kāi)題論證報(bào)告，由專家組來(lái)評(píng)審指導(dǎo)，專家評(píng)審組通過(guò)后，課題組根據(jù)專家評(píng)審組的意見(jiàn)將開(kāi)題論證報(bào)告進(jìn)一步完善，然后才能正式開(kāi)始課題的實(shí)際研究。課題申報(bào)書(shū)和開(kāi)題報(bào)告，在撰寫(xiě)的框架上，看起來(lái)是差不多的，重點(diǎn)和詳略是有明顯變化的，課題申報(bào)書(shū)是為了讓專家覺(jué)得該課題很重要，有意義、有思路、有可能，目的是為了爭(zhēng)取認(rèn)可，所以意義和價(jià)值是重點(diǎn)。開(kāi)題報(bào)告的目的是如何完成此項(xiàng)課題研究，所以重點(diǎn)是怎樣完成。區(qū)別一、課題申報(bào)書(shū)強(qiáng)調(diào)為什么（背景、意義、目標(biāo)）開(kāi)題報(bào)告強(qiáng)調(diào)做哪些、怎樣做（計(jì)劃、步驟、人員分工、任務(wù)方案等）區(qū)別二、課題申報(bào)書(shū)重視有什么（條件、師資、決心、前期成果等）開(kāi)題報(bào)告重視已怎樣、將怎樣（進(jìn)度、現(xiàn)狀、估計(jì)、預(yù)期等）區(qū)別三、課題申報(bào)書(shū)關(guān)注應(yīng)怎樣（假設(shè)論述）或別人有什么問(wèn)題（診斷、分析），開(kāi)題報(bào)告關(guān)注自己已怎樣，我們決定怎樣（用什么、做什么、怎樣做）第三篇：立項(xiàng)課題開(kāi)題報(bào)告立項(xiàng)課題開(kāi)題報(bào)告立項(xiàng)課題開(kāi)題報(bào)告1一、課題的目的和意義:(一)研究的目的中等職業(yè)教育的特點(diǎn)是，以社會(huì)人才市場(chǎng)的需要為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生生存技能為根本目的全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。那么，中等職業(yè)教育中專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生生存技能的重任。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，photoshop作為一門(mén)專業(yè)課，是目前最為出名的平面設(shè)計(jì)軟件，在圖像、圖形、文字、視頻、等各方面都有涉及，其很強(qiáng)的實(shí)用性深受用人單位的喜愛(ài)。在多年從事該平面設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)工作中，筆者始終把教學(xué)目標(biāo)定位在:希望計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠熟練掌握并使用photoshop進(jìn)行平面設(shè)計(jì)這個(gè)技能，作為就業(yè)生存的一技之長(zhǎng)。(二)研究的意義綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)情境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，尤其適用于操作類課程的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)photoshop教學(xué)中的應(yīng)用研究意義:一是有利于提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)效率和分析解決問(wèn)題的能力；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)photoshop課程的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；三是有利于探索出一條適合中職學(xué)校計(jì)算機(jī)業(yè)photoshop課程教學(xué)有效的教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的意義。二、文獻(xiàn)綜述(分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、提出問(wèn)題，找到研究課題的切入點(diǎn)，附主要參考文獻(xiàn)，(約20xx字):(一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法，越來(lái)越受到廣大一線教師的普遍關(guān)注。目前國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法也做了大量的研究，截止到20xx年11月，使用關(guān)鍵字“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在百度網(wǎng)頁(yè)搜索中可以檢索到大約1，570，000個(gè)相關(guān)記錄，但大多數(shù)研究缺乏理論性、系統(tǒng)性，理論深度不夠。我國(guó)著名教育技術(shù)學(xué)者何克抗教授提出了“教學(xué)目標(biāo)分析—情境創(chuàng)設(shè)—信息資源設(shè)計(jì)—自主學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)—協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)—強(qiáng)化練習(xí)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程；人民教育出版社信息技術(shù)教育室的郭芳提出了“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景一呈現(xiàn)任務(wù)一講解演示一引導(dǎo)學(xué)生自主探究—協(xié)作完成任務(wù)—總結(jié)評(píng)價(jià)”的教學(xué)順序。北京高級(jí)教師郭善渡在的研究中得出:“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題能力。綜上關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的各種研究，可以總結(jié)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的幾點(diǎn)共同之處:①任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組的協(xié)作學(xué)習(xí)；②新的知識(shí)點(diǎn)隱含在一個(gè)或若干個(gè)創(chuàng)建的任務(wù)情境中；③學(xué)習(xí)活動(dòng)以創(chuàng)建的任務(wù)為中心展開(kāi)教學(xué)；④任務(wù)需要有一個(gè)具體的目標(biāo)指向；⑤學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論和任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。(二)國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)(taskbasedlearning)主要用于語(yǔ)言的教學(xué)。研究比較有影響的當(dāng)屬janewillis，他最早在就在其專著(aframeworkfortaskbasedlearning)一書(shū)中，勾畫(huà)了一個(gè)組織教學(xué)的模型，他認(rèn)為每個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程都包括以下三個(gè)階段:①前任務(wù)活動(dòng)階段:介紹主題和任務(wù)；②任務(wù)周期:完成任務(wù)，準(zhǔn)備報(bào)告計(jì)劃，進(jìn)行報(bào)告；③語(yǔ)言聚焦(languagefocus)階段:分析和再練習(xí)。香港布政司教育署在一份英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃中就明確指出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)包含下面五個(gè)特征:①任務(wù)要有一個(gè)明確的目標(biāo)；②任務(wù)要有一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?；③任?wù)要考慮學(xué)習(xí)者的思維和行為模式(modeofthinkinganddoing)；④任務(wù)活動(dòng)要導(dǎo)向任務(wù)作品的產(chǎn)生；⑤學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后能獲得知識(shí)和技能的整體框架。(三)在中職課程中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生在photoshop應(yīng)用方面的能力、自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)方面的發(fā)展。能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職計(jì)算機(jī)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。作為一種切實(shí)可行的有效的教學(xué)方法，正被廣大的一線計(jì)算機(jī)教師所認(rèn)識(shí)和提倡。希望通過(guò)本文的研究，能為中職學(xué)校photoshop課程開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供可行性參考。(四)參考文獻(xiàn)[1]王曉艷。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程教學(xué)中的實(shí)踐[j]。太原大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，(3)。[2]徐文琦。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[j]。當(dāng)代職業(yè)教育，20xx，(11)。[3]趙立勇。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境研究[d]。長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，20xx、[4]顧艷林，王春林。photoshopcs3案例教程[m]。北京:機(jī)械工業(yè)出版社，20xx，(2)。三、課題研究的內(nèi)容、方法和預(yù)期目標(biāo): (一)研究的內(nèi)容本研究的內(nèi)容包括:分析目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)photoshop課程教學(xué)中存在的問(wèn)題；構(gòu)建了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)photoshop課程教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)photoshop教學(xué)中的實(shí)施與結(jié)果進(jìn)行分析。(二)研究的方法本研究主要是以實(shí)驗(yàn)法為主要研究方法，同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、比較法等多種研究方法。實(shí)驗(yàn)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)photoshop課程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，最后對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，從而得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)結(jié)論。問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)photoshop課程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。編制。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等三方面的所起的作用進(jìn)行了調(diào)查。文獻(xiàn)分析法通過(guò)文獻(xiàn)研究對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在photoshop教學(xué)中的實(shí)用性進(jìn)行分析后，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和photoshop課程本身的特點(diǎn)，同時(shí)采用現(xiàn)代教學(xué)論的理論設(shè)計(jì)出教學(xué)流程和相關(guān)的教學(xué)方法及教學(xué)策略。比較法隨機(jī)選取同年級(jí)的兩個(gè)學(xué)情相似的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，兩個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)相同的photoshop課程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教師任教。在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)照班則采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的橫向?qū)Ρ?，進(jìn)行分析得出科學(xué)的結(jié)論。(三)預(yù)期的目標(biāo)創(chuàng)造性成果本研究針對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)photoshop課堂教學(xué)而進(jìn)的，通過(guò)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)筆者認(rèn)為在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)photoshop課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展，有利于促進(jìn)photoshop課堂教學(xué)效果。最終成果表現(xiàn)形式①完成photoshop能力型教材一本；②在中職課程中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究論文一篇；③完成5個(gè)比較優(yōu)秀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例；④爭(zhēng)取發(fā)表國(guó)家級(jí)論文一篇。四、所需儀器設(shè)備、材料情況:(一)所需儀器設(shè)備:電腦機(jī)房(二)所需材料情況:網(wǎng)上搜索、potoshop書(shū)籍、案例光盤(pán)立項(xiàng)課題開(kāi)題報(bào)告2一、課題研究的背景和意義國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀:我國(guó)當(dāng)代教育界十分重視對(duì)課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的研究，在理論建設(shè)上取得了豐碩成果。如劉如正:、于漪:、鄭桂華的等等，這些著作從不同層面對(duì)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的科學(xué)性進(jìn)行了詮釋，有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)價(jià)值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實(shí)踐總結(jié)，他們?cè)谡n堂中提煉出有效的心得體會(huì)，也很好地促進(jìn)了語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的良性發(fā)展。存在弊端:然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教材編排的內(nèi)容比較多，容量大和教學(xué)課時(shí)緊張，很多老師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是簡(jiǎn)單化處理，甚至認(rèn)為導(dǎo)語(yǔ)是可有可無(wú)的，老師一走上講臺(tái)就是“今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)某課”。課題開(kāi)題報(bào)告范文。有的老師連這句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)也省略了，走進(jìn)課堂，就讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)開(kāi)始上課。本應(yīng)精彩的導(dǎo)入像白開(kāi)水一樣，淡而無(wú)味，失去了光彩。研究意義:研究語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，探究其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，將會(huì)有效地推動(dòng)語(yǔ)文課堂向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)。精彩的開(kāi)場(chǎng)，生動(dòng)的開(kāi)課，都能迅速消除學(xué)生心理雜念，既能使學(xué)生情趣盎然地投入學(xué)習(xí)，又可激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，構(gòu)建師生情感交流的橋梁，使師生共同進(jìn)入和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。成功的導(dǎo)入能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。二、課題研究目標(biāo)如何讓語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)很好的融入課堂當(dāng)中怎樣精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，能夠引人入勝三、課題研究思路本課題預(yù)定研究:分為方案準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段總結(jié)階段和結(jié)題四個(gè)階段。課題開(kāi)題報(bào)告范文。第一階段:方案準(zhǔn)備階段(20xx年09月20xx年11月):制定課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃，做好開(kāi)題論證。選定調(diào)查對(duì)象(學(xué)生)，制作調(diào)查問(wèn)卷，了解七年級(jí)一班和二班學(xué)生對(duì)目前語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的滿意程度及想法建議。確立研究目標(biāo):①語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則。②語(yǔ)文課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題。③語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。④語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法。第二階段:實(shí)施階段。(20xx年11月20xx年12月) 要解決以下問(wèn)題:第一、認(rèn)真研讀課例，整理得出相關(guān)課例中關(guān)于課堂導(dǎo)入的內(nèi)容及有關(guān)評(píng)價(jià)。第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功之處與不盡合理的細(xì)節(jié)，并形成文字材料。第三、課堂實(shí)踐，用不同的導(dǎo)入方式進(jìn)行同一篇目的課堂教學(xué)，總結(jié)成敗得失。第四、實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查及訪談，對(duì)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)實(shí)施調(diào)查，收集相關(guān)資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)實(shí)踐研究進(jìn)行全面總結(jié)。第五、重新深入課堂，用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式進(jìn)行課堂教學(xué)，體驗(yàn)反思其成敗得失。第六、以課后反思的形式隨時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查閱相關(guān)教育文獻(xiàn)資料，并解決這些問(wèn)題。在解決問(wèn)題中所采用的方法第一、認(rèn)真閱讀研究人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的定性。第二、閱讀相關(guān)書(shū)籍，研究以往案例的得失，指導(dǎo)自己的教學(xué)。 第三、把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能。第四、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀世界中的語(yǔ)文因素，親身體驗(yàn)通過(guò)學(xué)習(xí)歷史解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)。第五、創(chuàng)設(shè)合理問(wèn)題情境，采用恰當(dāng)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第六、通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生觸類旁通。第三階段:總結(jié)階段。(20xx年12月20xx年01月)根據(jù)查閱的資料設(shè)計(jì)出不同要求、不同類型的課題導(dǎo)入。及時(shí)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例運(yùn)用到實(shí)際學(xué)中。對(duì)實(shí)際教學(xué)效果以及學(xué)生的反應(yīng)做出反饋總結(jié)。及時(shí)寫(xiě)教育教學(xué)隨筆，教學(xué)反思。及時(shí)補(bǔ)充糾正語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的方法。第四階段:結(jié)題階段。(20xx年02月——20xx年03月)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)研究過(guò)程做歸納總結(jié)。整理研究資料，系統(tǒng)歸納。(1)20xx年06月——20xx年12月分階段完成理論探討和實(shí)踐總結(jié)，以論文、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、課堂設(shè)計(jì)等方式呈現(xiàn)階段研究成果。(2)20xx年03月，以結(jié)題報(bào)告方式呈現(xiàn)最后研究成果。四、課題研究的基本內(nèi)容、方法:教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言，它是在邏輯語(yǔ)言上的升華提煉而成的。是形象化的優(yōu)美語(yǔ)言。教師運(yùn)用這種情感化的語(yǔ)言去講課，能夠極大的喚醒學(xué)生的感情。采用以下的方法。運(yùn)用教具導(dǎo)入法、描摹景物導(dǎo)入法、提問(wèn)問(wèn)題導(dǎo)入法、介紹作者導(dǎo)入法、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法、剖析標(biāo)題導(dǎo)入法、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法、故事誘導(dǎo)導(dǎo)入法、激情 感染導(dǎo)入法。五、小組成員及分工徐萍:全面負(fù)責(zé)課題組的研究工作，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查、中期報(bào)告、及多種形式的研究成果、結(jié)題報(bào)告等。袁寶玉:負(fù)責(zé)課題組的研究工作，組織策劃課