教師工作量評定標準寫寫幫推薦(已修改)
2025-10-30 23:07 本頁面
【正文】 第一篇：教師工作量評定標準（寫寫幫推薦）1．教師工作量評定標準是依據(jù)教師勞動的社會必要勞動時間而確定的以時間為單位的教師工作量數(shù)量衡量尺度。它是衡量教師是否完成其職責的重要的數(shù)量標志。它對于所有的教師來說都應該是平等的。教師工作量數(shù)量標準的實際確定是比較困難的，但從理論上說，教師工作量數(shù)量評定標準不能是個別勞動時間。所謂個別勞動時間，是指單個教師為完成教學諸環(huán)節(jié)及其職責范圍內(nèi)的任務而實際耗費的勞動時間。個別勞動時間是千差萬別的，確定教師工作量數(shù)量評定標準的尺度，只能是教師的社會必要勞動量或表示這種量的社會必要勞動時間。所謂社會必要勞動時間，即在現(xiàn)有的正常的教學條件下，在社會對教師合理的職責要求和受教育者平均的接受能力下，完成教育諸環(huán)節(jié)的過程所需要的勞動時間。個別勞動量和社會必要勞動量可以是相同的，也可以是不同的。大體有三種情況。如果某個教師的個別勞動量等于社會必要勞動量，說明該教師恰好完成工作量定額。如果某個教師的個別勞動量小于社會必要勞動量，在一般情況下就說明該教師沒有完成工作量定額。對于沒有完成工作量定額的情況，要分清是由于主觀原因還是由于客觀原因造成的。如果確系由于編制數(shù)量確定有誤，那么學校管理部門必須及時給予調(diào)整。如果個別勞動量大于社會必要勞動量，則說明教師超額完成了任務，付出了較多的勞動量。我國在20 世紀50 年代，高等學校試行過《教師工作日和教學工作量辦法》，1978年起原教育部重新擬定《高等學校教師工作量試行辦法《征求意見稿）》，經(jīng)試行并總結、修訂后，于1981 年正式頒發(fā)《高等學校教師工作量試行辦法》。在這個《辦法》中，根據(jù)每學年42 周，每周5 天，每天8 小時計算，教師工作的全年定額為1680 小時。從理論上說，這個定額時間不屬于教師的社會必要勞動時間。只是按8 小時工作日制度的規(guī)定數(shù)乘以工作自然天數(shù)的小時積。與這個法定時間額相比較，我們在教師工作量的實際計量中，往往是用教師各項工作的實際時間，乘上相應的經(jīng)過科學計算和處理的加權數(shù)。教師各項工作的實際時間可以制成調(diào)查表，下發(fā)到教師手中，要求教師根據(jù)實際情況如實進行填報。調(diào)查表匯總上來之后，測算出本校教師從事各項工作的平均時間，以及占總的工作時間的百分比。一項調(diào)查表明，高中教師的備課時間是每周18．4 小時。初中教師是每周13．9 小時，小學教師是每周14．2 小時；高中教師的授課時間是每周10．6 小時，初中教師是每周11．3 小時，小學教師是每周12．4 小時；高中教師的作業(yè)批改時間是每周11．8 小時，初中教師是每周11．2 小時，小學教師是每周10．3 小時；高中教師的輔導時間是每周4．9 小時，初中教師是每周5．15 小時，小學教師是每周1．6 小時；高中教師的第二課堂工作時間是每周0．49 小時，初中教師是每周0．9 小時，小學教師是每周1．2 小時。在教師工作量數(shù)量評定標準這個問題上，還需說明的是計量標準的單位問題。我們認為，以自然小時為單位比以學時為單位相對好些。有三方面原因：其一，教師教學工作量中的授課時間表面上是以學時計算的（40 ～50 分鐘），實際上與授課有關的其他教學環(huán)節(jié)所花費的勞動時間都是以自然小時為單位來計算的。其二，課間休息的10 分鐘，表面上好象不屬于教學時間，其實不然。課間休息時間是師生授、聽課的必要條件，它雖然發(fā)生在勞動過程之外，但屬于勞動過程的繼續(xù)，是授課時間的延長。其三，以小時為尺度來計量教師工作量，兼顧了教學人員和非教學人員的不同勞動特點，非教學人員不適于用學時來計算工作量。2．教師工作量質(zhì)量評定標準是以評價教師工作優(yōu)劣為目的的教師工作質(zhì)量衡量尺度。教師工作量質(zhì)量評定標準與教師工作量數(shù)量評定標準一道，構成教師工作量評定標準的兩個方面。教育、教學是一項復雜的工程，這一工程質(zhì)量的優(yōu)劣，受到時間、條件、環(huán)境、教學設備、信息、師資隊伍等多種因素的影響。從時間來看，教學效果是以一定的教學時間為必要條件的，離開時間，就無法保證教學質(zhì)量。學生素質(zhì)是最重要的條件因素，如果沒有學生的積極配合，單靠教師一方面的努力，也是效果不大的。社會是否形成重視教育、尊重教師的環(huán)境，也會影響學校的教育、教學。此外，教學設備是否滿足教學需要，一個學校的實驗條件如何，教師能否經(jīng)常接受教學改革的信息，教師隊伍是否具有互相學習、互相幫助的內(nèi)在機制，都會直接影響教育、教學的質(zhì)量。顯然，對教師工作質(zhì)量的評價，過分強調(diào)外界條件是片面的，但不考慮外界影響也是片面的。提出教師工作量質(zhì)量評價標準，要注意使評
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