【正文】 第一篇：家校合作論文家校合作，托起孩子成長(zhǎng)的幸福遼中一小 李玉梅魯迅先生說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)塑造了孩子，誰(shuí)就塑造了未來(lái)，不僅是自己的未來(lái)，還有孩子的未來(lái)，民族的未來(lái)?！蔽覀兊膶W(xué)生在這學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重，家庭、學(xué)校、社會(huì)期望值空前高漲的時(shí)代，出現(xiàn)了很多新的教育難題。家庭和學(xué)校，是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要環(huán)境，對(duì)學(xué)生的教育和成長(zhǎng)發(fā)揮著舉足輕重的教育作用。為此，如何構(gòu)建家校溝通與合作的協(xié)作教育模式，充分利用家長(zhǎng)資源來(lái)管理和教育學(xué)生，成為我思考并為之不斷嘗試的問(wèn)題。在此，結(jié)合班主任工作實(shí)踐，談一談個(gè)人對(duì)該問(wèn)題的一些看法和做法。一、家校合作的必要性目前，家庭教育中存在養(yǎng)教失調(diào)的問(wèn)題。一部分家長(zhǎng)在教育理念上存有一定偏差,他們認(rèn)為，滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)生活責(zé)無(wú)旁貸。只要能滿(mǎn)足了孩子的一切物質(zhì)需求，就算盡到了自己的責(zé)任。只要給孩子交了學(xué)費(fèi)，把孩子送進(jìn)了學(xué)校，就是履行了自己的全部教育義務(wù)。在這種錯(cuò)誤觀(guān)念的支配下，他們要么只注意對(duì)孩子物質(zhì)生活的照顧，而忽視孩子的品德教育，“老師,我們把孩子交給你了!”一句話(huà)將教育的責(zé)任和義務(wù)全部推給了教師。要么是對(duì)孩子的事情不熱心，缺乏和孩子交流思想，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)的心理情緒問(wèn)題不能及時(shí)疏導(dǎo)。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，或違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，不分青紅皂白地加以嚴(yán)厲訓(xùn)斥，而平時(shí)只要看孩子表面沒(méi)事，就放任自流，撒手不管?？墒聦?shí)上,要想讓孩子們身心健康地成長(zhǎng)，固然離不開(kāi)老師辛勤細(xì)致誨人不倦的工作，但更離不開(kāi)家長(zhǎng)的密切配合!著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)?！彝ソ逃?。”在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要。二、在家校合作方面的嘗試(一)家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校、家庭教育者雙方相互交流思想、共同尋找教育方法的重要途徑，學(xué)校組織的每一次家長(zhǎng)會(huì)都要充分重視。以本學(xué)期期中考試后的家長(zhǎng)會(huì)為例，我做了如下工作：第一、向家長(zhǎng)做工作匯報(bào)。家長(zhǎng)會(huì)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生在校表現(xiàn)，詳細(xì)分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)校及班級(jí)的常規(guī)管理，從學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，安全教育及家長(zhǎng)與學(xué)校如何有效溝通等向家長(zhǎng)做了詳細(xì)的要求和說(shuō)明。尤其強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，相互了解，溝通情況，做到與學(xué)校教育相對(duì)同步。督促孩子保質(zhì)保量地按時(shí)完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。第二、在家長(zhǎng)中樹(shù)立典型。家長(zhǎng)會(huì)上，在事先溝通的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)班里的兩位同學(xué)的家長(zhǎng)做了經(jīng)驗(yàn)介紹。A同學(xué)品學(xué)兼優(yōu),是班里尖子生的典型代表。B同學(xué)的父母擅于和孩子交流，促使他在德智體美各個(gè)方面都有長(zhǎng)足進(jìn)步。兩位家長(zhǎng)的發(fā)言，就其在教育子女的經(jīng)驗(yàn)心得做了介紹，在家長(zhǎng)中樹(shù)立了典范，讓他們用自己的親身經(jīng)歷，現(xiàn)身說(shuō)法，介紹自己是怎樣教育子女如何學(xué)做人、如何對(duì)待分?jǐn)?shù)、如何配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生成才的經(jīng)驗(yàn)。生動(dòng)而切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)介紹，比任何事實(shí)都有說(shuō)服力，其他家長(zhǎng)們聽(tīng)了，也感到受益匪淺。(二)針對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)采用單獨(dú)約談的方式，這也是家校合作的一種有效途徑。無(wú)論是班主任家訪(fǎng)還是家長(zhǎng)來(lái)校，與家長(zhǎng)約談都得是有目的、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地進(jìn)行的。約談前，做好充分準(zhǔn)備。在交談中，通常我簡(jiǎn)要、全面地匯報(bào)孩子這段時(shí)期在學(xué)校里的表現(xiàn)，著重談孩子的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，展示孩子的獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，并提出需要注意和改進(jìn)的地方。約談?dòng)袝r(shí)也為探討孩子發(fā)展的方向問(wèn)題。(三)利用校訊通等現(xiàn)代通訊工具，及時(shí)進(jìn)行電話(huà)、短信交流。認(rèn)真了解學(xué)生的家庭情況，文化修養(yǎng)、家庭環(huán)境，以便做到心中有數(shù)。改變以前家長(zhǎng)打進(jìn)電話(huà)詢(xún)問(wèn)分?jǐn)?shù)的情況，主動(dòng)出擊有目的地給一些家長(zhǎng)打電話(huà)。打電話(huà)給家長(zhǎng)的宗旨是：多報(bào)喜，巧報(bào)憂(yōu)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)嘏c孩子進(jìn)行親子溝通，以提高孩子的身心、人格健康，及濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不按時(shí)到校，半小時(shí)之內(nèi)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解學(xué)生去向。再比如，學(xué)生考試得了好成績(jī)，發(fā)個(gè)短信報(bào)喜，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得自己的孩子得到老師的關(guān)注。學(xué)生身體不舒服，及時(shí)打個(gè)電話(huà)通知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得老師工作細(xì)致，孩子交到老師手上放心。長(zhǎng)此以往便捷、快速地主動(dòng)打出去的電話(huà)聯(lián)系，讓很多問(wèn)題也得到了及時(shí)解決，還能促使家校和諧發(fā)展?？傊艺J(rèn)為，與家長(zhǎng)溝通是非常必要的，他們對(duì)自己孩子的了解更準(zhǔn)確，更深入，還有的家長(zhǎng)在教育觀(guān)念上有些合理的意見(jiàn)。經(jīng)常與他們溝通交流，不僅有利于充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師配合教育學(xué)生的積極性，同時(shí)也有利于本人開(kāi)闊思路，博采眾長(zhǎng)，不斷提高教育教學(xué)水平。我相信，家庭教育和學(xué)校教育之間架起溝通的橋梁，一定會(huì)促使學(xué)生身心和諧發(fā)展，家校合作一定會(huì)譜寫(xiě)出和諧教育的新篇章!第二篇：家校合作論文關(guān)于家校合作的感受與看法五龍中心完小 尹中青家庭和學(xué)校更好結(jié)合，發(fā)揮教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要。這次，有幸能到曲靖二小跟崗學(xué)習(xí)半月，我對(duì)這一話(huà)題有了更深的感受，為此我們做了調(diào)查研究，并進(jìn)行了一些思考，提出幾點(diǎn)看法：一、家校合作教育方式的現(xiàn)狀 農(nóng)村學(xué)校家校合作的常用方式：每學(xué)期召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，平時(shí)則互相隨機(jī)交流。家長(zhǎng)會(huì)是統(tǒng)一模式的“老面孔”，由班主任主持，任課教師和全體學(xué)生家長(zhǎng)參加。會(huì)上一般先由教師介紹學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并就學(xué)生教育的有關(guān)問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)提出合作要求，然后個(gè)別家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)教師子女在校表現(xiàn)和各方面情況。由于時(shí)間緊，人數(shù)多，教師和家長(zhǎng)之間針對(duì)學(xué)生個(gè)人的深入交流很難進(jìn)行。這些家、校合作教育的方式對(duì)學(xué)生的教育發(fā)揮了一定作用。但在實(shí)際工作中，由于家、校合作方面既沒(méi)有教材，也無(wú)其他依據(jù)，只是零散于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)及文件中，所以原有家、校活動(dòng)的開(kāi)展存在以下問(wèn)題：1．無(wú)序性。在實(shí)際中，缺乏家、校合作的整體計(jì)劃，往往是因?yàn)榘嘀魅握J(rèn)為有必要召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)了，或者班級(jí)有了問(wèn)題才想起了家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)也往往缺乏書(shū)面活動(dòng)記錄，更何況家、校合作方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些準(zhǔn)備不足的活動(dòng)中，效果并不盡如人意。2．單向性。家、校合作應(yīng)該是家長(zhǎng)與學(xué)校、教師在活動(dòng)中互相了解、相互配合、相互支持的過(guò)程，即雙方需要互相交流溝通是家、校合作的真正前提。但在實(shí)際活動(dòng)中，大都采取簡(jiǎn)單的灌輸方法，由教師教會(huì)家長(zhǎng)如何去做，只有單向交流、缺乏互動(dòng)。家長(zhǎng)完全處于被動(dòng)位置，其效果微乎其微。3．被動(dòng)性。家、校合作教育往往以學(xué)校為中心，以教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)只有被動(dòng)同意。有的教師總認(rèn)為家長(zhǎng)是不懂教育規(guī)律的，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，家長(zhǎng)到學(xué)校只是為了了解情況，教師處處高人一等，致使許多家長(zhǎng)到學(xué)校后誠(chéng)惶誠(chéng)恐，怕講錯(cuò)話(huà)，怕得罪老師，使家長(zhǎng)在整個(gè)活動(dòng)中處于不平等的地位。4．隨意性。家庭、社會(huì)參與學(xué)校教育有利于教學(xué)水平的不斷提高，有利于我們教育事業(yè)的發(fā)展。但在實(shí)際教育工作中，活動(dòng)的內(nèi)容上缺乏前呼后應(yīng)，家長(zhǎng)無(wú)法找到活動(dòng)規(guī)律，也就無(wú)法找到時(shí)間與學(xué)校溝通，家長(zhǎng)在活動(dòng)中所獲得的教育知識(shí)也就零零碎碎，不系統(tǒng)的，無(wú)法從根本上形成一套相對(duì)完整的家庭教育觀(guān)念、知識(shí)、方法的體系?？梢哉f(shuō)，這種零碎活動(dòng)的開(kāi)展難以達(dá)到我們的目的。二、農(nóng)村小學(xué)家校合作的特殊背景 目前小學(xué)生存在的個(gè)性差異主要有：1．學(xué)生個(gè)性的突現(xiàn)。“世上沒(méi)有完全相同的