【正文】 第一篇：學(xué)情教情分析報告1平陸縣西街小學(xué)20082009學(xué)年教情學(xué)情分析報告西街小學(xué)始建于1992年。經(jīng)過幾屆領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師的不懈努力，學(xué)?，F(xiàn)具有31個教學(xué)班，2032名學(xué)生的辦學(xué)規(guī)模。辦學(xué)凸顯特色，質(zhì)量有所提升，受到家長和學(xué)生的認(rèn)可?！罢n改”成效顯著，“竹林育人文化”芳香四溢。一、學(xué)情、教情基本情況分析。我校學(xué)生人數(shù)2032人，教師人數(shù)118人，其中專任教師112人，市縣骨干教師及相關(guān)榮譽(yù)獲得者130人次，小學(xué)高級教師46人，大學(xué)本科學(xué)歷30人。教師年齡結(jié)構(gòu)以中年偏大為主，其中40歲以上的教師有38人，占總數(shù)的32%，3040歲的教師有56人，約占總數(shù)的48%。30歲以下的青年教師24人。約占教師總數(shù)的20%。教師團(tuán)隊穩(wěn)定。二、存在優(yōu)勢。學(xué)校教師主體為中年偏大的年齡結(jié)構(gòu)，教育思想和行為比較固定，由于學(xué)校實行課改2年多，教師也具備了一些新的教學(xué)理念。學(xué)校已經(jīng)形成了較為成熟的課改教學(xué)模式，在新舊理念和課改過程中，學(xué)校成績有所提高，驗證了學(xué)校課改正沿著正確的道路前行。發(fā)揮文化對事業(yè)發(fā)展的巨大推力，學(xué)校著力構(gòu)建了“竹林育人文化”簡稱“竹林文化”。把教學(xué)工作中的思想、方法和行為內(nèi)化成文化，形成自己獨特的氣質(zhì)，名曰“翰墨竹林”教學(xué)文化品牌。三、存在不足。學(xué)生群體性質(zhì)決定尖子生缺乏，加之外來務(wù)工人員子女共同組成的學(xué)生群體，缺少系統(tǒng)的家庭教育。教師結(jié)構(gòu)穩(wěn)定造成的思想行為保守，缺少新人刺激，骨干教師及學(xué)科帶頭人缺乏。很難產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”，不利于教師素質(zhì)的整體拉動和提升。四、發(fā)展機(jī)遇。教育局領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革，以陳玉紅為校長的新一任領(lǐng)導(dǎo)班子積極實踐深入開展課改工作，給我們學(xué)校的課改工作向縱深發(fā)展提供了保障和支持。隨著城區(qū)改造不斷深入，學(xué)區(qū)內(nèi)陸續(xù)新建錦繡華庭、萊茵河畔、運河3號等高檔小區(qū)，學(xué)苗質(zhì)量不斷提高。學(xué)校新課改教學(xué)模式逐漸完善，藝術(shù)教育成果顯著被評為沈陽市藝術(shù)教育示范校，正是學(xué)校打造“竹林文化”的最佳時期，并通過文化的形成進(jìn)一步推動學(xué)校教學(xué)工作的長足發(fā)展。五、發(fā)展目標(biāo)及重要舉措。發(fā)展目標(biāo)：第一年，對教師進(jìn)行新教學(xué)理念的培訓(xùn)，讓新教學(xué)理念深入人心、貫穿課堂教學(xué)、充盈到學(xué)校教育的每個角落，初步形成具體可操作的“課改”教學(xué)模式。第兩年，進(jìn)一步探索、完善“課改”教學(xué)模式，使課改經(jīng)驗和做法形成完備體系，充分發(fā)揮育人功能。第三年，以具有本土特色的課改成果帶動學(xué)校整體發(fā)展，逐步形成文化，化育風(fēng)骨，豐富“竹林文化”，形成品牌。提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，使學(xué)校躋身區(qū)內(nèi)名校行列。重要舉措：著力打造竹林環(huán)境文化。學(xué)校打造環(huán)境文化，確立以“善”為核心，通過“靜逸求道”、“謙和養(yǎng)德”、“博愛潤慈”、“感恩揚善”四種主題價值取向引領(lǐng)教師和學(xué)生的行為。精心設(shè)計布置走廊、樓道、廳堂、教室、操場等場所。讓書香、墨香縈繞校園，培養(yǎng)學(xué)生“琴棋書畫思學(xué)信禮”的行為品質(zhì)。凸顯“竹林文化”核心價值。著力打造教師行為文化。以竹子的品格引領(lǐng)教師，不斷提高教師文化素養(yǎng)、師德素養(yǎng)和行為素養(yǎng)，努力打造教師文化名片，提升學(xué)校文化品味。學(xué)校要求教師用得體大方的儀容儀表，文雅優(yōu)美的言談舉止去傳授文明知識，讓學(xué)校?！皞鞑ノ幕倪^程更有文化”著力打造課改文化。（1）堅持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，采用準(zhǔn)備課、交流課兩種課型，不斷深化、異化最后形成本土化的課堂教學(xué)模式的課改思路。不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)?！皽?zhǔn)備課”有“激趣—初學(xué)—質(zhì)疑—尋法—應(yīng)用（再學(xué)）—小結(jié)”六環(huán)節(jié)?！敖涣髡n”上有“互檢—展示—明確—反饋” 四環(huán)節(jié)。（2）采用“單元主講”、“同課異構(gòu)”、“同課共講”、“教師走課”等一系列教研活動。提升教師的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)能力，為課改工作提供智力支持。（3）以學(xué)校課改及文化建設(shè)成果為媒介，做好學(xué)校對外的宣傳和推介工作。確保優(yōu)質(zhì)學(xué)苗留在本校就讀，形成本校教育良性循環(huán)。著力打造學(xué)生行為文化。培養(yǎng)以“善”“為核心，具有“琴棋書畫 思學(xué)信禮”的行為品質(zhì)的學(xué)生群體，突出“自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究、合作交流”的學(xué)習(xí)文化的建設(shè)，主要途徑：。以上為學(xué)校的學(xué)情教情分析，我們將以課堂教學(xué)改革為主線和突破口，打造”“翰墨竹林”教學(xué)特色文化，夯實常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子終身發(fā)展奠基。第二篇：學(xué)情教情分析張坪小學(xué)學(xué)情教情分析徐樹洋一、學(xué)情分析我校共有76名學(xué)生，其中一年級有14名，二年級有12名，三年級有15名，四年級有15名，五年級有6名，六年級有10名。全部學(xué)生屬于寄宿制學(xué)生，其中58名學(xué)生就住在學(xué)校，學(xué)校按照“普九”和“普實”的標(biāo)準(zhǔn)已配備齊全。按照教學(xué)大綱的要求，開足開齊了各門課程，學(xué)校工作正朝著良好的方向發(fā)展。但存在一定的問題。我校學(xué)生都是生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，離城較遠(yuǎn)，多年來形成的學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，很難向高一級的學(xué)校輸送上優(yōu)秀、合格的學(xué)生?，F(xiàn)就我校的學(xué)生情況作一簡單的分析。（一）存在的一些問題需要解決。大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，更談不上遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。所以學(xué)習(xí)興趣不是很高，部分學(xué)生甚至有厭惡情景，許多學(xué)生還是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，談不上興趣愛好?；丶液蟛粫W(xué)習(xí)，無正確的學(xué)習(xí)方法，不知如何看書，學(xué)習(xí)態(tài)度談不上十分端正?；丶乙院箪柟虝r間很少，并缺乏有效的鞏固手段，練習(xí)的機(jī)會明顯不足。部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是很強(qiáng)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)無明確的計劃，有作業(yè)就寫，無作業(yè)就玩，老師布置的作業(yè)不能按時完成，甚至純粹就不交作業(yè)，回家看書也是為了應(yīng)付家長。（二）影響學(xué)情的阻抗因素。家庭原因。部分家庭的家長本身就是文盲，在子女的教育方面缺乏有效的教育方法，有的只是簡單的滿足，有些家長本身的素質(zhì)不高，同時還給子女的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響。我校學(xué)生的部分家長在外務(wù)工，就靠爺爺奶奶來照顧，他們自己都不會就更無從教育這些孩子，這樣就讓孩子們有空可鉆，我校有失去雙親或單親的孩子4個，缺乏親情教育和家庭的溫暖。其中一年級有1個，四年級有3個。還有一小部分家長有精神病、智商低下的遺傳給孩子的就有7個，其中二年級有2個，如：佘婉瑩、劉琦，數(shù)學(xué)智商可以說是為零。三年級兩個，如：總樂樂、李吳起兩位數(shù)加減法不會計算，四年級一個，五年級2個，他們不是按成績升級的，每次考試成績都是個位數(shù)。一部分家庭孩子多，有3—4個孩子的家庭就占一半。其中如四年級學(xué)生董強(qiáng)強(qiáng)姐妹4個，就有3個在我校上學(xué)，他們分布在各個年級。在本班都是年齡比較大的，入學(xué)遲。因為父母不和，無人照管，總是大的照顧小的，他們處在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)習(xí)成績怎么能好呢？另外有一些家長由于生計，孩子無人照管，年齡很小就送到學(xué)校，并且就要上一年級，為了分享“蛋奶”工程的好處和住校。如一年級就有1個學(xué)生只有6歲，他們從來沒有受到學(xué)前教育，他們的學(xué)習(xí)、生活、住宿都