【正文】 第一篇：三年級(jí)上冊(cè)生命安全《做我真好》教案心理健康課教案——《做我真好》王丹創(chuàng)意過(guò)程：本活動(dòng)是針對(duì)一部分青少年不能愉悅地接納自己，忽視自己存在的價(jià)值，不能正確認(rèn)識(shí)自己而設(shè)計(jì)的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，開(kāi)發(fā)自己，做最佳的自己，從而使學(xué)生尊重生命、肯定生命、珍愛(ài)生命，使每一個(gè)人都在自己的星座發(fā)光發(fā)熱。組織形式：小組活動(dòng)活動(dòng)方法：游戲、情景創(chuàng)設(shè)、討論等 活動(dòng)手段：多媒體 活動(dòng)目標(biāo)：了解到每個(gè)人都有與別人不同的特質(zhì)，都是寶貴而有用的。全面的認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的自己，悅納自己，珍惜自己擁有的。自信、自強(qiáng)、自愛(ài)、自律?；顒?dòng)過(guò)程：一、熱身活動(dòng)同學(xué)們，有緣認(rèn)識(shí)你們真高興，很想和你們成為朋友，互相認(rèn)識(shí)一下，好嗎？ 師生互動(dòng)，共同填寫(xiě)友情卡，互相寫(xiě)出并比較自己的姓名、性格、愛(ài)好、理想、長(zhǎng)相。師：上帝創(chuàng)造了萬(wàn)物，卻沒(méi)有一個(gè)人和我們一樣，我們的頭腦、心靈、長(zhǎng)相、性格都與眾不同，我們是獨(dú)一無(wú)二的造化，亙古千萬(wàn)年，也不會(huì)再有！讓我們張開(kāi)雙臂給自己一個(gè)大大的擁抱，然后驕傲的告訴自己：做我真好師：作為獨(dú)一無(wú)二的你，對(duì)自己目前所擁有的滿意嗎？我們應(yīng)該用什么態(tài)度來(lái)看待自己呢？看一段資料，這位博士是怎樣看待自己的？二、影片欣賞：愛(ài)我不要同情我 我只看我所有的，不看我所沒(méi)有的。黃美廉一位自小就染患腦性麻痺的病人。腦性麻痺奪去了她肢體的平衡感，也奪走了她發(fā)聲講話的能力。從小她就活在諸多肢體不便及眾多異樣的眼光中，然而她沒(méi)有讓這些外在的痛苦擊敗她內(nèi)在奮斗的精神，終于獲得了加州大學(xué)藝術(shù)博士學(xué)位。一個(gè)學(xué)生小聲的問(wèn)：“你從小就長(zhǎng)成樣子，請(qǐng)問(wèn)你怎么看你自己？你都沒(méi)有怨恨嗎？”她嫣然一笑，在黑板上龍鳳飛舞的寫(xiě)了起來(lái)： ?一、我好可愛(ài)！二、我的腿很長(zhǎng)很美！三、爸爸媽媽這么愛(ài)我！四、上帝這么愛(ài)我！五、我會(huì)畫(huà)畫(huà)！我會(huì)寫(xiě)稿！六、我有只可愛(ài)的貓！七、我只看我所有的，不看我所沒(méi)有的！學(xué)生分組討論：為什么她能超越生理上的殘缺，活得比一般人更堅(jiān)強(qiáng)、更健康、更優(yōu)秀？從她身上你感悟到了什么了？小結(jié)：黃博士正是只看自己擁有的，珍惜自己擁有的，才能喜歡自己，才能熱愛(ài)周?chē)囊磺校蔀橐粋€(gè)永不絕望、永遠(yuǎn)自信的人。這個(gè)事例告訴我們：我們要接納并喜歡自己，不要只看自己的不足，要多發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，用自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)生活，人生會(huì)更精彩！讓我們行動(dòng)起來(lái)，一起來(lái)挖掘自己身上所擁有的寶藏吧，進(jìn)入我們的尋寶游戲三、尋寶游戲 自我尋寶我喜歡我自己，因?yàn)槲摇ㄎ倚⒕锤改?、體育棒、愛(ài)勞動(dòng)、唱歌好、書(shū)法棒、善良、有毅力）合作尋寶同學(xué)之間可以互相幫助找寶蔵，找的寶藏要真實(shí)越多越好。亮出寶貝采用擊鼓傳花的方式，花落到誰(shuí)手，請(qǐng)站起來(lái)，大聲說(shuō)出我喜歡自己，因?yàn)?來(lái)吧，同學(xué)再繼續(xù)幫她挖寶蔵。師：剛才我們齊心協(xié)力找到了這么多寶蔵，回去將寶貝卡貼在桌子上或床頭，或者加在書(shū)中當(dāng)書(shū)簽使用。讓我們用辛勤的汗水將這些寶蔵發(fā)熱發(fā)光，做最好的自己!四、瓶中藏石人無(wú)完人，金無(wú)足赤，每個(gè)人有閃光點(diǎn)，也有不足，這些不足猶如小石頭，可能會(huì)阻礙我們前進(jìn)的腳步，所以咱們也要正視自己的不足。自己想想還有哪些不足，需要繼續(xù)努力的地方。將它寫(xiě)下來(lái)，放到瓶中。五、我感悟我收獲通過(guò)今天的活動(dòng)，你感受最深的是什么？談?wù)勀愕男率斋@和新認(rèn)識(shí)好嗎？同學(xué)們說(shuō)的都很好，我們要堅(jiān)信：每個(gè)人身上都有寶貴的獨(dú)特的美，我們要全面的認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，珍惜自己擁有的。做不了太陽(yáng)，就做星辰，在自己的星座發(fā)熱發(fā)光； 做不了大樹(shù)，就做小草，以自己的綠色裝點(diǎn)希望；做不了偉大，就做實(shí)在的自我，平凡并不可卑，關(guān)鍵的是必須做最好的自己。讓我們?cè)僖淮悟湴恋膶?duì)自己說(shuō)：做我真好！六、《我真的很不錯(cuò)》接下來(lái)讓我們?cè)趦?yōu)美音樂(lè)中學(xué)唱、學(xué)跳手語(yǔ)操《我真的很不錯(cuò)》來(lái)結(jié)束本次活動(dòng)。第二篇：三年級(jí)生命安全教案三年級(jí)生命安全教案小學(xué)《生活、生命與安全》課程是一門(mén)以?xún)和纳鐣?huì)生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護(hù)的素養(yǎng)和能力。凸顯綜合性本教材以?xún)和纳鐣?huì)生活為主線，機(jī)融合了生命、安全、健康、心理、生活等方面的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性。本教材強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生命的價(jià)值和意義，使其熱愛(ài)生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，使學(xué)生獲得積極勞動(dòng)的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成基本的生活技能和初步的技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。體現(xiàn)生活邏輯本教材以學(xué)生的生活為軸心，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學(xué)科的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的。教材貼近兒童的學(xué)習(xí)，貼近生活，貼近社會(huì)。以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動(dòng)及學(xué)生的自主活動(dòng)為教材的基本呈現(xiàn)形式。同時(shí)教材具有適度的開(kāi)放性，促使學(xué)生認(rèn)知和行為、理論和實(shí)踐、個(gè)人和社會(huì)的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。重視兒童的實(shí)踐體驗(yàn)從根本上說(shuō)，本課程不是側(cè)重于知識(shí)體系的教育，而是在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。通過(guò)挖掘一些平凡、細(xì)微的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)熟視無(wú)睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升心靈體驗(yàn)。發(fā)展兒童的自助和互助能力處于發(fā)展中的兒童具有自我教育和相互教育的能力。因此，教材始終注意調(diào)動(dòng)兒童自身的教育資源，把兒童放在主體地位。隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開(kāi)，兒童的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的經(jīng)驗(yàn)在生活中不斷生成，兒童所獲便會(huì)超越教材所提供的知識(shí)，從而從整體上提升了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。趣味性呈現(xiàn)，形式活潑內(nèi)容的呈現(xiàn)采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，引用了許多精彩的故事、童話、案例，圖文并茂，適合兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，體現(xiàn)了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的人文性，增強(qiáng)了趣味性和可讀性，對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展等有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。本學(xué)期擔(dān)任三年級(jí)1班的生活命與安全課，這個(gè)班大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣好，個(gè)人衛(wèi)生較好，但由于家庭條件影響，很多學(xué)生受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)，個(gè)人習(xí)慣不好，以我為中心，集體意識(shí)不夠強(qiáng)，心理素質(zhì)教差，安全意識(shí)還不夠強(qiáng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確調(diào)適，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，強(qiáng)化安全意識(shí)，使之擁有健康、快樂(lè)、安全地學(xué)習(xí)和生活。本教材包括“熱愛(ài)生命”、“安全與健康”、“呵護(hù)心靈”、“美化生活”四個(gè)板塊。每個(gè)板塊都緊密聯(lián)系生活實(shí)際，精心組織活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注活動(dòng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)與反思，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。問(wèn)題導(dǎo)入：課文創(chuàng)設(shè)了與兒童生活密切相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題、發(fā)展性問(wèn)題、行為修正與養(yǎng)成性問(wèn)題及情景，具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和趣味性，力求牽動(dòng)兒童的心靈，引導(dǎo)兒童的心理激蕩，引發(fā)其思考。通過(guò)“小問(wèn)號(hào)”、“小秘密”等，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟及思考情境中的人、物、事。認(rèn)知澄清。通過(guò)小博士、心靈氧吧等欄目，為兒童提供正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的知識(shí)，改變兒童的錯(cuò)誤認(rèn)知，拓展兒童的知識(shí)及視野。同時(shí)設(shè)置問(wèn)題，讓兒童在討論中喚醒已有的緘默知識(shí)，使之顯性化、系統(tǒng)化，從而在更高水平上建構(gòu)新知，形成新的知識(shí)。實(shí)踐反思。啟發(fā)兒童從問(wèn)題、情境出發(fā)，通過(guò)探索、思考、參與活動(dòng)、交流溝通及經(jīng)驗(yàn)分享，調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性、積極性、使其在共同的經(jīng)驗(yàn)分享中，實(shí)現(xiàn)客觀知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。行為改變。為關(guān)注兒童行為的修正與養(yǎng)成，教材中設(shè)計(jì)了體驗(yàn)性游戲、活動(dòng)、調(diào)查等，讓兒童在積極互動(dòng)的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的交融、拓展與升華，習(xí)得正確的認(rèn)知和行為，修正錯(cuò)誤的認(rèn)知和行為。采用活動(dòng)教學(xué)本課程是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的課程。對(duì)個(gè)體而言，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)，再精彩再生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感受和體驗(yàn)。教師要按照“活動(dòng)教學(xué)”的思想，根據(jù)每課創(chuàng)設(shè)的情境，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、情境體驗(yàn)、認(rèn)知澄清、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動(dòng)形式，師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。結(jié)合實(shí)際，活用教材本課程是師生雙方在活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中逐步建構(gòu)生成的經(jīng)驗(yàn)性課程。它是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的工具，也是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可以利用的資源。教師要把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。教師應(yīng)樹(shù)立正確的教材觀——教師是用教材，而不是教教材。教材不是“圣經(jīng)”。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)的實(shí)際，可以補(bǔ)充、修改、拓展等。教師可以用學(xué)生身邊案例替換，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相吻合。采用多元性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)教師要根據(jù)兒童的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異性，采用多種方式的評(píng)價(jià)，應(yīng)該采用“調(diào)查”、“試驗(yàn)”、“探索”、“討論”等豐富多彩的評(píng)價(jià)形式。要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)及教師，家長(zhǎng)的綜合評(píng)價(jià)等。教師要充分關(guān)注學(xué)生行為方式的變化，將學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中所形成的情要注重學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)。感態(tài)度與價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)要注重三方面的內(nèi)容：一要注重學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)。二要注重學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量。三要注重學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程。第一單元 熱愛(ài)生命(4——6課時(shí)) 第二單元 安全生活(5——7課時(shí)) 5.“熱鬧”中的自我保護(hù) 第三單元 健康生活(4——6課時(shí)) 不挑食 第四單元 呵護(hù)心靈(5——7課時(shí)) 第五單元 美化生活(5——7課時(shí)) 第三篇：三年級(jí)下冊(cè)生命安全教案三 年 級(jí) 生 活 生 命 與 安 全 教 案三年級(jí)2017年秋期生活、生命與安全教學(xué)計(jì)劃一、教學(xué)目標(biāo)小學(xué)《生活、生命與安全》課程是一門(mén)以?xún)和纳鐣?huì)生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護(hù)的素養(yǎng)和能力。二、教材分析凸顯綜合性本教材以?xún)和纳鐣?huì)生活為主線，以生命教育為主旨，有機(jī)融合了生命教育、人生安全、身體健康、心理健康、勞動(dòng)技能及生存環(huán)境等方面的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性。發(fā)展兒童的自助和互助能力趣味性呈現(xiàn)，形式活潑三、教學(xué)措施采用活動(dòng)教學(xué)本課程是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的課程。對(duì)個(gè)體而言，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)，再精彩再生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感受和體驗(yàn)。結(jié)合實(shí)際，活用教材本課程是師生雙方在活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中逐步建構(gòu)生成的經(jīng)驗(yàn)性課程。它是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的工具，也是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可以利用的資源。采用多元性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)教師要根據(jù)兒童的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異性，采用多種方式的評(píng)價(jià)，除選用書(shū)面形式的測(cè)驗(yàn)外，更應(yīng)該采用“調(diào)查”、“討論”等豐富多彩的評(píng)價(jià)形式。教師要充分關(guān)注學(xué)生行為方式的變化，將學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中所形成的情要注重學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)；感態(tài)度與價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。四、本學(xué)期能力培養(yǎng)目標(biāo)在生命教育的培養(yǎng)上，從生命的生理、心理和社會(huì)意義三方面，通過(guò)認(rèn)知、情意、實(shí)踐三個(gè)層次全方位開(kāi)展。認(rèn)知——了解生命現(xiàn)象。比如《西瓜子的旅行》、《美麗的缺牙巴》等課程的學(xué)習(xí)。情意——建構(gòu)珍愛(ài)生命的價(jià)值觀。比如《燃放煙花、爆竹要小心》、《別去有危險(xiǎn)的地方玩》等課程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐——提高生存技能。比如《折疊小衣物》、《清潔我的鞋》等課程的學(xué)習(xí)。五、教學(xué)內(nèi)容西瓜子的旅行教學(xué)目標(biāo)：招待西瓜子被吞到肚子里以后會(huì)經(jīng)過(guò)人的消化系統(tǒng)的各個(gè)器官，最后被排除體外。知道人和植物是兩種不同的生命體，存在差異；學(xué)習(xí)感知和理解植物生長(zhǎng)的規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)：知道西瓜子被吞下肚子后，會(huì)依次進(jìn)入食管、胃、小腸、大腸，最后被排泄出來(lái)。