【正文】 第一篇：做一個有思想力的老師做一個有思想力的老師思想力，即思考，向自己提問題的能力。行動，就是尋找問題的答案，并把想法付諸實施。這就是蘇州葛文山老師的行動研究，也是伴隨他成長的一種思考方式。16年前，葛文山畢業(yè)于武漢測繪科技大學(xué)，既沒有受過正規(guī)的師范教育，也沒有學(xué)過系統(tǒng)的英語課程，更沒有通過英語專業(yè)八級考試。在這種不專業(yè)的情況下，葛文山給自己提出了第一個問題：如何站穩(wěn)講臺？要站穩(wěn)講臺，就要上好課。好的備課，是上課成功的一半。而了解學(xué)生與學(xué)法，研究教材與教法，琢磨試題與做法是站穩(wěn)講臺的第一步。通過思考，葛文山給自己提出的問題一個接一個，摸清了英語課堂教學(xué)的門路，成就了心中的目標(biāo)。一路走來雖然很辛苦，但總能不斷登上新的臺階，摘到豐滿成熟的桃子。行動研究使葛文山體驗到教師職業(yè)成功的幸福感和榮譽感，也使他從一個英語教學(xué)“門外漢”到兢兢業(yè)業(yè)地站穩(wěn)講臺，從獲得蘇州市評優(yōu)課一等獎，再到成為全國外國語學(xué)校高中英語評優(yōu)課一等獎獲得者。先想，后做，再總結(jié)，這種不斷重復(fù)螺旋式上升的工作方式是葛文山走向成功的最大法寶。從參加工作第二年起，葛文山就有一種想要表達(dá)的欲望，他自稱“滿腦子都是一些稀奇古怪的想法”，想與同行交流切磋，想向?qū)＜易稍兦笞C。于是，葛文山就想到寫教學(xué)論文。就這樣，第一篇論文《淺談?wù)n文教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置》誕生了，并刊發(fā)在全國核心期刊《中小學(xué)外語教學(xué)》上。牛刀小試，給了他莫大的鼓勵和肯定。從此之后，一發(fā)而不可收拾，有近百篇教學(xué)論文發(fā)表于全國核心期刊，其中還有十余篇文章被中國人民大學(xué)書報資料中心全文轉(zhuǎn)載。他先后受邀在長沙、西安、成都、蘇大、徐州、無錫、揚州等地做過多場教學(xué)報告。工作第四年，葛文山發(fā)現(xiàn)一個新問題：他的教學(xué)研究比較零星，淺嘗輒止，形不成合力。新問題帶來新機遇。為進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，葛文山集中自己的時間和精力，加入了課題研究，從縣市級課題，到國家級課題；從參與別人的課題研究，再到自己獨立申報和主持省級課題。課題研究讓葛文山從自己一枝獨秀，到帶領(lǐng)教師銳意改革學(xué)?？蒲兄贫?，發(fā)展教育科研共同體，創(chuàng)造出全校教育科研“百花齊放春滿園”的局面。行動研究，讓葛文山從一名對教育一知半解的非師范生，慢慢體會到“為人師”的快樂，感受到“像花兒一樣盛開”的教育幸福，并立志把教育當(dāng)成自己的終身事業(yè)。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”為了激發(fā)更多英語老師行動起來，葛文山把過去發(fā)表的文章和受歡迎的博文做了一次梳理，也就有了這本書。第二篇：做一個有思想力的行動者2011做一個有思想力的行動者20110416 21:13從教10年來，教育科研一直在伴隨著我，不停地促進(jìn)我的專業(yè)成長，成就心中的規(guī)劃目標(biāo)，使我體驗到教師職業(yè)的幸福。教育科研讓我從一個英語教學(xué)“門外漢”，兢兢業(yè)業(yè)站穩(wěn)講臺，到全國外國語學(xué)校高中英語評優(yōu)課一等獎獲得者；讓我從課題研究的初學(xué)者，摸著石頭過河，到全國和省級立項課題的獨立主持者和幾十場學(xué)術(shù)講座的報告者；讓我從一位寫作新手，涂涂畫畫寫總結(jié)，到全國核心期刊50余篇文章（其中9篇文章被中國人民大學(xué)書報資料中心全文轉(zhuǎn)載）和三本專著的作者；讓我從自己一枝獨秀，到帶領(lǐng)教師銳利改革學(xué)校科研制度，發(fā)展教育科研發(fā)展共同體，創(chuàng)造出全校教育科研“百花齊放春滿園”的局面；讓我從一名非師范生，起初對教育一知半解，到慢慢體會教師職業(yè)的快樂，感受到“像花兒一樣盛開”的教育幸福，到立志把教育當(dāng)成自己矢志追求的事業(yè)??蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來?！蹦敲?，該如何引導(dǎo)教師走到教育科研這條成功的幸福道路上來呢？我想結(jié)合自己從事教育科研的經(jīng)驗和體會，從“做真實的研究”、“做身邊的研究”、“做有效的研究”等三個角度，談一談自己的看法。一、做真實的研究。求真，應(yīng)該是每一個科研者的良知。然而，在個別學(xué)校，教育科研卻有點“假大空”，流于形式，成為中看不中用的“形象工程”。教育科研的意義和價值受到質(zhì)疑，教師從事研究的積極性在降低。一線教師最需要什么樣的教育科研？我認(rèn)為，最受他們歡迎的教育科研必須是真實的。真實的科研才能提升教師的素質(zhì)，帶動教育教學(xué)質(zhì)量的提高，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。杜威曾經(jīng)說過：“教育是一種生活方式，是一種行動方式?！鼻笳?，需要我們拿出勇氣，不把教育科研當(dāng)成裝點門面、增添榮譽、應(yīng)對檢查和個人晉職的籌碼，而是把她作為一種潛心于教育研究的過程來體驗。首先，選題要真實。在一些教師看來，教育科研就是搞“課題”，級別越高越好，不管課題是否符合教學(xué)實際，只要是教育行政部門或上級科研機構(gòu)下達(dá)的課題就行，只要能裝點門面就行。其實，一個學(xué)校的教育科研至少包括三類研究：課題研究，常態(tài)研究，學(xué)校發(fā)展研究。它既有課題立項帶動，又有常態(tài)研究支撐，同時，把如何辦學(xué)校、學(xué)校如何改革與發(fā)展也作為研究對象。這樣的研究惠及面寬，參與性強，適用范圍廣。我們應(yīng)提倡教師在自己的實踐活動中、學(xué)習(xí)思考中、熱點難點中和縱深漫溯中尋找課題。不要去只考慮課題是否立項，級別是否“夠檔次”，面對我們每一天的教育對象和每天都可能遇到的困難，我們鍥而不舍地研究，這樣的研究最真實，最有價值，也最容易出成果。其次，過程要真實。真正的教育科研不是坐而論道，紙上談兵，而是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。搞研究，做課題，我們都要堅持在實踐中探索，關(guān)心過程，注重實效，不能追求形式主義。如果我們在研究過程中避重就輕，蜻蜓點水，那么整個過程就會成為一個啞鈴狀的畸形怪胎，重兩頭輕中間。真實的教育科研，要與實踐同步，強調(diào)教育者在研究過程要言行一致，不能述而不作、論而不行，行動性研究無“行動”；說一套、做一套，對外開課展示是一套，平時教學(xué)又是一套；紙上談兵，花點子一個又一個，實際教學(xué)卻是“濤聲依舊”、“新瓶裝舊酒”。最后，成果要真實。記得一位名師說過：“真實的科研成果應(yīng)該主要體現(xiàn)于學(xué)校教育質(zhì)量的提升，包括教師和學(xué)生精神面貌的積極變化。”在總結(jié)研究成果時，我們不能“為賦新詞強說愁”，更不能憑空想象，弄虛作假和抄襲剽竊。真實的科研成果應(yīng)該是形式多樣，層次各異的，不應(yīng)該是各種口訣或順口溜式的“經(jīng)驗”、“模式”，不應(yīng)該只注重撰寫論文、出版論著、編寫教材等有分量的標(biāo)志性成果。其實，看似“小兒科”的教學(xué)反思、教育敘事、案例分析等，都是教育科研的重要表現(xiàn)形式，是鮮活真實的一手材料，理應(yīng)得到重視。二、做身邊的研究。中小學(xué)教師處于教學(xué)一線，有機會接觸到大量的原始案例、數(shù)據(jù)和材料，具備從事教學(xué)研究的有利條件?！秾W(xué)記》說：“知困，然后能自強也”?！敖獭笔沁M(jìn)行中小學(xué)教育科研的前提。沒有“教”的教育科研是無源之水，無本之木。教師要關(guān)注身邊的教育細(xì)節(jié)，在自己實踐中找尋研究的話題。學(xué)生的心理特點、備課、上課、聽