【正文】 第一篇：《荷花》教案及教學反思荷花（一）教學目標：知識目標：，正確理解下列詞語：荷花、蓮蓬、飽脹、翩翩起舞。，感受荷花的美麗。能力目標：培養(yǎng)學生感情朗讀的能力；閱讀想象能力；會背課文；積累優(yōu)美語言。情感目標：培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。（二）教學重點：感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)，想象畫面，培養(yǎng)對大自然美的體驗。（三）教學難點：理解“把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫”等句的意思。（四）教學方法：、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學生感悟語言生動形象和描寫的優(yōu)美。，查閱資料，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。教學設(shè)計：（一）復習提問，導入新課：昨天我們學習了生字，初步了解了課文內(nèi)容，請同學們想一想哪幾個自然段寫了荷花？哪幾個自然段寫“我”以為自己是荷花？（二）新課：：那么第一自然段寫什么呢？請一名同學讀第一自然段。你覺得這一段哪個詞用得恰當？為什么？這一段在全文起什么作用？ 師小結(jié)：本段作者直接了當，引起下文，引人入勝。？你們想不想看一看？ 出示掛圖：你都看到了什么？作者又是怎樣描寫的呢？ 、三自然段：自由讀二、三自然段，你讀懂了什么？（板書：荷葉、荷花）指名讀描寫荷葉的句子，你覺得這句話寫得怎么樣？（板書：挨挨擠擠、像大圓盤）這樣的荷花給你什么印象？師啟發(fā)：荷葉就已經(jīng)這么美了荷花會是什么樣的呢？指名讀描寫荷花的句子。問：這里一共寫了幾種樣子的荷花？（板書：半開、全開、含苞）指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。對照圖畫朗讀第三自然段討論：(1)這些荷花一朵有一朵的姿勢是什么姿勢？(2)“一幅活的畫”是什么意思？(3)文中的畫家指的是誰？ 、五自然段（1）看到大自然這么美的畫，我有什么感受呢？聽錄音回答：我在干什么呢？我會這樣說明什么？（板書：荷花美）師小結(jié)：作者看荷花已到了如癡如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才產(chǎn)生了這種感覺。（2）指導感情朗讀體驗感悟：下面我們也把自己當作一朵荷花融入其中，感情朗讀，體會作者的思想感情。（3）想象：蜻蜓會告訴我什么？小魚呢？（自由討論）（三）總結(jié)全文：課文按照看荷花的順序進行敘述，語言樸實優(yōu)美想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，賦予感染力，讓人讀后產(chǎn)生一種美感。（四）展示資料：將學生課前準備的文字圖片等資料進行展示，加深對課文的理解，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。（五）作業(yè)：。板書設(shè)計 荷花 兩三片 全 花骨朵穿 站 舞 停 站 冒教學反思這是一篇寫景的文章，作者先寫來到荷花池邊，再寫荷花的姿態(tài)，然后總寫荷花的美，最后寫作者的聯(lián)想，回到再現(xiàn)實。因此，我認為講本課時要抓住文章的特點，把荷花的美充分展示給學生，才會讓學生明白美景才能讓作者陶醉，以致于覺得自己是荷花了。在教本課時，先讓學生觀察圖畫，使學生能充分欣賞荷花的美，然后圖文結(jié)合學起課文來就容易地多了。講荷花的姿態(tài)時要把荷花的三種不同姿態(tài)找出來進行比較，對作者的聯(lián)想，可引導學生把自己當作荷花來想，體會作者的聯(lián)想。學完課文后，要讓學生對文中美的地方充分欣賞，要讓學生明白作者的聯(lián)想是多么地重要，要學會像作者那樣展開想像進行聯(lián)想，才能把文章寫得更具體。第二篇：荷花教案和教學反思《荷花》教學教案教學過程：一、導入課題“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是寫的什么？(生回答)誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導學生說一說所了解的關(guān)于荷花的知識）今天我們要學習的課文寫的就是荷花。板書課題《荷花》，齊讀課題。教師簡單介紹荷花：荷花，又名蓮花、水芙蓉等，屬睡蓮科多年生水生草本花卉。地下莖長而肥厚，有長節(jié)，葉盾圓形?；ㄆ?至9月，單生于花梗頂端，花瓣多數(shù)，嵌生在花托穴內(nèi)，有紅、粉紅、白、紫等色，或有彩文、鑲邊。堅果橢圓形，種子卵形。荷花種類很多，分觀賞和食用兩大類。原產(chǎn)亞洲熱帶和溫帶地區(qū)，我國早在周朝就有栽培記載。荷花全身皆寶，藕和蓮子能食用，蓮子、根莖、藕節(jié)、荷葉、花及種子的胚芽等都可入藥。其出污泥而不染之品格恒為世人稱頌。陳志歲《詠荷》詩曰：“身處污泥未染泥，白莖埋地沒人知。生機紅綠清澄里，不待風來香滿池。”（百度百科）二、字詞學習在學習課文之前我們先來檢查一下生字詞的自學情況(大屏幕出示字詞)生讀——師糾正——開火車三、初讀課文，自學感知我們先來看幾幅圖片（出示兩三片花瓣、全展開、花骨朵）同學們，看著美不美？設(shè)問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕 學習要求：認真聽，將自己讀不準的字音標好。讀得美不美？同學們能不能讀得更美？ 好，現(xiàn)在同學們自己讀課文: 學習要求：通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解，也可以在小組內(nèi)討論解決，還不懂的問題在書上標出來。四、檢查自讀情況同學們讀完了沒有？讀完的坐好，我們檢查一下自讀情況引導學生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？（鼓勵學生說一條兩條）你還有什么問題不懂？引導學生質(zhì)疑問難，根據(jù)學生質(zhì)疑情況梳理教學重點、難點，歸納如下：（1）“我”為什么感受到：如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起？（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？五、根據(jù)學生質(zhì)疑情況，直奔重點，學習課文。好，我們帶著這些問題來學習課文（一）學習課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語，感受荷花之美?？磿卮穑赫n文的哪些自然段寫了荷葉、荷花？（學生回答3段）誰起來讀3自然段？其他同學邊讀邊想：作者看到的荷花、荷葉是什么樣的？這問同學讀得真好！提問：作者看到的荷花、荷葉是什么樣的？你從中體會到了什么？引導學生領(lǐng)會表達（體會到這一池荷花很茂盛、很美、很有生命力）。請同學們自由讀自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛、很美、很有生命力？出示畫面（出示兩三片花瓣、全展開、花骨朵），圖文結(jié)合，引導學生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機。在學生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上，引導學生理解難句：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。結(jié)合動畫荷花片段，引導學生領(lǐng)會表達。小結(jié)：正是因為這一池荷花長得這么茂盛，這么美，還正在生長著，隨風擺動，所以“我”才感受到：如果把眼前一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。這兩個自然段應(yīng)該怎樣來讀呢？指名讀，學生自由讀，進一步體會荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。（二）學習4自然段啟發(fā)談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會有什么感受呢？設(shè)問：面對著這一池荷花，作者會是怎樣的感覺呢？當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？同學們自由讀第四自然段哪位同學描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現(xiàn)的美妙景象。引導學生展開想像讀一讀這一自然段的最后三句話，想像一下，如果你也變成了一朵白荷花，會有哪些小動物來告訴你什么？誰起來有感情朗讀第四自然段？其他學生閉目想像，進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺。（三）學習第五自然段 設(shè)問：我真的是一朵荷花嗎？ 我是來干什么的？齊讀最后一個自然段，引導學生進一步思考：從這一句話中你又體會到了什么？（“我”沉醉其中，忘記了自我?？梢娮髡邔苫ǖ南矏?。）（四）簡要講解第一段第一段主要講了什么？（主要交代了時間、地點、事件，主要通過寫了作者的嗅覺，為下文看荷花做了鋪墊。）六、總結(jié)全文，激趣深化。學了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛淼?？結(jié)合學生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。(板書 聞—看—想)課文學到這里，老師很想知道，同學們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學生暢所欲言，教師予以肯定。七、誰起來把課文有感情地朗讀一遍？放音樂其他同學邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現(xiàn)語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學生對課文內(nèi)容的理解。八、作業(yè)布置：將課文背熟。仿照《荷花》寫法寫一寫自己喜歡的一種花?！逗苫ā方虒W反思《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領(lǐng)學生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反復誦讀相應(yīng)的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行說話訓練。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內(nèi)容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數(shù)重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控。我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之后，學生對課文內(nèi)容也爛熟于心了。第三篇：荷花教學反思荷花教學反思荷花教學反思1在平常的備課中，我們往往會把關(guān)注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學生的興趣和理解潛質(zhì)，而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學模式里，學生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，體現(xiàn)學生個體差異性的說法。要把學生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成為學習上的主動者，就就應(yīng)讓他們建立起朋輩間群體學習的意識。老師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”，給學生創(chuàng)設(shè)一個自主學習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學生的興趣會降低，正因這些都是以前學過的，他們會覺得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學生自己找背景品讀、自己出題鞏固學習呢？我認為是可行的。正因?qū)W生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語言表達潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸?shù)慕虒W課堂所嚴重忽略的。因此，在第一個班進行傳統(tǒng)教法而教學效果不理想的前提下，第二個班上我嘗試讓學生自主活動，每個組負責其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后透過其他學生對表演學生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節(jié)，評價的39。同學可向表演同學提問（例如：這一段對話的語調(diào)你為什么要這樣處理？等）。學生在學習小組間交流、探討，并透過同學所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說中細節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，學生自主研討準備使不一樣層次學生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經(jīng)涉及到本文的學習重點——透過對話分析人物性格特征。而學生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過程，也學會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現(xiàn)本課的教學目標：理順小說情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。隨著對“有效教學”的深入探討，我對課堂教學由知識本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白，并帶著這個目標在教學中盡量嘗試各種有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時刻和空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。荷花教學反思2《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。本文的重點與難點是引導學生展開想像，達到審美的目的。在學習第二自然段時，我先讓學生進行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對應(yīng)的圖，加深對句子的理解。在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學生把這些字放進句子讀一讀，談?wù)勼w會。有的說說“長”太平常了，讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結(jié)實、堅硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。在學習第四自然段時，讓學生展開想像，對文中的省略號進行補充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情，激發(fā)學生的生活情趣。荷花教學反思3今天我在學校的電子白板教室進行了《荷花》第二課時的教學，交互式電子白板的使用，給學生帶來了許多新奇的感受，給教學帶來了意想不到的收獲。一、欣賞、品味、情境感悟由學生熟悉的《江南》一文引入，在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀，糾正字音的同時，激發(fā)學生朗讀情趣。其后，充分利用視頻資料、課件等，讓學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。，學生再次自讀課文，細細品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。二摘抄、誦讀、親密接觸學生們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號。摘抄之后，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗。此時，學生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的目標。三積累、運用、才情勃發(fā)以課文做為始發(fā)點，將積累引發(fā)到課外。教師在學生朗讀課文語句之后，出示朱自清的《荷塘月色》片段，《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等經(jīng)典句子，感受荷魂精髓。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。課后我又結(jié)合《練習七》學用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花，指導學生寫自己喜歡的花兒。本課執(zhí)教后，有一點遺憾，就是在教學地過程中，雖然給學生帶來了比平常更強的視覺沖擊力，但是沒有把交互式電子白板的使用功能發(fā)揮出來，只是把它當成了顯