【正文】 第一篇：最后一頭戰(zhàn)象 說課稿最后一頭戰(zhàn)象 說課稿尊敬的各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)：大家好！我說課的題目是感人至深的情義世界——《最后一頭戰(zhàn)象》，這是一篇精讀課文，我教授的是第一課時，主要從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)評價等幾個方面做具體的闡述。第一板塊——說教材分析（一）說教材《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材小學(xué)語文六年級上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，用飽含深情的筆觸講述了一只垂暮的戰(zhàn)象重披象鞍，再返戰(zhàn)場，緬懷往事，最后莊嚴歸去的動人故事，歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。文章主要抓住戰(zhàn)象嘎羧的神態(tài)和動作描寫，細致入微地將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。（二）說學(xué)情學(xué)生在五年級下冊學(xué)過一篇有趣的描寫泰國大象的文章：《與象共舞》，對大象已經(jīng)有了初步的了解，并且對大象懷有喜愛之情，因此對本文的學(xué)習(xí)也會有很大的興趣。六年級的學(xué)生已初步具備獨立學(xué)習(xí)的能力，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來認識了解事物。對這樣一篇長文，他們能很快把握小說主要內(nèi)容和情節(jié)，對嘎羧臨死前情感的復(fù)雜、深邃也有模糊感知?？墒亲髡卟捎媚男┬问胶褪址ńM織情節(jié)，展現(xiàn)形象，學(xué)生并沒有很清晰的概念，需要老師用一定的策略引領(lǐng)。還有，此篇小說表達的內(nèi)心情感隱晦而耐人尋味，需要層層剝離，把握主線，才能深化學(xué)生對文本的感知。（三）說教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次力求做到的是對長文有所取舍，有所側(cè)重，嘗試長文短教。授課時，堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心里發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。（四）說教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。，感情朗讀相關(guān)段落，邊讀邊想象的活動，感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷。、細致的表達方法；體會動物與動物之間深厚的情誼。，推薦閱讀相關(guān)經(jīng)典，多一條了解世界的途徑。（五）教學(xué)重點通過入情入境地品讀，理解課文飽含深情的語言，感受嘎羧高尚的情懷。（六）教學(xué)難點體會作者通過動作、神態(tài)描寫把動物的情感寫真實、寫具體的表達手法。第二板塊——說教學(xué)策略（一）說教法：“語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，在教學(xué)中我運用朗讀感悟法，情境教學(xué)法，想象感悟法，評價激勵法，通過“學(xué)—議—練”，將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)化成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂、圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學(xué)生讀出情感，訴出情感，寫出情感。閱讀文本的過程轉(zhuǎn)化成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂、圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學(xué)生讀出情感，訴出情感，寫出情感。（二）說學(xué)法在充分閱讀的基礎(chǔ)上采用標(biāo)題連綴法概括文章的主要內(nèi)容，抓住學(xué)生的初步閱讀感知，從疑問、驚異進入文本核心，指導(dǎo)重點段落分析法感悟嘎羧的情懷。第三板塊——說教學(xué)流程 第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題回憶所學(xué)課文，指導(dǎo)學(xué)生說說大象的用途，進而引出戰(zhàn)象，通過補充材料，加深對戰(zhàn)象的了解。出示課文的有關(guān)文字，談?wù)勛x出了課題的那些信息。設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立課文與主題的有機連接，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：設(shè)置懸念，引入課文：通過預(yù)習(xí)我們知道象是一種很有靈性的動物，臨死前都會找到從未去過的祖宗留下來的象冢，這也是課文向我們傳遞的另一個信息，文中的嘎羧也是這樣做的嗎？出示語句：它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。，產(chǎn)生疑問，相機出示閱讀提示。設(shè)計意圖：通過對比，在學(xué)生疑問處、驚異處走進文本，同時給出閱讀要求，讓學(xué)生有章可循。第三環(huán)節(jié)：快速閱讀，了解主要情節(jié)匯報學(xué)習(xí)卡前兩題，指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)用簡短的四字詞語概括情節(jié)，再用情節(jié)連綴法概括課文主要內(nèi)容。再次讀課文，要求抓住最能打動自己的情節(jié)，并做標(biāo)注。設(shè)計意圖：滲透學(xué)法指導(dǎo)。閱讀長篇課文，可以抓主要事件，為下一步的小組交流做準(zhǔn)備。第四環(huán)節(jié)：品讀感悟，體會情感1．給學(xué)生自學(xué)時間，提出要求：小組交流，合作展示。設(shè)計意圖：先給學(xué)生一些時間自學(xué)，找到相應(yīng)的場景，然后小組內(nèi)交流，查漏補缺。，教師引導(dǎo)。在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點抓住以下四個場景進行學(xué)習(xí)、探討、交流、感悟嘎羧的行為和內(nèi)心。場景一：重披戰(zhàn)甲1．引導(dǎo)學(xué)生抓住嘎羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“淚光閃閃”等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)它對象鞍的重視和珍惜，讀出嘎羧心中的留戀。，引導(dǎo)學(xué)生想象二十六年前的一切，從而感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。場景二：憑吊戰(zhàn)場引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面習(xí)得的方法抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”等詞語，變化角色以“我的自述”進行說話訓(xùn)練，進而體會嘎羧內(nèi)心的情感。配樂朗讀，升華情感。場景三：莊嚴歸去“挖”字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動作細節(jié)的體會，理解是什么支撐著它這樣挖下去的。學(xué)生總結(jié)出是它對戰(zhàn)友的思念，是它堅強的毅力。緊接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出它的疲憊，它的堅強，它的思念，它對戰(zhàn)友的情義。：土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。抓住“凝望”體會嘎羧的內(nèi)心想法，進行說話訓(xùn)練。設(shè)計意圖：根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會表達效果。這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師由扶到放，讓學(xué)生通過自身身份的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的個性理解與感悟，目的在于鍛煉學(xué)生的表達能力、思維能力、想象能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。第五環(huán)節(jié)：總結(jié)感悟，拓展延伸，感受戰(zhàn)象死去時的莊嚴。，拓展寫作訓(xùn)練。設(shè)計意圖：語文是一門實踐性很強的學(xué)科，而培養(yǎng)實踐能力最好的途徑就是語言實踐。推薦課外閱讀，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。拓展寫作訓(xùn)練，則強化了語言實踐能力，提高語言表達能力。第四板塊——說教學(xué)評價語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生愛上閱讀，愛上生活，愛上這復(fù)雜多變的世界。所以，我努力給予他們的是那種寧靜而具有挑戰(zhàn)性的課堂生存狀態(tài)。從對文本的層層剝離，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到主題思想，再從內(nèi)心情感到核心價值，我想本課設(shè)計均有涉及。對學(xué)生閱讀水平的了解，理解能力的把握，以及如何推動學(xué)生思維水平的發(fā)展，如何提高學(xué)生的語言表達能力，如何從閱讀文本升華到情感認知，都是值得反復(fù)思考的問題。這也是我以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實踐的挑戰(zhàn)。以上，我從教材分析，教學(xué)策略，教學(xué)流程和教學(xué)評價四個方面進行了說明，不足之處，請多多指教。謝謝各位老師！第二篇：最后一頭戰(zhàn)象說課稿《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿一、說教學(xué)內(nèi)容《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。二、說教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次努力做到的是對長文有所取舍，有所側(cè)重，體現(xiàn)長文短教的嘗試。堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。三、說教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點以及教材，我確立了這樣的目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；從課文的相關(guān)語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；學(xué)習(xí)作者具體、細致的表達方法。四、說教學(xué)重點 根據(jù)高年級學(xué)生的特點和教學(xué)實際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點：抓住動作和神態(tài)描寫的語句，品析文章語言，體會課文的相關(guān)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。五、說教學(xué)特色從整節(jié)課來看，這節(jié)課的設(shè)計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設(shè)計的特點最主要體現(xiàn)在兩點：在對三個場景學(xué)習(xí)的時候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導(dǎo)方式，課堂上進行聽說讀寫互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。三個場面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯(lián)系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進而提煉文章中心、總結(jié)寫作手法這樣一個循序漸進的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上，理性的分析了作者的表達方法，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。六、說教學(xué)過程由于文本較長，我安排了兩課時的內(nèi)容，這次具體來談的是第二課時的教學(xué)。第二課時第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧文章的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。老師：（配樂）在西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書課題）接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去。（板書）然后通過學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示課件）問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。學(xué)生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學(xué)習(xí)討論，老師巡視，相機指導(dǎo)。對三個場景的學(xué)習(xí)、探討、交流： 場景一：重披戰(zhàn)甲老師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。場景二：憑吊戰(zhàn)場在學(xué)生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。請同學(xué)們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）學(xué)生展開想象，補充空白，進行表達訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因為這個叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。（預(yù)設(shè)：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰(zhàn)場，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達了對戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別啊?。W(xué)生進行朗讀練習(xí)，老師指導(dǎo)，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象?！驹O(shè)計思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語句的內(nèi)涵，體會表達效果。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。場景三：莊嚴歸去老師引導(dǎo)到這一個場面，重點通過對“挖”（板書）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動作細節(jié)的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學(xué)生總結(jié)出來是他的對戰(zhàn)友的思念，是他堅強的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。學(xué)習(xí)完三個場景，讓學(xué)生理性的回顧總結(jié)，作者是通過怎樣的細節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。（通過動作和神態(tài)的細節(jié)描寫。板書：動作、神態(tài)。）【設(shè)計思路】這個環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學(xué)習(xí)上升到對文章的理性學(xué)習(xí)上，總結(jié)寫