【正文】 第一篇：詞語(yǔ)盤點(diǎn)怎么教這樣教“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”小學(xué)語(yǔ)文從四年級(jí)開(kāi)始，重點(diǎn)詞語(yǔ)不再以課本最后“詞語(yǔ)表”的形式出現(xiàn)了，取而代之的是將每組課文中的詞語(yǔ)匯總陳列，稱之為“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。其內(nèi)容有兩項(xiàng)：一是讀讀寫(xiě)寫(xiě)——這類詞語(yǔ)都是一組（單元）中的精讀課文的詞語(yǔ)，要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)運(yùn)用；二是讀讀記記——這類詞語(yǔ)一般是一組（單元）中的略讀課文的詞語(yǔ)或精讀課文的一些二類詞，只要求認(rèn)記，不要求書(shū)寫(xiě)。也許是習(xí)慣了以前的教材中詞語(yǔ)表的模式，在“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)。一是教學(xué)方式單一，老師們一般都是讓學(xué)生讀幾遍、抄寫(xiě)幾遍，說(shuō)說(shuō)一些詞的意思，然后再聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)便算過(guò)關(guān)了；二是教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，有些教師常常是匆匆而過(guò)，有時(shí)甚至不在語(yǔ)文課中進(jìn)行，在課外布置一下抄寫(xiě)的任務(wù)就算學(xué)完了；三是教學(xué)效率低下，“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”學(xué)完了,學(xué)生的大腦中對(duì)其中的一些詞語(yǔ)仍然模糊一片，難知其意，不會(huì)運(yùn)用，沒(méi)有起到“盤點(diǎn)”之功效?！霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”似乎成為了我們語(yǔ)文教學(xué)中一塊可有可無(wú)的內(nèi)容，成了“走過(guò)場(chǎng)”的代名詞。因此，重視“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，積極利用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行反復(fù)的理解運(yùn)用、有效的積累，使得教學(xué)更趨于規(guī)范是我們的當(dāng)務(wù)之急。分類識(shí)記——變隨意識(shí)記為趣味積累學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，需要通過(guò)識(shí)記進(jìn)行積累，但是那種隨意的、機(jī)械的、重復(fù)的記憶，效率往往是最低的，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)也同樣如此?！霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”詞匯量很大，以四年級(jí)下冊(cè)為例，8個(gè)主題單元中詞語(yǔ)盤點(diǎn)中最少的48個(gè)詞語(yǔ)，最多的63個(gè)。如此大的詞匯量用簡(jiǎn)單的讀一讀抄一抄的方法顯然是無(wú)法達(dá)到教學(xué)實(shí)效的，學(xué)生對(duì)詞匯的積累只能停留在單純的隨意的、機(jī)械性的記憶上。如果結(jié)合每一組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的詞匯特點(diǎn)，采用靈活的分類識(shí)記的方法開(kāi)展詞語(yǔ)的積累教學(xué)，就會(huì)收到意想不到的效果。按詞的表現(xiàn)特點(diǎn)積累教材從一年級(jí)下冊(cè)到六年級(jí)都采用專題編排的形式，每一組課文往往都能反映同一個(gè)主題或內(nèi)容，具體到文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)也會(huì)體現(xiàn)這樣的一個(gè)特點(diǎn)。比如，四下冊(cè)第一組課文是以《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等寫(xiě)景課文為主的，“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)也多以描述景物的為主按詞的構(gòu)成特點(diǎn)積累在教學(xué)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，我們應(yīng)該不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主地分析構(gòu)詞特點(diǎn)的能力。有些結(jié)構(gòu)相似、組成形式類同的詞語(yǔ)都會(huì)出現(xiàn)在同一組盤點(diǎn)中，學(xué)生就應(yīng)該有比較敏銳地觀察力開(kāi)展比較和分析，進(jìn)行詞匯的積累。這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，變枯燥的讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)為生動(dòng)活潑形式多樣的分類識(shí)記和積累，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積累詞語(yǔ)的興趣和積極性，有助于學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣,有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法,習(xí)得積累詞語(yǔ)的好方法。拓展訓(xùn)練——變單純積累為有效理解詞語(yǔ)是組成句子最小的語(yǔ)言單位，學(xué)生進(jìn)行詞匯積累最終的目的是為了能有效的運(yùn)用，而運(yùn)用的前提是理解。很多時(shí)候，我們把學(xué)生的理解詞語(yǔ)簡(jiǎn)單的理解為能說(shuō)出或?qū)懗鲈~語(yǔ)的意思，這是很片面的。如果我們能靈活地根據(jù)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)特點(diǎn)，讓學(xué)生在形式多樣的方法中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，在運(yùn)用中理解，在理解中運(yùn)用，效果就大不一樣了。學(xué)用結(jié)合——變單純理解為活學(xué)活用開(kāi)展“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)最終目的也是希望這些詞匯能在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和習(xí)作中得以靈活應(yīng)用。這就需要我們教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活學(xué)活用的條件，使得學(xué)習(xí)的這些詞匯真正成為學(xué)生的積極語(yǔ)言。在教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)情境選用詞語(yǔ)、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)活用詞語(yǔ)的方法?！霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”集中了一組課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，有些詞語(yǔ)組合在一起很可能就是一篇課文的濃縮。我們可以利用這一特點(diǎn)，開(kāi)展“選擇幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)課文內(nèi)容”的練習(xí)，這既是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)，又是一次難得的運(yùn)用詞語(yǔ)的良機(jī)。詞語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，規(guī)范地開(kāi)展“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)有助于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。我們沒(méi)有任何理由沒(méi)有任何借口，讓“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)流于形式走過(guò)場(chǎng)，而應(yīng)該本著“用好教材、用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”編排的特點(diǎn)，不斷探索規(guī)范有效的教學(xué)策略，真正為學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成奠基。第二篇：詞語(yǔ)盤點(diǎn)一、背景分析1.“詞語(yǔ)”呈現(xiàn)方式的變化需要我們重新審視詞語(yǔ)教學(xué)；義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文從四年級(jí)開(kāi)始，重點(diǎn)詞語(yǔ)不再以課本最后“詞語(yǔ)表”的形式出現(xiàn)了，取而代之的是將每組課文中的詞語(yǔ)匯總陳列，稱之為“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，包括“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”和“讀讀記記”兩欄?！霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”里的詞語(yǔ)呈現(xiàn)方式以一個(gè)個(gè)單元為界限，教學(xué)重點(diǎn)除了引導(dǎo)孩子掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)外，還要引導(dǎo)孩子對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)系、分類、拓展、運(yùn)用以及概括詞性等等，其重心傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，喜歡學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。因此，詞語(yǔ)呈現(xiàn)方式的變化必定需要我們重新審視詞語(yǔ)教學(xué)。2.“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)的意義需要我們?nèi)ネ诰蚝腕w現(xiàn)；很多時(shí)候，一個(gè)個(gè)單獨(dú)的漢字純粹是一種種符號(hào)，而一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)卻構(gòu)成了一個(gè)個(gè)語(yǔ)言單位，正是有了這些水滴般的“語(yǔ)言單位”才有了汪洋大海般的璀璨文學(xué)，所以說(shuō)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，起著舉足輕重的作用。規(guī)范地開(kāi)展“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)將有助于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)及漢字規(guī)律，所以“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)意義重大，需要我們細(xì)細(xì)斟酌，有效教學(xué)。一、淺薄的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)需要我們?nèi)ジ母锖蛣?chuàng)新。然而,當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)表明，作為語(yǔ)文基礎(chǔ)之一的詞語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了弱化、簡(jiǎn)化、泛化的趨向。不少教師對(duì)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的重要性認(rèn)識(shí)不足,使之形同虛設(shè),充其量只是叫學(xué)生讀一讀字音，記一記字形，簡(jiǎn)要提一下意思，然后再聽(tīng)寫(xiě)對(duì)了就完事，這在中高年級(jí)的課堂尤為顯著。這般表面化的“照本辦事”, 使“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)流于形式，不但枯燥無(wú)味,更沒(méi)有發(fā)揮“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”應(yīng)有的作用，所以，作為一個(gè)語(yǔ)文老師既然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”資源的潛在力量，就要積極主動(dòng)地充分挖掘其有用價(jià)值，讓詞語(yǔ)“舞”起來(lái)，讓詞語(yǔ)不再是單調(diào)乏味的代名詞。二、案例描述小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)帶有明顯的特點(diǎn)：一是這個(gè)單元都是描寫(xiě)祖國(guó)山河壯麗的文章，因此“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)帶有明顯的“風(fēng)景味”；二是詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)很特別，不少詞語(yǔ)具有共同的構(gòu)成方式及規(guī)律，為我們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的規(guī)律提供了良好的素材；三是描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)和四字成語(yǔ)數(shù)量大，需要帶領(lǐng)學(xué)生分類、歸納、總結(jié)，學(xué)會(huì)善于鑒賞詞語(yǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】理解所學(xué)的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)分類記憶的方法，掌握詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)及構(gòu)成規(guī)律。記憶積累詞匯，用自己喜歡的方式用詞語(yǔ)，掌握詞語(yǔ)運(yùn)用技巧。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】詞語(yǔ)的識(shí)記及應(yīng)用。【教學(xué)難點(diǎn)】掌握詞語(yǔ)構(gòu)成規(guī)律及詞語(yǔ)運(yùn)用技巧?！窘虒W(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】（一）激趣導(dǎo)入同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？當(dāng)你面對(duì)美麗的風(fēng)景時(shí)，你喜歡用怎樣的方法把它留住呢？（學(xué)生自由說(shuō)）一般人會(huì)用自己的照相機(jī)把美麗的風(fēng)景留住，你們瞧！老師今天就帶來(lái)了一張美麗的風(fēng)景照片，大家一起來(lái)欣賞吧！（出示圖片）當(dāng)你看到這張照片時(shí)，你心里有什么想說(shuō)的嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）你們知道嗎？這張照片中可藏著不少的詞語(yǔ)呢？比如：藍(lán)天、白云————，你們還能找出多少藏著的詞語(yǔ)呢?（學(xué)生自由說(shuō)）導(dǎo)入：這些詞語(yǔ)精靈們可真調(diào)皮