廣東省高職院校公共英語教學改革會議總結(已修改)
2025-11-04 18:45 本頁面
【正文】 第一篇：廣東省高職院校公共英語教學改革會議總結廣東省高職院校公共英語教學改革會議總結2013年10月11日,佛山職業(yè)技術學院思政部三位老師：張全政、萬穎、姜秋杰參加了廣東省高職公英教指委舉辦的“2013年高職院校公共英語教學改革工作會議”。本次會議在廣州白云國際會議中心召開，來自全省各高職院校的公共英語負責人及骨干教師聚集一堂。會議以貫徹落實“面向社會，針對崗位，輔助主修，強化應用”的改革精神為主線，對進一步促進我省高職高專英語教學改革工程的縱深發(fā)展，推動和提升我省高職公共英語的教學質量有重要作用。會議主要探討的內(nèi)容有：一：教指委主任吳寒教授首先做了關于“廣東省高職公共英語教學改革與發(fā)展”報告，強調高職英語教學改革內(nèi)容和教學模式應以培養(yǎng)學生職場英語應用技能和自主學習能力為核心，注重學生綜合素質的全面發(fā)展，同時，對教指委20132014年的工作思路與計劃做了詳細的介紹；二：韶關學院安曉燦教授做了“教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學要求解讀》報告，向大家介紹了教育部關于“現(xiàn)代職業(yè)教育”的要求和精神等；三：廣東警官職業(yè)學院向前進教授對廣東省目前推廣的“高級職業(yè)英語能力認證考試”進行了詳細的分析和介紹。本次會議不僅讓參會院校進一步了解目前廣東省高職院校公共英語教學改革的要求與目標，而且也增進和提供了省內(nèi)各高職院校間教改經(jīng)驗的交流和機會，對我院的公共英語教學改革起到積極的推動作用。第二篇：論高職公共英語聽說教學改革論高職公共英語聽說教學改革摘要：本文針對目前高職高專學生英語學習現(xiàn)狀以及英語課堂教學存在的問題，根據(jù)聽說教學法和交互式教學法的理論指導提出高職院?？梢試L試進行以聽說為主的教學改革，提出利用各種現(xiàn)代化技術手段以及互聯(lián)網(wǎng)資源等開展聽說教學，以提高學生的學習效果。關鍵詞：高職高專 英語聽說 教學改革隨著我國高等教育的逐步普及，高考的毛入學率已達90%多，高職高專院校基本已經(jīng)收底所有高中職高畢業(yè)生。新形勢為高職公共英語教學帶來新挑戰(zhàn)新問題，需要廣大職業(yè)院校的英語教師共同探討。高職院校公共英語教學現(xiàn)狀 高職院校學生的英語水平現(xiàn)狀2002年頒布《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號），職業(yè)教育走過了蓬勃發(fā)展的十年，如今高職院校的教學設施、實訓設備前所未有的先進、師資力量空前強大，而其招收學生的文化基礎卻普遍不如過去幾年。學生的英語高考成績平均都在40分左右，生源中還有比例逐年擴大的學校自主招生學生和從職高考入的學生，他們的英語基礎比高考學生更差，只停留在初學者階段。所以目前高職學校的學生聽不懂英語課并不罕見。如此情況下，學生在英語課上學習相對復雜的英語文章，寫各種英語應用文體，通常班里只有少數(shù)學生可以跟上教材的深度，對多數(shù)人來說偏重閱讀的高職英語課堂不能給他們帶來多少的收獲。因此，需要改革目前的英語教學方式，應該縮減英語閱讀內(nèi)容，改為以聽說為主、讀寫為輔的英語課堂教學，以適應目前高職院校英語教學出現(xiàn)的新情況。 高職院校英語課堂的教學現(xiàn)狀傳統(tǒng)高職高專的英語課通常是教師按照教材每個單元按部就班的傳授學生聽說讀寫四個內(nèi)容。鑒于學生的英語水平，多數(shù)教師會自動將課本的聽說部分變?yōu)殚喿x來講解，閱讀內(nèi)容通常只是講給班里基礎較好的學生，對基礎較差的學生來說，上閱讀課基本是聽不懂。聽力本是比較容易講解的內(nèi)容，但由于種種主客觀原因，比如期末考試都沒有聽力部分；上年紀的英語教師不會使用電腦制作課件等等，多數(shù)教師會略過聽力。對于高職的英語寫作來說，即使教師付出九牛二虎之力講解寫作，由于學生的詞匯和基本句式的儲存量都相對較少，能寫出一篇應用文的學生都是鳳毛麟角。種種現(xiàn)狀使得寫作幾乎成為學生不可能完成的任務。可是面對這樣的教學現(xiàn)狀，高職的英語教師仍然在給學生講這樣的內(nèi)容。理論依據(jù)源于上世紀40年代初為美軍培養(yǎng)戰(zhàn)時翻譯人才的聽說教學法（Audiolingual Method）。，語言學習應該聽說先行，之后加入讀寫。學習語言首先要懂得語言的結構特征，在具體操作上應最先給學生系統(tǒng)的傳授系統(tǒng)語言發(fā)音，再傳語言的基本語句結構，之后對基本句型輔以大量口語訓練，句型練習成為基礎的課堂教學任務。讓學生在教師的指導和控制下開展操練活動。它強調用模仿和重復來學習對話，要求在句型教學的基礎上講授語法知識，通過大量重復的語言練習使學生達到自動化的程度。交互式教學法（Interactive Teaching Approach）最早出現(xiàn)于上世紀80年代初， Brown，他提出語言是交際工具，學習語言最終是為了實際交流。交互式教學法強調語言課堂應以
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