【正文】 第一篇：教學設計與案例分析試卷A一、?簡答題：（每題15分，共60分）?簡述教學設計的構成要素。三、教學設計的流程教材分析：分析本框題在本課、本單元、本教材中的地位；學情分析：用最簡潔的語言概括本班學生的知識能力、知識儲備和對學習本框題的優(yōu)勢、劣勢；學習目標：知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀；友情提示：知識目標要圍繞教學大綱、考試大綱的相關標準確定；能力目標和情感態(tài)度價值觀目標則切忌假大空、要具體到每一節(jié)學習過程中能力情感的提升，不要千篇一律；教學重難點：緊緊依靠考試大綱和教學大綱擬定；教學方法：新課堂的教學方法不是單一的，是多種教學方法的優(yōu)化組合；教學手段：傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段。（傳統(tǒng)教學媒體有：黑板擦、黑板、粉筆、教材；現(xiàn)代教學媒體是以多媒體為代表的音像、課件等，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇何種教學媒體最適用，避免單一化，但是更不能從滿堂灌變成滿堂放）。教學時數(shù)：課時分析；教學過程：教學過程是一個系統(tǒng)優(yōu)化的過程，體現(xiàn)著整個教學設計的理念。例如：問題教學法的教學過程：導課——講授——課堂提問——分組討論——師生總結——布置作業(yè)。注意要提前準備好合適的問題、布置好相應的課堂教學環(huán)境。研究性學習的教學過程：課前選題課前分組——選好組長——明確分工——討論完善——形成方案行動——實施研究——課堂陳述反駁——總結反思?教學目標是如何分類的，其分別有什么意義？（一）教學目標分類根據(jù)中學政治學科特點：思想性、人文性、實踐性、綜合性，突出體現(xiàn)德育的特色，教學目標一般分為三維目標：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度、價值觀目標三類。但是在實際操作中，一般寫為：知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標。知識目標 ??? 在政治學科教學課堂中，學科知識的學習是很重要的，它為中學生奠定一個很重要的可持續(xù)發(fā)展的思想道德發(fā)展的基礎。對中學政治學科來說，知識目標涵蓋相關概念、原理、關系等，其在考試中多以選擇、簡答題呈現(xiàn)。能力目標能力目標是掌握學科知識技能的途徑性目標，對實現(xiàn)知識目標，情感目標起著紐帶橋梁的作用。對中學政治學科來說，其考試多以論述、材料分析、辨析題形式出現(xiàn)。情感、態(tài)度、價值觀目標中學政治課是中學德育的主渠道，所以政治學科的教師要關注學生的思想、品德、心理和行為的教育，注重對學生情感審美、情感價值方面的培養(yǎng)。教學設計中，這一目標多體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化和頓悟等的情感層面上，以體現(xiàn)政治課的德育性質(zhì)和審美本質(zhì)。我們認為在三維目標中，知識、能力目標是應對中高考的，而情感目標是教學生做人的。（二）教學目標編寫設計的意義有利于實現(xiàn)教育總目標；有利于教師教學減少隨意性、盲目性，實現(xiàn)科學性、有序性；有利于學生學習，做到心中有數(shù)；有利于對教與學的評價，為其提供標準和依據(jù)。?簡要說明說課與授課的區(qū)別。說課是教師以語言為主要工具向同行領導或教學人員闡述自己對未教學內(nèi)容的理解和對施教方案的理解、效果的預測與反思的一種行為方式，此研究活動短時高效，機動靈活，重在分析，注重理論。一、說課理念和基本規(guī)范說課與上課有密切聯(lián)系，也有顯著差異，差異主要表現(xiàn)在：（1）要求不同：授課是教什么和怎么教的問題。說課不僅是教什么怎么教，還要問為什么這樣教。（2）對象不同：教師上課的對象是學生，而說課對象是有一定教學經(jīng)驗的同行和領導。?列舉幾類中學政治課常用的教學方法。中學政治課常用教學方法 ：（1）講授法：教師運用口頭語言的表達，系統(tǒng)向?qū)W生傳授理論知識、思想觀點和發(fā)展學生智能的一種教學方法?？煞譃椋褐v述法、講解法、講讀法、講演法四種具體的形式。教師運用講授法的基本要求是：①中學政治學科的特點決定了講授中學政治學科要有思想性、生活性、人文性、綜合性。②講授時要系統(tǒng)連貫、邏輯嚴密、條理清晰、突出重點；③教師要善于引導和激發(fā)學生進行思考，教師可以設計有開放性和開發(fā)性的問題，引起學生興趣、思考和共鳴；④講授語言準確凝練、通俗易懂、生動形象、富有幽默感，要精心準備，不要隨意盲目；⑤講授語速適中，要有節(jié)奏感，要善于用好板書。（2）談話法：教師根據(jù)一定的教學目標的要求，在學生已有知識的基礎上，通過回答對話的形式，引導學生獲取知識的一種教學方法?？煞譃椋簡l(fā)式談話、問答式談話和指導性談話三種形式。基本要求是：①對學生應具備談話內(nèi)容所需的知識和經(jīng)驗，教師在課前通過調(diào)研做到心中有數(shù)；②談話要有明確的目的和可行的計劃，有條不紊；③教師提出的問題要明確具體、難易適度，要有針對性；④要創(chuàng)造有利于談話的民主和諧的氛圍；⑤教師要精心組織，善于引導，緊緊圍繞談話的中心來進行；⑥要做好談話的總結。2．直觀類（1）演示法：指教師在教學中向?qū)W生展示實物、教具或通過示范性實驗來說明和驗證所傳授的知識，讓學生獲得充分的感性知識的一種教學方法。演示法分為：實物、標本、模型的演示，圖畫、圖表、地圖的演示，實驗、幻燈片、電影、視頻、音頻的演示，教師的演唱、教師示范動作的演示等等。運用演示法的基本要求是：①教師要根據(jù)教學內(nèi)容確定演示的目的，選擇演示教具，做好演示準備；②在演示時，要注意演示對象擺放的位置和初始的時間；③演示時，教師要引導學生觀察演示對象的主要特征和重要方面；④在演示過程中要適當配合優(yōu)美的講解；⑤要控制演示對象對學生的五官刺激。（2）參觀法：教師根據(jù)教學需要，組織學生到現(xiàn)場對實際事物進行觀察研究，從而使學生獲取知識的一種教學方法?？煞譃椋簻蕚湫詤⒂^、并行性參觀、總結性參觀三種。具有以下功能：：（1）練習法：指教師指導學生，運用所學知識解決同類問題，借以鞏固消化知識，并形成技能技巧的教學方法?？煞譃椋嚎陬^練習、書面練習和操作練習?；疽笫牵孩俳處煈箤W生明確練習的目的，使學生對練習由外在要求變?yōu)閮?nèi)在的需求；②練習時要加強基礎知識和基本技能的練習；③掌握正確的練習法，方式多種多樣，循序漸進；④保證練習質(zhì)量，控制數(shù)量，讓學生不做無用功；⑤及時總結教師與學生的練習；⑥培養(yǎng)學生自我檢查的能力。（2）實踐體驗法：通過組織學生參加實踐活動，讓學生在真實的生活情境體驗感悟，從而實現(xiàn)教學目標的教學方法。因為沒有實踐的體驗，知識就是陌生的，情感就是虛假的、冰冷的和毫無生氣的。中學政治學科開展實踐活動，可以積累實踐經(jīng)驗和豐富生活閱歷，從而促進學生個體社會化，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、實踐能力和社會適應能力，使學生樹立服務社會的責任意識。實踐體驗法就是將道德知識轉(zhuǎn)化為道德行為的一種有效的方式，是由感性上升到理性，由理性指導實踐的學習方法。（3）實習作業(yè)法：是教師根據(jù)課標要求，組織學生在校內(nèi)外場所進行實際操作，把書本知識運用于實踐的一種教學方法。（此法過去是在理科中使用，在新課改形勢下，文科也開始使用）。基本要求是：①教師按照新課標要求，組織學生學好相關教材理論知識；②有組織有計劃的進行實習；③在操作前應說明實習的目的、要求和注意事項；④教師要加強指導，使學生掌握方法，能夠獨立完成作業(yè)；⑤實習結束后要及時總結，檢查作業(yè)并評定（包括自評、師生互評和生生互評）。：（1）讀書指導法：教師指導學生通過閱讀材料或參考書以及課外讀物，以獲取知識并培養(yǎng)學生閱讀和自學能力的一種教學方法；可分為：講讀、半讀性閱讀、獨立性閱讀；基本要求是：①幫助學生確定閱讀的目的、任務、范圍和內(nèi)容；②善于調(diào)動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的作讀書筆記能力，教會學生在書本上做記號和批注，會摘錄，會寫提綱概要；③教學生學會使用工具書查找，會看注解。④教師結合教學內(nèi)容，幫助學生選書籍，最終使學生形成合理的知識結構。（2）討論法：在教師指導下，讓班級或小組圍繞中心問題各自發(fā)表相關看法，相互學習，共同提高的方法（新課改下，小組討論分為兩種形式，固定法和破冰法）?；疽笫牵孩儆懻撉?，師生共同擬定討論課題的范圍和要求；②教師指導學生收集相關資料（訪談、調(diào)研、網(wǎng)上信息），幫助學習小組寫出發(fā)言提綱；③討論是教師引導學生緊緊圍繞學生討論課題展開，防止跑題；④教師鼓勵學生發(fā)表觀點，對其錯誤觀點不要指責，保護學生發(fā)言的積極性；⑤討論氛圍緊張有序，熱烈而不喧鬧，掌握好尺度；⑥討論結束后及時總結，形成正確共識。：在教師的啟發(fā)引導下，讓學生按自己的觀察思考方式去認識事物，或讓學生借助教材及相關材料，親自探究，得出結論，讓學生自主建構和完善自我的體系。基本要求是：①教師適當設計，師生共擬課題；②教師為學生提供必須的資料和學習條件，對學生提問要注意引導思路，耐心等待，不要過早下結論；③教師要著眼于學生自己發(fā)現(xiàn)和探究問題，使學生體驗發(fā)現(xiàn)知識的新鮮感和完成任務的體驗，也就是“快樂學習”。：（1）欣賞教學法：教學過程中教師指導學生體驗各種客觀事物的真善美，從而獲取知識的教學方法。分為：對自然的欣賞、人生的欣賞和對藝術、音樂的欣賞。（2）情景教學法：在教學過程中，教師由情境的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象作為生動具體的場景，以引導學生態(tài)度體驗，從而幫助學生理解掌握教學內(nèi)容，使學生心理機能得到健康發(fā)展的教學方法。教師創(chuàng)設情境包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、事物演示的情境、音樂渲染情境、語言描述情境，讓學生在情境中的人物位置上體驗情境。二、?論述題：（共40分，任選一題作答）?課程資源都包括哪些內(nèi)容？我們在運用當中如何進一步開發(fā)課程資源？一、課程資源的概念、類型和特點概念：中學政治學科課程資源是有利于中學政治學科教學目標實現(xiàn)的各種要素，包括一切對中學政治學科教學有關的人力、物力及資源的總和。課程資源類型： 按呈現(xiàn)方式不同：（1）文字與音像資源：包括中學政治學科課標、教科書、教學設計、教育學方面的教輔書籍，還包括涉及思想政治和時事政治的書籍、報刊、錄音、音像、影視作品等；（2）人力資源：包括政治學科教師、學生、家長、社區(qū)工作人員以及社會各界人士；（3）實踐活動資源：包括課外參觀、調(diào)查、訪談，也包括課內(nèi)討論辯論、演示、模擬等，還包括與思想政治教育有關的集會、報告、經(jīng)濟司法活動、聽證會、參與企業(yè)或農(nóng)村生產(chǎn)活動等；（4）信息化資源：教師通過網(wǎng)絡技術收集網(wǎng)上資源，包括文字、多媒體資料和教學課件等。信息化資源因其獨有的共享性、互動性、智能化、容量大等特點，在新課改的背景下是極其重要的課程資源。二、課程資源開發(fā)利用的原則和策略：指在傳統(tǒng)課程資源的基礎上，圍繞既定的教育方針和課程目標，通過各種途徑，探尋和挖掘其他資源。（1）針對性原則：針對學生學習中的問題，生活中的問題，教材需要解決的問題和社會中的實際問題。（2）開放性原則：教師不要局限于現(xiàn)存資源，要善于挖掘其他資源；（3）效益性原則：投入與回報要平衡，要有綠色課堂意識，形成低碳課堂；（4）差異性原則：由于課堂資源類型多樣，教師不能面面俱到，因此要有所側重；（5）實踐性原則：教師應該身體力行，提高自身能力，：（1）在繼承中發(fā)展。善于開發(fā)傳統(tǒng)課程資源：①認真研讀教材、課標，對課程內(nèi)容再開發(fā)，不要做教材的“奴隸”；②關心時政，開發(fā)時政熱點問題；③通過讀書看報獲取教學資料；（2）拓展主體范圍，開發(fā)人力資源：①學科教師除開發(fā)自身資源外，還要開發(fā)不同學科和其他教學資源；②注重開發(fā)學生資源，教師要善于調(diào)動學生的情緒和學習動機 ；③開發(fā)家長、社區(qū)、學校、社會各界人士資源。（3）聯(lián)系生活實際，開發(fā)實踐活動資源：①聯(lián)系學生實踐活動，開發(fā)實踐資源；②關注社會生活，開發(fā)社區(qū)實踐資源；③通過研究性學習開發(fā)豐富的實踐資源。（4）利用網(wǎng)絡資源，合理開發(fā)網(wǎng)上資源。（5）注重教學過程，開發(fā)深層次、非教學資源。：指教師對已經(jīng)占有的資源，合理充分使用，深入挖掘其中奧妙。（1）導向性原則；（2）時代性原則；（3）興趣性原則；（4）適用性原則；（5）優(yōu)先性原則。：（1）圍繞目標，明確方向性；（2）精心篩選，注重針對性；（3）貼近生活，突出實踐性；（4）因地制宜，體現(xiàn)獨特性；（5）交流共享，增強活動性；?闡述新課改背景下我國教學評價存在的問題和改進的建議。試卷B一、?簡答題：（每題15分，共60分）?什么是教學設計？它具有哪些特點？具體說，就是運用系統(tǒng)論的方法將現(xiàn)代教學理論與學習理論原理轉(zhuǎn)化為對課程教學目標的設計、教學重難點的確定，并設計課程的教學方案、教學策略，優(yōu)化課程教學資源，選擇合適的教學手段，安排和布局合理的教學流程，同時對自身設計出的過程作出適當?shù)慕虒W評價，對這一系列環(huán)節(jié)的策劃就是教學設計。簡言之，教學設計就是教師如何教、教什么，學生學什么、如何學的一種系統(tǒng)化的操作方案。教學設計強調(diào)系統(tǒng)的方法：教學設計從教學中如何教入手，對學習需要、學習內(nèi)容、學習者進行了科學、客觀地分析，然后從學生學什么、如何學著眼，確定微觀、科學、準確的教學目標，確定教學重難點，制定行之有效的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，選擇恰當適用的教學媒體，優(yōu)化整合教學資源（緊密聯(lián)系學生實際，社會實際，學科最新動態(tài)），然后巧妙地構建教學流程，進行課程實施。教學設計要以學生為主體：傳統(tǒng)備課以教材和大綱為出發(fā)點，現(xiàn)代教學設計則要服務于學生的成長和發(fā)展，因此教師教學設計一定要分析學生的起點能力，才能有的放矢。由于初中生知識的儲備、學科的水平、實踐的履歷要比高中生差，因此在思想品德課教學中，選用的案例必須是和學生生活密切相關的、學生比較關注的熱點案例且和考綱教綱密切的案例，要體現(xiàn)幽默性、趣味性,生活性和集約型，并且要了解學生的一般特征（例如興趣、愛好、學習風格、性格等）。?教學設計當中的學情分析具體包括哪些內(nèi)容？學情分析：用最簡潔的語言概括本班學生的知識能力、知識儲備和對學習本框題的優(yōu)勢、劣勢；了解學生原則教學設計過程中，政治學科教師應對學生進行詳細分析，分析其學習需要、學習動機、學習潛力、個體差異性等作為教學的基本依據(jù)。專題四? 學情分析（學習需要和學習分析）一、學習需要的含義和具體內(nèi)容學習需要的含義學習需要就是指學生的學習成績的現(xiàn)狀與教學目標之間的差距，也是學生目前的學業(yè)水平與期望學生達到學業(yè)水平之間的差距。這里的期望有宏觀、中觀、微觀之分。從宏觀上看是社會發(fā)展對學生提出的要求；從中觀上說是學校、班級、教師、家庭對學生提出的要求；從微觀上言是學生對自己的要求。