【正文】 第一篇：淺談初中物理實驗與課堂教學“科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗?！边@其中突出了實驗的重要性，特別是當今的物理課程把實驗看成了靈魂。的確如此，新教材改編以來把實驗納入了每一堂課程。打開書本，一眼可見多種有趣的實驗，以文字和圖形的形式活靈活現(xiàn)的展示在我們的眼中。在物理學習的過程中，把做好實驗作為學習的一個重要環(huán)節(jié)。如果一節(jié)課中實驗沒有做好，那么這節(jié)課就是一節(jié)沒有意義的課，沒有重心的課。學習物理應從實驗著手，在實驗中如果教師的引導作用沒有發(fā)揮出來，那么這節(jié)可就是糊涂的亂動和抄科學家結果的課。教師和學生在教學過程中應該是不可分割的整體。在物理學習中要使學生能正確的，科學的認實驗的重要性，實驗充當了學習中的主要角色。下面是我個人在物理課堂教學中所注意的幾點：一、設計趣味性課堂實驗，引入新課良好的開端是成功的一半。新課的引入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，精心設計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，設計趣味性實驗，引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環(huán)境中去。如講解“壓強”一節(jié)時,老師先讓學生做兩個小實驗。(1)拿鉛筆尖壓在自己的手指上,先輕壓,后重壓,比較兩次手疼痛的感覺,分析得出“物體受力面積一定時,壓力產生的效果與壓力大小有關”的結論。(2)再用大拇指和食指分別頂住這只筆的尖端和平端。輕壓后,比較兩指的疼痛感,又得出“壓力相同時,壓力產生的效果與物體受力面積有關”的結論。然后再引入“壓強”概念,就水到渠成了。具體生動的實驗現(xiàn)象，可以激發(fā)學生學習的興趣啟迪學生探求真理，從具體形象思維轉入概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。二、設計好課堂演示實驗，講解新課初中學生，對物理特別是實驗有極大的興趣，但往往對概念理解不深，死記硬背，教師可充分利用其心理特點，做好實驗及適當增加實驗引導學生觀察理解記憶。如在“大氣壓強”的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸雞蛋”，或“如何從瓶中完整地取出雞蛋”（把瓶子倒過來并向瓶里吹氣,雞蛋就“自動”出來了）。相信學生驚訝于實驗“表現(xiàn)”，真真切切地感覺到大氣壓強的作用真是那樣的。學生概念的轉化形成也就容易了。教師演示的示范性是不容忽視的，對學生起著很大的潛移默化的作用，由于學生模仿力強，因此教師演示，不僅要規(guī)范，還要熟練、整潔、有條不紊，從容不迫，以嚴謹科學的態(tài)度去影響學生，為此，我認為要做到以下幾點：教師演示實驗的目的是為了觀察現(xiàn)象形成概念，學習有關知識，還是培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，或者是示范實驗基本操作技能，還是兼而有之，總之，目的必須明確，實驗現(xiàn)象；現(xiàn)象的本質；明確要求學生掌握物理實驗基本操作技能。使教師與學生都明確，才能達到預期的目的。演示實驗要求實驗現(xiàn)象明顯、準確。課前教師必須充分做好準備，不能由于任何微小的疏漏，如試劑變質，溶液的濃度過稀或過濃等原因，導致課堂演示實驗的失敗，教師即使做過多次的演示實驗，課前也應動手再做一次，對于現(xiàn)象不清楚的演示實驗，必須想方設法加以改進，為了便于后面的學生看清楚，教師可以巡回演示，凡是能動的演示實驗最好不用實驗掛圖，實驗錄像片模擬演示實驗來代替。注意安全教師對演示實驗中每項基本操作都要規(guī)范化，不要只是在目的是為了培養(yǎng)學生掌握實驗基本操作技能的演示實驗中才注意實驗基本操作的示范作用，而對其它實驗則忽略了實驗基本操作的示范作用，經常這樣，學生也會仿效教師隨隨便便做實驗，在電學實驗中經常會碰到連接電路時開關斷開、滑動變阻器應該把滑片放在阻值最大位置等注意點，教師演示操作時一定要操作規(guī)范，這樣可以起到事半功倍的教學效果。，節(jié)省時間教材中的演示實驗不是一成不變的，只要符合實驗裝置簡便，操作容易，現(xiàn)象明顯，節(jié)省課堂時間，并能達到實驗目的，就可以更新原有的實驗使學生感到極大的興趣。三、學生實驗不可缺少學生實驗十個及實驗基本操作通過學生動手實驗可以有效地訓練他們掌握學生實驗基本操作技能，培養(yǎng)獨立實驗能力。培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，通過對實驗現(xiàn)象的分析得出科學結論，學會一定的認識自然的科學方法，養(yǎng)成良好的實驗習慣。學生開始接觸實驗時，操作協(xié)調性并不好，教師最好采用邊講邊實驗的方法給學生示范性的操作指導，指出不足重復演示，同時讓學生反復練，在基本操作熟練的基礎上，讓學生主動參與實踐實驗有一定的目的，有思維活動，通過實驗教學可發(fā)展學生的思維活動在學生實驗中，教師并不是一個旁觀者，應充分發(fā)揮主導作用，如在訓練學生“電流表使用”時，教師要注意在有目標的前提下，引導學生掌握要領，并提出問題引導學生思維活動進入探索問題，第一，觀察什么，學生剛接觸電學儀器時，讓學生每人一盞，讓他們利用感官去認識，并令其充分發(fā)表自己的意見，從外形到構造，從功能到應用，任其發(fā)揮。第二，訓練什么？在使用電流表時應注意哪些問題，然后讓讓學生動手操作，把學生的興趣直接引入實驗，當觀察能力、實驗操作能力及思維能力都得到充分的調動，出現(xiàn)的問題都已解決。實驗中學生的主動的求知欲，就這在特定的條件下得到充分發(fā)揮。三、設計實驗，將知識延伸到課外課外小實驗也是實驗的一種形式，一方面激發(fā)學生學習的積極性和興趣，探究精神，提高動手動腦能力，另一方面又能鞏固所學知識。如：例如在講“光的色散”的現(xiàn)象時，學生對彩虹的現(xiàn)象就十分感興趣，我們可引導學生觀察彩虹，彩虹是由太陽光經許多小水珠折、反射后形成的，觀察時應注意彩虹里面各種色光的排列次序如何？是紅的在下還是紫的在下？我們還可借助其他方法得到人工彩虹，滿足學生隨時觀察的需要。比如對著太陽光把一口水噴成霧狀，即能觀察到一條人造彩虹，其色光的排列與天空中彩虹一樣。還可把一玻璃杯的水放在窗臺上，讓太陽光經杯中的水發(fā)生折射，再在地上鋪一塊大白紙，這也可以觀察到一道非常美麗的彩虹，學生通過觀察這些有趣的現(xiàn)象，不但覺得物理有趣，而且還可加深對所學知識的理解。