【正文】 第一篇：自主學(xué)習(xí)高效課堂的探究打造自主學(xué)習(xí)高效課堂的探究——市八中教學(xué)課改工作實(shí)踐心得 高小莉【正文】為了提高教學(xué)質(zhì)量,走出學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),厭學(xué)的困境,我校于2011年進(jìn)行教學(xué)改革,實(shí)行自主學(xué)習(xí)和自主管理,經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐,在初中思想品德課自主學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)中總結(jié)了一些心得體會(huì),希望與同仁相互交流、切磋。以便更好的服務(wù)于教學(xué)。一、精心設(shè)置學(xué)案，做好課前準(zhǔn)備教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):①?lài)@教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。1③問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。④應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。二、做到學(xué)案與多媒體輔助教學(xué)的有效結(jié)合學(xué)案與多媒體輔助教學(xué)的有效結(jié)合，能將學(xué)案中抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀(guān)化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；使一些在普通條件下觀(guān)察到的過(guò)程形象化地顯示出來(lái)；增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率；活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂(lè)。因此，課件的知識(shí)表達(dá)能力更強(qiáng)，給學(xué)生留下的印象更深。如在講《調(diào)控情緒，保持樂(lè)觀(guān)心態(tài)》時(shí)，我播放2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)羽毛球男子單打決賽視頻，林丹獲勝，李宗偉落敗。加深學(xué)生積極情緒和消極情緒會(huì)對(duì)人產(chǎn)生不同影響的理解，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到調(diào)控情緒的重要性。播放深圳和西安公安機(jī)關(guān)對(duì)“釣魚(yú)島事件”打砸日系車(chē)輛的激憤人員的網(wǎng)絡(luò)通緝與處理結(jié)果視頻，使學(xué)生意識(shí)到宣泄情緒要合情合理，不做不利于他人，危害社會(huì)的行為。三、處理好課前個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與課堂小組合作探究的關(guān)系學(xué)生課前個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，是凸現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。也是課堂展開(kāi)和生成的重要資源。了解學(xué)生課前先學(xué)的情況，更有利于教師把握教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)思想品德問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，沒(méi)有任何中間過(guò)程，即沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”或“小組討論”了。討論不是說(shuō)開(kāi)始就能開(kāi)始的，這不符合人的思維規(guī)律，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)等生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，分組合作要考慮一個(gè)“延遲”的問(wèn)題，教師一定要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)前有充分的獨(dú)立思考的時(shí)間。所以必須讓學(xué)生課前個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，有了初步想法后再交流、匯總或是先讓學(xué)生各自嘗試解決問(wèn)題，然后組內(nèi)交流，對(duì)各種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與優(yōu)化等等。這樣，一可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考的思維品質(zhì)；二可以使學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力得到有效的鍛煉與提高；更為可貴的是這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有很大幫助的。四、小組學(xué)習(xí)情況與個(gè)體學(xué)習(xí)情況并重小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅?？稍谖覀冄芯颗c實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一個(gè)幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因就是教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。那么教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？首先，在合作學(xué)習(xí)時(shí)要確定每個(gè)成員的分工，真正做到人人參與。在合作學(xué)習(xí)中不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，每個(gè)成員都應(yīng)有事可做，有自己的分工，能在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)協(xié)助他人。使每個(gè)成員獲得均等的鍛煉機(jī)會(huì)。其次，實(shí)行小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于小組和個(gè)體學(xué)習(xí)情況給予積極的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。再次，鼓勵(lì)學(xué)困生積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)。在組內(nèi)學(xué)習(xí)中安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們說(shuō)出最容易的解題策略，體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)老師要加以積極的指導(dǎo)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人意見(jiàn)并加以思考的習(xí)慣，從而使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到提高。初中思想品德課自主學(xué)習(xí)和高效課堂，不是一朝一夕的事，而是一個(gè)日積月累的過(guò)程。要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。更需要教師在教學(xué)中不斷探索研究，創(chuàng)新教學(xué)思維，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，變老師要我學(xué)為我要學(xué)，擺脫對(duì)老師的依賴(lài)感。真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來(lái)的，而不是教師或其他人教會(huì)的，自己才是學(xué)習(xí)的管理者，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，建立自主高效課堂。第二篇：高效課堂自主合作探究小組合作學(xué)習(xí)模式高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學(xué)習(xí)模式一、小組建設(shè)（1）組間分配：本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異。組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，但也要考慮身高、性別和個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。（2）組內(nèi)分配：同組內(nèi)的學(xué)生成績(jī)應(yīng)該呈現(xiàn)出差異性，學(xué)習(xí)小組以4人為一組。合理搭配學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生（即每組一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生，并作好編號(hào)，學(xué)優(yōu)生為1號(hào)，兩個(gè)中等生為3號(hào)，一個(gè)學(xué)困生為4號(hào)，1號(hào)與4號(hào)為一桌，2號(hào)與3號(hào)為一桌，且1號(hào)與4號(hào)為前桌，2號(hào)與3號(hào)為后桌）。（3）合理分工，明確職責(zé)1號(hào)負(fù)責(zé)組織小組成員的任務(wù)分工、發(fā)言的順序、任務(wù)完成、進(jìn)行督促并控制發(fā)言棒，4號(hào)負(fù)責(zé)紀(jì)律，并對(duì)小組內(nèi)同學(xué)的得分情況進(jìn)行記錄。全小組成員共同參與針對(duì)不會(huì)的共性問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)的研討和交流，并整理、記錄答案要點(diǎn)，為交流展示做好準(zhǔn)備。同時(shí)，非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或回答老師的隨機(jī)問(wèn)題，并做好針對(duì)展示同學(xué)說(shuō)不到位或說(shuō)不全的地方，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。二、組內(nèi)合作形式：在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人先自學(xué)，針對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真思考、探究后，把不懂的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；：面對(duì)標(biāo)記的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)和同桌進(jìn)行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會(huì)的共性問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；：面對(duì)同桌不會(huì)的共性問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，逐個(gè)進(jìn)行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會(huì)的共性問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；：面對(duì)小組內(nèi)標(biāo)記的共性問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，可以向臨近小組討論學(xué)習(xí)，在逐個(gè)進(jìn)行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，可以向老師請(qǐng)教解決。三、展示交流，如圖表、詩(shī)歌、課本劇、對(duì)話(huà)、復(fù)述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺(tái)展示等；，形式要多樣化。教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度，讓不同組的同號(hào)成員回答或搶答、講解歸納、復(fù)述、表演、板演等；教師根據(jù)學(xué)生課堂掌握的情況，學(xué)生課堂練習(xí)或作業(yè)的抽查是不同組的同號(hào)成員。，開(kāi)