【正文】 第一篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題與對策《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對策》培訓(xùn)心得赫章縣民族中學(xué)：項(xiàng)維課堂教學(xué)中，只有努力地滿足學(xué)生的認(rèn)知活動，才能讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，積極主動地參與教學(xué)過程。然而教學(xué)設(shè)計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個方面：（一）在新授課中無視學(xué)生的認(rèn)知需求。例如在函數(shù)的奇偶性第一課時的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對兩個特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒有站在學(xué)生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和調(diào)動。（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時中，有些教師先請同學(xué)思考以下幾個問題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式（3）等比中項(xiàng)的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時教師分別對等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來教師開門見山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對知識的復(fù)習(xí)到問題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動口又動手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實(shí)際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢？有多少是學(xué)生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過學(xué)生的再認(rèn)識和再實(shí)踐加深其對知識的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實(shí)感，知識上的價值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來，這是非常重要的。（三）在綜合運(yùn)用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運(yùn)用課，教師這樣組織復(fù)習(xí)，先請同學(xué)思考回答以下問題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數(shù)f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)了學(xué)生對函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學(xué)生可能也能積極參與，踴躍回答，教學(xué)效果似乎不錯，但課堂上學(xué)生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預(yù)先設(shè)計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導(dǎo)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題提出問題的機(jī)會，學(xué)生的主觀能動性沒能得到很好的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計等等都應(yīng)立足于“實(shí)在”，都要著眼于“有效”。鑒于上述存在問題，建議采取如下應(yīng)對策略。（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強(qiáng)烈的需要”。需要是產(chǎn)生動力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實(shí)際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設(shè)計；汽車為易于駕駛設(shè)計成軸對稱。對稱也是函數(shù)圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進(jìn)而得到函數(shù)的一個重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。（二）以問題為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題作為教學(xué)的紐帶，把知識的認(rèn)知和建構(gòu)過程當(dāng)作問題解決的過程。也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學(xué)，就必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問題，并讓學(xué)生在自主，合作，探索性的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲。問題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，提出的問題，更接近學(xué)生的思維實(shí)際。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識的學(xué)習(xí)活動中來，即提出問題讓學(xué)生思考，又啟迪學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中引起認(rèn)知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。(三)組織探究活動，滿足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識，關(guān)鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學(xué)過程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發(fā)起來，他們就會積極地提出問題，并想方設(shè)法尋找問題的答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開展探究活動，提供人人都參與的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，獲得數(shù)學(xué)活動的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)知活動，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，還要讓學(xué)生提供一種經(jīng)歷，使他們在這種經(jīng)歷中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法啟動學(xué)生思維的閘門和想象的翅膀，讓學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而獲得事半功倍的教學(xué)實(shí)效。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴(yán)”規(guī)定下，實(shí)施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的的問題與對策高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的的問題與對策數(shù)學(xué)是高中課程中的一門重要學(xué)科，既是高考的主要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維、推理能力的主要陣地。然而受應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生興趣不濃，使數(shù)學(xué)喪失了它的特定功效。在大力推行素質(zhì)教育與新課程改革的形勢下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮數(shù)學(xué)的功能，是我們要重點(diǎn)研究的話題。我根據(jù)實(shí)際的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課改下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略進(jìn)行分析和總結(jié)，并從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，提出了幾點(diǎn)看法。一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題 處于高中階段的學(xué)生課程比較多，學(xué)習(xí)壓力比較大，因此，學(xué)生渴望活躍輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，希望能夠在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，既沒有實(shí)驗(yàn)，也沒有曲折的故事情節(jié)，因此，想要激活課堂教學(xué)氣氛，需要老師提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師為了有效利用課堂上的分分秒秒，大多數(shù)時候都在進(jìn)行知識或者數(shù)學(xué)問題的講解。這種授課方法雖然能夠幫助學(xué)生解決更多的數(shù)學(xué)問題，但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生注意力高度集中，因此，在一段時間之后學(xué)生會出現(xiàn)大腦疲勞的現(xiàn)象，如果老師還是一味地進(jìn)行講解，那么反而會降低課堂教學(xué)的有效性。 在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師已經(jīng)形成了固有的教學(xué)觀、課程觀和評價觀，在新課程改革后，這些觀念有的依然起指導(dǎo)作用，但有的觀念已經(jīng)無法與新的教學(xué)觀念吻合，如果教師依然強(qiáng)調(diào)這些觀念，將會嚴(yán)重阻礙高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。此外，新課程改革后，雖然強(qiáng)調(diào)采用新的教學(xué)形式和理念，實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但一些教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，依然在教學(xué)過程中“唱主角”。如果依然過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生將會仍然按照老師所規(guī)定的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，只會一味地聽從老師的安排，嚴(yán)重制約了對學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不占主體地位，只能被動的學(xué)習(xí)，將無法從根本上適應(yīng)新的課程改革。有時候，雖然學(xué)生對某一門學(xué)科不感興趣，但是，如果他能投入大量的時間，最終也可能在該門學(xué)科上能取得好的成果。但是，這都是基于學(xué)生能夠擁有充足的時間進(jìn)行大量練習(xí)而言的。對高中生來說，由于高考時間越來越近，他們已經(jīng)沒有時間打“時間戰(zhàn)”，并且數(shù)學(xué)是抽象的，尤其是比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，需要學(xué)生運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合的分析與思考才能加以解決，因此，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會成為學(xué)生的一個沉重負(fù)擔(dān)。枯燥無味是很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的印象，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為不利。老師在課堂教學(xué)中，既要注重對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，只有學(xué)生的積極性得以有效激發(fā)，才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。新課程改革以后，教師逐漸重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培 養(yǎng)，但由于學(xué)生成績?nèi)匀皇强己说闹饕獦?biāo)準(zhǔn)，一些教師迫于高考的壓力依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生通過做大量的練習(xí)題來提高解題能力。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主觀能動性，無法在根本上培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣使學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，將會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，使得大量的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”，改革的成果再次成為應(yīng)試教育的“犧牲品”。如果學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會在知識點(diǎn)的認(rèn)知和掌握方面出現(xiàn)漏洞，不能發(fā)現(xiàn)不同知識點(diǎn)、題型之間的練習(xí)，制約了成績的提高。二、有效的應(yīng)對措施。建構(gòu)主義理論提出學(xué)生是主動獲取知識的主人，是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程。新課程改革也明確提出：要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生以主人翁的身份參與到教學(xué)中來。作為教師對教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。一是在備課時要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，站在學(xué)生的角度上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這樣基于學(xué)生基本學(xué)情的教學(xué)才不會讓學(xué)生感到難以接受、知識點(diǎn)無法理解，才能引起學(xué)生主動參與的動機(jī)；二是引導(dǎo)學(xué)生主動探究。我們要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，而不只是單純地把結(jié)論告訴學(xué)生，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識永遠(yuǎn)只會局限于書本，要讓學(xué)生積極探究，再現(xiàn)數(shù)學(xué)真理發(fā)現(xiàn)與形成的過程，這樣的學(xué)習(xí)才符合現(xiàn)代教育理論的要求，學(xué)生學(xué)到的才是活的知識，才能真正理解，牢記于心，答題時才能充分調(diào)動已有的知識儲備，尤其是在做一些較復(fù)雜的綜合性題目時，更是得心應(yīng)手。因此在教學(xué)中我們要為學(xué)生的主動參與提供更多的機(jī)會，沒有機(jī)會也要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，使學(xué)生真正地掌握知識，這也是現(xiàn)代社會人才所必須具備的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生對數(shù)學(xué)的鐘情往往是從興趣開始的，有了興趣，學(xué)生才樂意走進(jìn)課堂去品味數(shù)學(xué)的情趣，使厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄埠?、樂學(xué)，這必然推動數(shù)學(xué)的不斷前進(jìn)。（1）創(chuàng)設(shè)情景，喚起興趣陶行知先生曾說過“發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的最佳條件是民主”，在教學(xué)中，教師要尊重、理解、愛護(hù)每一個學(xué)生，把自己作為班級的一員，參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，真誠、坦率地與學(xué)生相處、交流，堅(jiān)信學(xué)生是創(chuàng)新的主體，通過自己藝術(shù)化的服務(wù)，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種真誠、理解的氣氛。（2）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)就其本身有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它來源于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，抽象于生活又無處不在服務(wù)于生活，將生活觀引入課堂教學(xué)，符合數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能化抽象為具體，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。，培養(yǎng)學(xué)