【正文】 第一篇：《木蘭從軍》第二課時教學設計(wu)《木蘭從軍》第二課時教學設計教學目標：理解課文內容，感悟花木蘭愛國、愛家的優(yōu)秀品質。能在情境中展開合理想象，扮演木蘭如何說服家人，培養(yǎng)學生的想象能力。體會文中動詞的準確用法，培養(yǎng)學生的寫作能力。教學設計：一、復習詞語，走近花木蘭的故事 發(fā)生戰(zhàn)爭緊急征兵替父從軍 告別親人前線征戰(zhàn)赫赫戰(zhàn)功 勝利回鄉(xiāng)脫下戰(zhàn)袍文靜俊美看看這些詞語，你們還認識嗎？學生讀詞語。你能用上這些詞語來說說花木蘭嗎？師過渡：花木蘭生活在南北朝時期，在那個年代統(tǒng)治者為了不斷擴大自己的疆土，急需兵力，年輕的、年老的，紛紛被抓去當兵作戰(zhàn)。所以，學生讀：那時候，北方經常發(fā)生戰(zhàn)爭。（出示：第二自然段內容）國家！國家！國之不平，家又何以能夠安寧。請同學們打開語文書，細細讀一讀這一自然段，邊讀邊思考，木蘭這家發(fā)生了什么事？二、品讀第二自然段，體會木蘭為國為家的豪情晚裝。學生讀第二自然段 預設：生：木蘭的父親年老多病，難以出征。師點評：心有余，而力不足，難！生：朝廷下達的命令又無法違抗。師點評：違抗朝廷命令，重則誅殺九族，難！是呀，實在是一個“難”字了得。所以木蘭，出示“焦急萬分”。焦急是什么意思？還要加個萬分，可見事情實在是令人擔心。誰愿意來感受一下木蘭的這種焦急萬分？（指名讀）是呀，父親年邁，弟弟年幼，但這個征兵文書又非常緊急，還有誰來讀一讀。（指名讀讀）木蘭僅僅是為父親為這個家焦急萬分嗎？她是為了誰？請同學們一起讀一讀這一自然段。預設：生：我覺得不僅為家，也是為國。師：從那個詞語中可以看出？ 生：理應。師：什么叫“理應”？ 生：理所應當。師：國家興亡，匹夫有責，木蘭覺得自己理應，學生讀“為國為家分憂”。于是，她毅然覺得女扮男裝、替父從軍。可是，家人會同意嗎？（不會）那木蘭，你們該如何來說服你的父親、你的母親、你的弟弟呢？請你和同桌兩人，一人做木蘭，一人做木蘭的家人，召開一次家庭會議。（出示家庭討論圖片）預設情境：作為一家之主的父親首先開口了：“你一個女孩子，怎能從軍？萬一被發(fā)現，這可是欺君之罪呀！還是我去，大不了，我這把老骨頭戰(zhàn)死疆場，也算是為國捐軀！”生：（木蘭）父親，您可是咱們家的主心骨，您一定會健康常壽，我去替您從軍，說不定還能立下戰(zhàn)功呢?。▽W生試說服“父親”，感受木蘭對父親的尊敬）“你既然打定主意要去，為父也不好說什么了?！钡艿苈牶罅ⅠR跳了出來：“姐姐，不要去，我舍不得你。應該我去的，我現在是家中的男子漢，讓我去吧。父親、母親還需要你照料呢！”生：（木蘭）不，弟弟，還是我去！姐姐學過武藝，你難道忘了嗎？別擔心！我會小心的。你在家好好侍奉父親、母親。家里就靠你了。（學生試說服“弟弟”，體會木蘭對弟弟的愛護）“那姐姐你一定要早點回來啊，我在家會想念你的?！贝藭r一直在旁輕聲哭泣的老母親再也忍耐不住了：“女兒啊，你可不能去，戰(zhàn)場上都是男子，你一個女兒家，有很多不便之處?。∧銈兌紕e去了，我們找那個大官說說情，咱們家情況特殊！還是讓我們一家人安安穩(wěn)穩(wěn)地過好咱們自己的日子吧！”生（木蘭）：母親，我從小練功習武，身體強壯，不怕他們。您就放心吧！現在的情形您也清楚，我們的國家都快沒有了，我們的日子還能安穩(wěn)嗎？我會保護好自己您就讓我去吧！“兒啊，你說的也是，那你就去吧，只是戰(zhàn)場不比在家一定要好好照顧自己啊，我和你爹在家等你回來?。　?師總結：木蘭的一席話激勵了家里的每一個人，無奈之余，只能作罷。從這一小節(jié)中，你們看到了一個怎樣的花木蘭？讓我們再次來感受一下木蘭的孝心、木蘭的愛幼、木蘭想為國為家分憂之情。板書：為國為家三、品讀第三自然段，感受木蘭戰(zhàn)功赫赫的英勇形象。于是木蘭，引讀第三自然（出示圖文）出示圖：這就是告別了親人的木蘭，引讀，她披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。你能把這四個一個字的動詞，變成兩個字的動詞嗎？出示：木蘭告別了親人，戰(zhàn)袍，駿馬，黃河，燕山，來到了前線。你覺得這里用兩個字的動詞好，還是用一個字的動詞好呢？說說理由。那你能來讀好這句話嗎？也可以加上動作來讀這句話。這就是來到了前線的木蘭，出示視頻短片：木蘭征戰(zhàn)場面，你看到了什么？ 預設：生：我看到了花木蘭在戰(zhàn)場上奮力殺敵的情形。生：我看到了她帶領講師們渡黃河時，面對波濤洶涌的黃河，她不畏艱難。師點評：真是一位勇敢的戰(zhàn)士。生：我看到了她帶領將士們過燕山時，累得只能在草叢中休息。師點評：不怕辛勞。生：我看到了她們過燕山時，碰到猛獸，奮勇對付。師點評：