【正文】 《《 酸酸 的的 化化 學學 性性 質(zhì)質(zhì) 》》 說說 課課 教教 案案 湖湖 南南 省省 長長 沙沙 市市 雅雅 禮禮 中中 學學 姚姚 相相 仁仁 板板 塊塊 順順 序序 流流 程程 圖圖 一一 、 學學 情情 分分 析析 教教 學學 對對 象象 為為 我我 校校 初初 三三 年年 級級 5 6 65班班 的的 學學 生生 ， 我我 校校 為為 省省 級級 示示 范范 性性 中中 學學 ；； 三三 個個 班班 學學 生生總總 體體 情情 況況 較較 好好 ， 思思 維維 活活 躍躍 ， 班班 級級 紀紀 律律 好好 ， 操操 作作 能能 力力 、 協(xié)協(xié) 作作 能能 力力 較較 強強 ， 且且 集集 體體 榮榮 譽譽 感感 強強 ， 他他們們 充充 滿滿 熱熱 情情 和和 激激 情情 ， 對對 自自 己己 喜喜 歡歡 的的 事事 、 積積 極極 性性 高高 。 在在 以以 前前 的的 學學 習習 中中 ， 學學 生生 已已 經(jīng)經(jīng) 具具 有有 以以 下下 一一些些 知知 識識 ：： 鹽鹽 酸酸 與與 石石 灰灰 石石 反反 應應 制制 取取 二二 氧氧 化化 碳碳 ；； 活活 潑潑 金金 屬屬 與與 酸酸 的的 反反 應應 ；； 二二 氧氧 化化 碳碳 通通 入入 紫紫 色色 石石 蕊蕊 試試 液液 ， 石石 蕊蕊 試試 液液 變變 紅紅 色色 。 酸酸 堿堿 指指 示示 劑劑 鹽鹽 酸酸 、 硫硫 酸酸 的的 物物 理理 性性 質(zhì)質(zhì) 這這 些些 都都 是是 與與 酸酸 有有 關關 的的 內(nèi)內(nèi) 容容 ， 因因 此此 對對 酸酸 有有 了了 一一 定定 的的 認認 識識 ， 只只 是是 對對 酸酸 的的 化化 學學 性性 質(zhì)質(zhì) 本本 質(zhì)質(zhì) 還還 不不是是 很很 清清 楚楚 ， 可可 以以 說說 是是 “知知 其其 然然 ， 不不 知知 其其 所所 以以 然然 ”， 因因 此此 形形 成成 疑疑 問問 ：： 為為 什什 么么 酸酸 的的 性性 質(zhì)質(zhì) 具具 有有 相相 似似性性 ？？ 而而 本本 節(jié)節(jié) 課課 要要 就就 是是 由由 現(xiàn)現(xiàn) 象象 →本本 質(zhì)質(zhì) ， 歸歸 納納 出出 酸酸 的的 性性 質(zhì)質(zhì) 。 二二 、 教教 材材 分分 析析 （一）版本 ：人民教育出版社 《化學》 九年級 下冊 （二）教材所處地位 ： 本節(jié)課內(nèi)容處于第十單元《課題 1 常見的酸和堿》第二課時，在第一課時學習了酸堿指示劑、鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)和濃硫酸的腐蝕性等內(nèi)容，本堂課主要是學習稀鹽酸、稀硫酸的化學性質(zhì)，從而總結出 酸的化學性質(zhì)。在酸的化學性質(zhì)中， 酸與指示劑作用 ——應用性知識 酸與活潑金屬反應 ——復習性知識 酸與金屬氧化物反應 ——新知識 而酸與堿反應（中和反應）放在本單元課題 2學習，與鹽的反應放在第十一單元，但是學情分析 教法學法分析 教學過程設計 教學活動 教材分析 已經(jīng)弱化。 《酸的化學性質(zhì)》是在學生對一類物質(zhì)化學性質(zhì)的概括，而且是學生第一次概括一類物質(zhì)的化學性質(zhì)，它對學生今后學習 “堿的化學性質(zhì) ”、 “鹽的化學性質(zhì) ”具有重要的指導作用，而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的比較、歸納 能力。綜合以上分析，《酸的化學性質(zhì)》在教材中所處地位是非常特殊和重要的。 （三）《化學課程標準》的要求 ： 知道常見酸的主要性質(zhì)和用途 能用金屬活動性順序表對有關的置換反應進行簡單的判 斷，并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。 （四）重點、難點的確定 （ 1）重點的確定 根據(jù)《化學課程標準》的要求，酸的化學性質(zhì)即酸與指示劑作用、酸與活潑金屬反應、酸與金屬氧化物反應是本堂課的學習重點。 （ 2）難點的確定 用微觀粒子解釋酸的化學性質(zhì)的本質(zhì)原因。 （五）課型： 新授課 根根 據(jù)據(jù) 本本 節(jié)節(jié) 課課 的的 內(nèi)內(nèi) 容容 特特 點點 以以 及及 在在 教教 材材 中中 的的 特特 殊殊 地地 位位 ， 確確 定定 如如 下下 的的 教教 學學 目目 標標 ：： （（ 六六 ）） 教教 學學 目目 標標 知知 識識 與與 能能 力力 ：： 1. 了了 解解 酸酸 的的 涵涵 義義 。 2. 了了 解解 酸酸 的的 化化 學學 性性 質(zhì)質(zhì) （（ 本本 節(jié)節(jié) 課課 的的 教教 學學 重重 點點 ）） 。 3. 使使 學學 生生 逐逐 步步 懂懂 得得 從從 個個 別別 到到 一一 般般 的的 認認 識識 事事 物物 規(guī)規(guī) 律律 的的 過過 程程 （（ 即即 從從 現(xiàn)現(xiàn) 象象 到到 本本 質(zhì)質(zhì) ）） 。 4. 培培 養(yǎng)養(yǎng) 學學 生生 基基 本本 實實 驗驗 技技 能能 、 協(xié)協(xié) 作作 能能 力力 。 5. 培培 養(yǎng)養(yǎng) 學學 生生 分分 析析 問問 題題 、 解解 決決 問問 題題 的的 能能 力力 以以 及及 比比 較較 、 歸歸 納納 能能 力力 。 過過 程程 與與 方方 法法 ：： 初初 步步 學學 會會 運運 用用 比比 較較 、 分分 類類 、 歸歸 納納 、 概概 括括 等等 方方 法法 初初 步步 學學 會會 運運 用用 觀觀 察察 、 實實 驗驗 等等 方方 法法 獲獲 取取 信信 息息 情情 感感 與與 態(tài)態(tài) 度度 ：： 實實 事事 求求 是是 的的 科科 學學 的的 科科 學學 態(tài)態(tài) 度度 。 保保 持持 和和 增增 強強 對對 生生 活活 和和 自自 然然 界界 中中 化化 學學 現(xiàn)現(xiàn) 象象 的的 好好 奇奇 心心 和和 探探 究究 欲欲 ， 發(fā)發(fā) 展展 學學 習習 化化 學學 的的 興興 趣趣 。 發(fā)發(fā) 展展 善善 于于 合合 作作 、 勤勤 于于 思思 考考 、 嚴嚴 謹謹 求求 實實 、 勇勇 于于 創(chuàng)創(chuàng) 新新 和和 實實 踐踐 的的 科科 學學 精精 神神 。 三三 、 教教 法法 學學 法法 設設 計計 為為 了了 更更 好好 地地 突突 出出 教教 學學 重重 點點 、 突突 破破 教教 學學 難難 點點 ， 對對 教教 法法 和和 學學 法法 作作 如如 下下 設設 計計 ：： 貫貫 徹徹 “教教 師師 主主 導導 、 學學 生生 主主 體體 、 注注 重重 過過 程程 ”的的 原原 則則 ， 在在 教教 學學 中中 采采 用用 問問 題題 和和 探探 究究 實實 驗驗 為為 教教學學 情情 境境 ， 配配 以以 講講 授授 、 討討 論論 、 歸歸 納納 、 對對 比比 等等 方方 法法 的的 綜綜 合合 運運 用用 ， 激激 發(fā)發(fā) 學學 生生 的的 學學 習習 興興 趣趣 。 通通 過過 提提 問問 、 思思 考考 、 議議 論論 （（ 討討 論論 ）） 、 講講 解解 、 練練 習習 、 多多 媒媒 體體 等等 教教 學學 手手 段段 ， 引引 導導 學學 生生 動動 口口 、動動 腦腦 ， 引引 導導 學學 生生 分分 析析 、 討討 論論 、 釋釋 疑疑 ， 從從 而而 培培 養(yǎng)養(yǎng) 學學 生生 的的 分分 析析 、 解解 釋釋 一一 些些 簡簡 單單 問問 題題 的的 能能 力力 。 四四 、 教教 學學 過過 程程 設設 計計 教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能 如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計： （（ 一一 ）） 教教 學學 模模 式式 （（ 二二 ）） 流流 程程 設設 計計 ：： 教教 學學 流流 程程 教教 法法 學學 法法 教教 學學 說說 明明 環(huán)環(huán) 節(jié)節(jié) 11 探探 究究 活活 動動 1：： 鑒鑒 別別 稀稀 鹽鹽 酸