高中體育教學論文對教學培養(yǎng)學生探究法學習方式的研究(已修改)
2024-11-05 04:34 本頁面
【正文】 第一篇：高中體育教學論文 對教學培養(yǎng)學生探究法學習方式的研究對高中體育教學培養(yǎng)學生探究法學習方式的研究摘要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，我們帶著幾許熟悉，帶著幾許親切，與新課程共同成長?；仡檭赡陙碚n程改革實驗工作，我們通過各種研討活動和教學實踐，深刻認識到實施體育與健康課程改革的一個重要內(nèi)容是如何培養(yǎng)高中學生控究式的學習方式。這是一個理論總是也是一個實踐問題。筆者在參與課程改革實驗的過程中，針對高一年級學生有一定主見，有個性、活潑好動，喜歡體育活動的特點，進行了“控究法”教學法的研究，不思挖掘?qū)W生的學習潛能，使體育教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基本途徑。一、探究法學習方式的視角社會的發(fā)展，對人的主動進取和創(chuàng)新精神的要求如日中天，越來越高，但青少年學生普遍面臨的一個新的困惑是不適應社會的發(fā)展?，F(xiàn)代社會強調(diào)和諧人文素養(yǎng)環(huán)境，平等、民主、合作的交往與競爭。據(jù)相關(guān)資料表明，我國青少年80%的人缺乏創(chuàng)造力，14%的人具有初步的探究創(chuàng)造能力。而新課程明確強調(diào)要貫徹“健康第一”的指導思想，激發(fā)學生運動興趣，重視學生主體地位，關(guān)注學生個性差異，以增強學生身心健康為目的，注重學生的全面發(fā)展，在教學中鍛煉學生的實踐能力。為此，創(chuàng)建探究法學習方式，是時代的使命，勢在必行。探究法學習方式就是在教師的引導激勵下，學生呈現(xiàn)出多向發(fā)散性思維狀態(tài)，自主強化信息，大膽設(shè)疑問難，敢于提出異見，善于表現(xiàn)自己，形成具有個性特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。例如，正面原地雙手拋實心球教學，教師提出“怎樣才能把實心球投得遠”這一問題，學生通過自主學練與合作討論得出答案。教師再進一步向?qū)W生提問“取決實心球遠近的因素是什么？”學生帶著疑問再次通過學習，分析得出答案。由此可見，主動性學習是探究式學習的基礎(chǔ)，探究是學習的核心，有探究才會有創(chuàng)新，探究式學習是形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的內(nèi)驅(qū)力，合作性學習是形成探究創(chuàng)造學習的外部條件。為此，課堂上教師以外驅(qū)力推動學生的內(nèi)驅(qū)力，形成合力并發(fā)揮作用，是培養(yǎng)學生探究法學習方式的有效途徑。二、探究法學習方式的維度探究法學習方式是新一輪課程改革的一個亮點。其運作維度以人的發(fā)展為本，以學生為主體，鼓勵學生主動參與、樂于探究、善于合作，真正體現(xiàn)“實踐本位”的教學觀，注重將思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、實踐權(quán)交給學生，讓學生在參與的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。運作的特點是弘揚人的主體性、主動性和發(fā)展性為基礎(chǔ)，最大限度地發(fā)揮人的潛能，促進人的可持續(xù)發(fā)展。既注重學習的結(jié)果，更關(guān)注學習的過程。探究法學習方式的過程就是發(fā)展與創(chuàng)新的過程，以平等合作為流程，始終將學生置于動態(tài)的學習情景中，激勵學生自主參與、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展。運作的要素特征是主體性、主動性和發(fā)展性。主體性行為表現(xiàn)為自主、自覺、自律和超越。所展示給學生的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等，都給學生留有盡可能多的選擇余地，給學生留出更多的自主學習的時間和空間；主動性行為表現(xiàn)為興趣、愛好和激活，其呈現(xiàn)方式是學生不受過多要求的制約，在一種寬松、和諧、民主的教學氛圍中，依據(jù)自己的興趣、愛好和能力選擇學習，注重自我個性的張揚。發(fā)展性行為表現(xiàn)為三維體育價值取向的升華和創(chuàng)新能力的發(fā)展。運作模式為自主學練合作探究交流展示評價反饋。靈活、多樣、開放、互動詮釋了探究法學習方式的精彩。所展示給學生是依據(jù)學生個體之間的差異性。如：不同的體育基礎(chǔ)，不同的身體形態(tài)，不同的主動能力，采用分層遞進教學，使學生從中感受到探究法學習方式既是學習的需要，更是一種發(fā)展性學習的樂趣。三、探究法學習方式的策略新課程改革強調(diào)滿足學生的實際需要和重視學生的情感體驗，關(guān)注每個學生，使他們都能體驗到學習和成功的樂趣。如何激發(fā)學生學習興趣進行探究式學習，是深化教學改革的熱用心 愛心 專心門話題之一。探究式學習是人們在從事某項活動時多次尋找運動規(guī)律或解決辦法的過程性行為，是發(fā)現(xiàn)的過程。在體育教學中就表現(xiàn)為學生為一定目的而進行的反復嘗試探索，從而達到逐步理解知識和掌握正確技術(shù)動作技能。其運作的策略：一、給學生多一些選擇，多一些思考，多一些實踐活動的機會，使學生的學習由被動轉(zhuǎn)向主動，由接受模仿轉(zhuǎn)向主動探究。例如：在快速跑教學中，教師提出“如何才能跑得快？跑得快取決于哪些因素？”引導學生進行探究性學習。讓學生帶著問題，根據(jù)自己的能力自主選擇，自主練習，自主思考，教師適時幫助學生總結(jié)歸納。對難以達到基本要求的學生進行個別輔導，對能較好完成的學生提出新的要求，鼓勵每一個學生在活動中尋找自我發(fā)展，不斷提高自主探究、自主學練的意識與能力。二、讓學生多一些想象，多一份自信，多一些展示。學生是學習的主體，主體的潛能是不可估量的，教師在教學過程中要留給學生充分的想象、創(chuàng)造的空間，引導學生聯(lián)想各種問題，鼓勵學生進行探究式學習。想象是合作交流的重要載體，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是學生之間心靈撞擊的重要途徑，想象和交流學習方式在學生探究式學習過程中能起到舉一反三的作用，能最大限度地激活學生個性的自信，使學生真正成為學習的主人。這也正是落實《課程標準》心理健康和社會適應領(lǐng)域目標的具體要求。體育是運動的科學，運動的主體是人，是學生。我們追求的是一個人性化的不斷地運動的過程。讓學生展示自己，就是在教學過程中讓學生把自己的“閃光點”亮給大家，從而與師生共同分享自己成功的喜悅和再升華的激勵。在這一流程中，教師還要十分注重積極地為學困生提供充分的機會，讓他們勇敢地展示自我。這些正是使他們獲得師生認可和幫助，感受大家關(guān)注，展開合作探究學習、溝通交流的極好時機。讓學生通過積極的個性化展示，充分展示學生間、師生間的溝通、合作、探究、交流、評價和提高，使學生從整體上獲得更大的推動和提升。如：籃球運動拍球游
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