【正文】 第一篇：區(qū)域活動(dòng)反思區(qū)域活動(dòng)反思通過(guò)上個(gè)月的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，讓我對(duì)區(qū)域又有了一些新的認(rèn)識(shí)。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們?nèi)焕蠋熂影嗉狱c(diǎn)，不怕累竭盡腦汁精心去創(chuàng)設(shè)適合幼兒的區(qū)域活動(dòng),區(qū)域評(píng)比雖然結(jié)束但我想?yún)^(qū)域活動(dòng)還仍將繼續(xù)，為此我對(duì)其進(jìn)行了反思：1．在區(qū)域設(shè)置上我主要是根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來(lái)布置些固定的形式。未能顧及幼兒的意愿興趣，因此孩子就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。以后的區(qū)域和活動(dòng)應(yīng)更多地了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，和幼兒一起商量，去布置區(qū)域活動(dòng)。材料投放目的性不明確我們有些活動(dòng)區(qū)域的材料（像美工區(qū)）缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)多與活動(dòng)的，活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展。我想應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投入要有計(jì)劃、有目的，不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的趣，使他們有新鮮感。指導(dǎo)不夠到位在幼兒活動(dòng)時(shí)我經(jīng)常走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)隨意性大。不能引發(fā)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。在觀察孩子時(shí)我的觀察不夠，深入了解的不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么，在分析材料、指導(dǎo)幼兒方面很有很多不足，這也是我今后努力的方向。通過(guò)此次活動(dòng)，讓我收獲了許多，我想下一步自己就要在環(huán)境的利用和關(guān)注幼兒上多下功夫，真正讓區(qū)域發(fā)揮它的教育價(jià)值。第二篇：區(qū)域活動(dòng)反思區(qū)域活動(dòng)反思《綱要》中指出，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件。更要為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的精神環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。而幼兒園區(qū)域游戲就是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式，更能為幼兒提供一個(gè)寬松自由的空間。對(duì)于一所農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)就非常重要。區(qū)域游戲的開(kāi)展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，讓我們覺(jué)得我園的幼兒在整體素質(zhì)上進(jìn)了一步。它能體現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教育是否跟上了教育新形式，是否體現(xiàn)了《綱要》精神。談到區(qū)域活動(dòng)，也許大家都不陌生，因?yàn)樗俏覉@的一項(xiàng)特色游戲游戲活動(dòng)。每天一到時(shí)間，幼兒就會(huì)進(jìn)入?yún)^(qū)域玩耍，但大多數(shù)是老師來(lái)安排幼兒如何游戲，而不是幼兒自主地選擇游戲。通過(guò)這次公開(kāi)課活動(dòng)，我重新對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，但如何安排好一堂有質(zhì)量的公開(kāi)課，頭腦里顯得一片茫然，不知所措的樣子。前前后后請(qǐng)教了多位有經(jīng)驗(yàn)的老教師，借助于小班幼兒年齡小的特點(diǎn)，就安排了一堂娃娃家的角色游戲。在進(jìn)區(qū)域之前安排了一個(gè)熱身舞，再以開(kāi)火車(chē)去旅游的形式帶幼兒參觀了3個(gè)地方（廚房、娃娃家、美食坊），分別向他們介紹了是如何去操作、去玩耍；然后讓孩子們自己去選擇喜歡的地方。在此之前也進(jìn)行了一些鋪墊，為了更好做到因材施教，讓幼兒在發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，我對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的投放進(jìn)行了研究，環(huán)境也別有用心的設(shè)計(jì)了一番，使娃娃家更具有溫馨感；幼兒在進(jìn)入活動(dòng)后都玩的很開(kāi)心，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)間到了，孩子們還是留戀忘返的樣子，還想繼續(xù)玩下去。就這次區(qū)域活動(dòng)，我對(duì)自己還是很有信心的，但這次活動(dòng)還存在著一些不足的地方，從中我也學(xué)到了一些有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)要靜心、細(xì)心并有耐心教師的介入指導(dǎo)要覆蓋全面性，不要重區(qū)，也不要像蜻蜓點(diǎn)水一樣。教師的引導(dǎo)要隱性，不要干涉幼兒太多的想象力。在區(qū)域游戲中，教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。區(qū)域材料的投放要美觀性、操作性，實(shí)用性比較強(qiáng)，材料還要多樣性、豐富性，要讓孩子多動(dòng)手。教師要尊重幼兒，能作科學(xué)評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。因此，需要教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的，”使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。在今后的游戲中，我會(huì)多組織一些娃娃家的角色游戲，讓孩子學(xué)會(huì)多說(shuō)、多表演，同時(shí)也是對(duì)自己水平的一個(gè)提高，對(duì)自己也是一種鍛煉、一種挑戰(zhàn)。相信我們會(huì)在這良好開(kāi)端的基礎(chǔ)上，在綱要的指導(dǎo)下，進(jìn)行更深入的研究，為促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，為進(jìn)一步完善我園的園本課程而努力！愿我們農(nóng)村幼兒園的活動(dòng)區(qū)教學(xué)碩果累累！設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)教案：角色游戲娃娃家 活動(dòng)目標(biāo)：幼兒喜歡參與角色游戲活動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)感興趣。圍繞“娃娃家”主題開(kāi)展游戲，能用語(yǔ)言、動(dòng)作反映自己對(duì)所扮演的各個(gè)角色的認(rèn)識(shí)。遵守游戲規(guī)則，學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：炊具：（鍋、鏟、勺子等）、餐具(碗、盤(pán)子、茶杯、小勺等)食品（各種食物圖片）娃娃若干（喂娃娃的調(diào)羹、碗、圍兜等）、包糖果、餃子的材料 活動(dòng)過(guò)程：一、隨音樂(lè)“動(dòng)感智慧樹(shù)”跳起來(lái)師：“寶寶們跟著老師后動(dòng)起來(lái)，你們開(kāi)心嗎？今天老師也很開(kāi)心，想帶寶寶們?nèi)ヒ粋€(gè)很遠(yuǎn)的地方玩，這個(gè)地方很遠(yuǎn)的，那我們?cè)趺慈ツ?？（幼兒自由回答）那趕緊乘上我的小火車(chē)吧！二、參觀第一站：娃娃家的廚房（1）了解娃娃家廚房物品的名稱(chēng)，討論其使用方法。（事先一個(gè)小朋友把各種蔬菜水果放進(jìn)鍋里，然后再倒出來(lái)）師：“今天來(lái)到我們的第一站，你們說(shuō)說(shuō)桌子上有什么呀？你在哪里見(jiàn)過(guò)這些物品啊？（2）讓幼兒自由說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的物品的使用方法，并請(qǐng)廚師介紹示范一下。參觀第二站：抱娃娃、喂娃娃吃飯 有一個(gè)小朋友抱著布娃娃坐在桌子旁邊 師：（1）他在干什么呀？（抱娃娃）（2）你們說(shuō)怎樣抱娃娃才會(huì)更舒服，你們的爸爸媽媽是怎么抱你們的？（幼兒交流）教師小結(jié)：娃娃的頭應(yīng)靠在爸爸（或媽媽?zhuān)┑氖直凵希职郑ɑ驄寢專(zhuān)┮恢皇滞兄尥薜念^，另一只托著娃娃的部。（3）娃娃肚子餓了怎么辦呀，我們?cè)鯓游顾燥埬?參觀第三站：娃娃家食品加工坊 師：“現(xiàn)在我們來(lái)到第三站啦，來(lái)看看這里是做什么的？這是什么呀？噢，這里是娃娃家的食品加工坊。三、幼兒進(jìn)入游戲現(xiàn)在我們參觀好了，你們想不想去玩啊？小朋友可以選擇自己喜歡的地方，想到娃娃家廚房的就到這邊，想去抱娃娃睡覺(jué)的就到這里，想到食品加工坊的就來(lái)這里，希望你們玩的愉快。教師指導(dǎo)游戲（1）引導(dǎo)幼兒炒菜、燒飯，東西要擺放整齊。（2）學(xué)習(xí)抱娃娃、喂娃娃吃飯（3）指導(dǎo)幼兒包餃子四、活動(dòng)評(píng)價(jià)(1)表?yè)P(yáng)東西擺放整齊的幼兒(2)師：“寶寶天色不早了，我們要回家啦，下次老師再帶你們來(lái)玩，趕快坐上我的小火車(chē)吧！跟客人老師說(shuō)再見(jiàn)！”第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思何方區(qū)域活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于：它給予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施幼兒個(gè)別化教育的有效形式。通過(guò)研究，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，能有效地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展：示范方式：教師在空間距離上接近幼兒并與幼兒操作同樣的材料做同樣的事。但不與幼兒直接語(yǔ)言交流，利用榜樣示范的暗示作用，對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。此方式使幼兒在無(wú)意只中接受指導(dǎo)，最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的問(wèn)題。合作方式：教師以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng)，以施加教育影響，但仍然由幼兒自由掌握活動(dòng)過(guò)程。此方式不是老師傳授游戲的方法，而是以暗示的方式引導(dǎo)幼兒合理展開(kāi)游戲情節(jié)，應(yīng)避免直接了當(dāng)?shù)刂噶?，盡量防止幼兒放棄游戲主動(dòng)權(quán)而服從于教師的調(diào)遣。從而讓幼兒在自由寬松氣氛中發(fā)展。但是在具體的研究過(guò)程中，我們遇到了許許多多的問(wèn)題。問(wèn)題一：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會(huì)，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動(dòng)