【正文】 第一篇：作文：小攝影師《小攝影師》續(xù)寫(xiě)有一天，高爾基早早地起了床，準(zhǔn)備寫(xiě)他沒(méi)有寫(xiě)完的稿子。就在這個(gè)時(shí)候，高爾基聽(tīng)到了一陣陣敲門(mén)聲，對(duì)秘書(shū)說(shuō)：“去看看誰(shuí)來(lái)了？”于是，秘書(shū)走過(guò)去看了看貓眼，說(shuō)：“是個(gè)拿著照相機(jī)的小男孩。”高爾基問(wèn)：“你確定嗎？”秘書(shū)點(diǎn)了點(diǎn)頭，肯定地說(shuō)：“我確定！”高爾基連忙說(shuō)：“那趕快讓他進(jìn)來(lái)吧！”于是，秘書(shū)把門(mén)打開(kāi)，讓小男孩進(jìn)來(lái)?！案郀柣?，打攪您了?！毙∧泻⑸钌畹鼐狭藗€(gè)躬。高爾基問(wèn)：“孩子，你這次來(lái)找我有什么事嗎？”小男孩回答道：“我來(lái)給您照相的?！薄芭?，那你這次想要我擺什么造型呢？”小男孩說(shuō)：“就擺跟上次的一樣的造型吧！”于是，高爾基拿了一張報(bào)紙，坐在沙發(fā)上，側(cè)著臉，對(duì)著小男孩微笑?！斑青辍钡匾宦暎掌暮昧?。小男孩問(wèn)道：“高爾基同志，明天就是‘六一’了，您是否能去看看我給您拍的照片??？”“可以??！但是，你叫什么名字？在那所學(xué)校？幾年級(jí)？那個(gè)班？我還不知道呢！”小男孩慚愧地說(shuō)：“不好意思，我忘了告訴您，我叫達(dá)爾格，在天元區(qū)泰山小學(xué)三年級(jí)80班讀書(shū)?！薄芭?，好的，我知道了，明天見(jiàn)?！薄昂?，那我就不打攪您寫(xiě)稿子了，明天見(jiàn)！”說(shuō)完，達(dá)爾格高高興興地回家了。第二天，達(dá)爾格早早地來(lái)了學(xué)校，發(fā)現(xiàn)高爾基已經(jīng)在班上等他呢！達(dá)爾格興奮不已，馬上跑過(guò)去，對(duì)著高爾基鞠了個(gè)躬，不好意思地說(shuō)：“對(duì)不起，我來(lái)遲了?！备郀柣嗣_(dá)爾格的頭，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系，那你現(xiàn)在趕快帶我去看你給我拍的照片吧！”于是，達(dá)爾格帶著高爾基去了名人墻。到了名人墻，高爾基看了看達(dá)爾格給自己照的相，笑得合不攏嘴！達(dá)爾格可真出色?。〉诙盒z影師反思《小攝影師》教學(xué)反思順城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張素靜《小攝影師》一課，故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。一、朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感情感是附載在語(yǔ)言文字之中的。比如：課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)中，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。二、激發(fā)想象，升華情感。有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。我并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？可以想見(jiàn)學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。不足：以上兩點(diǎn)我覺(jué)得是教學(xué)中處理比較理想的體現(xiàn)，但回味起來(lái)也有缺憾： “吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。但在教學(xué)中我在品詞酌句中卻弱化了這一點(diǎn)，因而這其中所包含的情感是學(xué)生讀出來(lái)卻沒(méi)有通過(guò)個(gè)性化的理解體會(huì)出來(lái)。措施：三年級(jí)的教學(xué)不能夠還只停留在讀中感悟的淺層次上，要品析詞語(yǔ)，揣摩情感。比如：我想到了應(yīng)該緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)、理解、尊重之情。第三篇：《小攝影師》課堂實(shí)錄《小攝影師》課堂記錄一、通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引入新課。老師：故事的主人公是誰(shuí)？學(xué)生：高爾基和小男孩。（板書(shū)：高爾基小男孩）老師：課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？老師：課文寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生1：寫(xiě)一個(gè)小男駭去給高爾基照相，卻忘了帶膠卷，沒(méi)有照成的事。學(xué)生2：課文寫(xiě)一個(gè)小男駭去給高爾基照相，卻忘了帶膠卷，沒(méi)有照成，高爾基盼著小男孩再來(lái)的事。二、學(xué)習(xí)課文，讀中感悟。老師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)課文的大概內(nèi)容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學(xué)家，而另一位卻是一個(gè)普普通通的少先隊(duì)員，他們互不相識(shí)，卻發(fā)生了一段令人感動(dòng)的故事。這節(jié)課就讓我們一起再次走入課文，走近這個(gè)故事的兩位主人公，去探究他們的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的情感變化。老師：輕聲讀或默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什 么樣的印象？從文中哪一些語(yǔ)句可以看出來(lái)，把相應(yīng)的句子勾畫(huà)出來(lái)，并把通過(guò)這句話感受到的印象標(biāo)注在句子旁。老師：知識(shí)屬于細(xì)心的孩子，好多同學(xué)一直在認(rèn)真的讀書(shū)，尋找著新的收獲。老師：誰(shuí)想把收獲和同學(xué)交流一下。學(xué)生1：我覺(jué)得男孩很聰明，從文中??可以看出。學(xué)生2：我覺(jué)得男孩很粗心，從文中??可以看出。學(xué)生3：我覺(jué)得男孩很有禮貌，從文中??可以看出。??老師：男孩給大家留下一個(gè)可愛(ài)的印象，那么高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，你覺(jué)得他對(duì)小男孩有什么感 情？學(xué)生：喜愛(ài)。（板書(shū)：喜愛(ài)）老師：自讀課文，用三角標(biāo)出能感受到高爾基感情的句子？老師：同桌同學(xué)互相讀一讀，