【正文】 第一篇：新課改環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思新課改環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思【摘 要】新課改是我國教育改革最重要的一環(huán)，而作為基礎(chǔ)教育最重要的科目之一，數(shù)學(xué)教育改革已成為眾多教師所研究反思的話題之一，反思教學(xué)效果，反思教學(xué)方法，反思教學(xué)主體的實(shí)際情況，這些都將有助于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，本文結(jié)合自身高中一線多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，暢談下自身的教學(xué)方法和體會?！娟P(guān)鍵詞】新課改 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)反思作為一名高中數(shù)學(xué)教師來說不僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)行加工，對教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反思。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生，發(fā)展的。我們可以從兩方面來看：一是從教學(xué)目標(biāo)來看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的，關(guān)鍵的，處于核心地位的目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開展研究性學(xué)習(xí)；二是從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景知識，通過選擇，利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的，極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。以下就是我結(jié)合高中教師培訓(xùn)聯(lián)系自己在平時(shí)教學(xué)時(shí)的一些情況對教學(xué)的一些反思。一、數(shù)學(xué)反思意義教育作為一門育人的學(xué)科，需要不斷的創(chuàng)新與與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)研究的核心在于不斷合理的修訂教學(xué)目標(biāo)，而教育反思正好與實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)進(jìn)行了有效的契合。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷的自我反思與公開課評估的反思，在追求其科學(xué)性與合理性的過程中，可以對高校數(shù)學(xué)教學(xué)不斷地進(jìn)行深入探討和研究，加強(qiáng)了教學(xué)理論研究及突破。“學(xué)者型”轉(zhuǎn)換隨著對教師要求的提升，傳授知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代人對教師的要求，向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為必然趨勢。“學(xué)者型”高中教師不僅應(yīng)具備專業(yè)學(xué)科的知識和技能，還應(yīng)具備豐富的教育理論修養(yǎng)。教師通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思，對教學(xué)結(jié)果、過程、目標(biāo)逆向及正向的推敲，促進(jìn)研究成果不斷的轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行動，全面提高教師綜合素質(zhì)與教學(xué)水平，逐漸向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)換。教師作為比較特殊一類職業(yè)群體，其道德感直接影響著下一代的人生觀和世界觀，增強(qiáng)師德感可以促進(jìn)教師的責(zé)任感和使命感。實(shí)驗(yàn)研究表明，教師在通過不斷的教學(xué)反思，可以逐漸摒棄傳統(tǒng)的呆板、機(jī)械使得教學(xué)姿態(tài)，使課堂變得更有內(nèi)涵、更加活躍、更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從某種意義上來說，教學(xué)反思對教育的研究、教學(xué)改革的促進(jìn)有著非常重大的價(jià)值和意義，不僅有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)教師增強(qiáng)自身素養(yǎng)及教育科研能力的提升，對實(shí)現(xiàn)教育品質(zhì)持續(xù)的提升有著重大而深遠(yuǎn)的影響。二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的時(shí)間劃分教學(xué)反思從時(shí)間上可劃分為三類：行動前反思、行動中反思以及行動后的反思。，提前預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容是可能會遇到的問題，并且針對這些問題提出解決的策略和方法。教學(xué)前反思有助于提高教師的教學(xué)技能和課堂的教學(xué)效率，并且通過以往經(jīng)驗(yàn)寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。，揣測學(xué)生們的心理變化，既教學(xué)過程中的監(jiān)控。教學(xué)中的反思要及時(shí)、主動地進(jìn)行反思，有利于提高教師對教學(xué)的調(diào)控能力，提升教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中的反思不僅可以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以積極處理教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)思路。教學(xué)中的反思是學(xué)生與課堂、與教師密切相關(guān)的現(xiàn)場互動，這一階段的教學(xué)反思更應(yīng)及時(shí)總結(jié)和反思。，是對整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行的批判性的反思。在整個(gè)教學(xué)完成之后，綜合各方面的信息反饋以及學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的反饋，對后續(xù)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)講解等過程進(jìn)行斟酌?？傮w來看，教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)升華，提升教師的研究能力及理論素養(yǎng)。三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的方式在新課改的推進(jìn)過程中，教學(xué)成為一個(gè)與學(xué)生互動的動態(tài)過程，此過程中所產(chǎn)生的問題及體會作為第一手的實(shí)踐資料，教師應(yīng)及時(shí)記錄和整理下來。比如在《線性規(guī)劃》這節(jié)課中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生探索科學(xué)研究的方式方法，教學(xué)過程中學(xué)生思維活躍，教師原計(jì)劃的教學(xué)課件略顯死板，可通過課堂的學(xué)生獨(dú)立完成驗(yàn)證的過程，在今后的《線性規(guī)劃》講解中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。通過教學(xué)前、中、后三個(gè)階段的反思來提升教師自身教育理論的能力，根據(jù)課堂上學(xué)生反應(yīng)的熱烈程度進(jìn)行教學(xué)反思。比如在圓與圓的位置關(guān)系教學(xué)中：準(zhǔn)備階段精心分析知識點(diǎn)的難易程度，進(jìn)行例題選編；課后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)在講解兩圓相交這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們的表情和課后學(xué)生問問題的情況，有部分學(xué)生似乎懂了但感覺還是有點(diǎn)模糊。因此，以后在講解的這節(jié)課的這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，調(diào)整速度以及思維轉(zhuǎn)換的頻率，讓更多的學(xué)生較好地掌握此知識點(diǎn)。教研組、學(xué)校間、教育部門間可定期組織教師討論會，共同探討教學(xué)反思過程中的經(jīng)驗(yàn)、疑惑，讓優(yōu)秀的教育理論得到溝通交流，共同探討教學(xué)中疑惑的解決之道，使得教師在教學(xué)中不斷提升教師理論水平，并且將教學(xué)理論更好的應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，逐步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體高度。四、總結(jié)高中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的環(huán)境下，要求教師充分利用課堂45分鐘來提高教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想、多問，讓課堂真正成為教師與學(xué)生互動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師定期的對課堂進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，或獨(dú)立思考，或與他人一起討論、集思廣益，使得優(yōu)秀的教學(xué)思想觀相互溝通碰撞，使得教師在教學(xué)反思過程中提升教育理論水平。第二篇：新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思作者：鄧旭新課程下數(shù)學(xué)的教學(xué)反思對于教師專業(yè)發(fā)展有很大的作用．一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)．當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出“教師即研究者”．教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動日趨優(yōu)化的過程．這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動．作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一．近幾年，有部分中學(xué)開展數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)成果”的展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章??可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致的探討．另一方面，有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧．教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的過程．我在初登教壇時(shí)，為了教好數(shù)學(xué)課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正地掌握．通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律．一、對理論